浅谈如何上好体育课

浅谈如何上好体育课浅谈如何上好体育课 一堂好的体育课首先教学目标要全面且有所侧重 要符合课标一堂好的体育课首先教学目标要全面且有所侧重 要符合课标 精神 教材和学生实际 目标要具体 明确 有层次 可检测 重精神 教材和学生实际 目标要具体 明确 有层次 可检测 重 点 难点的提出合理 处理得当 教学目标达成意识强 且贯穿教点 难点的提出合理 处理得当 教学目标达成意识强 且贯穿教 学的全过程 学的全过程 教学方法要体现身体练习的意识 教学方法要体现身体练习的意识 精讲多练 体现体育课让学生在身体练习的过程中掌握知识技术技精讲多练 体现体育课让学生在身体练习的过程中掌握知识技术技 能的特点 教学方法灵活多样 符合教材 学生和教师的实际 采能的特点 教学方法灵活多样 符合教材 学生和教师的实际 采 用的练习或辅助练习手段 有可供学生选择达成教学目标的不同练用的练习或辅助练习手段 有可供学生选择达成教学目标的不同练 习方法 教学信息多项交流 教师对学生的教及即时评价 学生与习方法 教学信息多项交流 教师对学生的教及即时评价 学生与 学生之间的相互学习 观察与评价等 反馈及时 矫正奏效 从学生之间的相互学习 观察与评价等 反馈及时 矫正奏效 从 本校或教材的实际出发 运用现代化教学手段合理 本校或教材的实际出发 运用现代化教学手段合理 教学基本功要体现技能意识 教学基本功要体现技能意识 教师用普通话教学 语言规范简洁 生动形象而风趣 教态亲切 教师用普通话教学 语言规范简洁 生动形象而风趣 教态亲切 自然大方 示范动作优美 能熟练运用现代化教学手段 课堂教学自然大方 示范动作优美 能熟练运用现代化教学手段 课堂教学 中应变和调控能力强 中应变和调控能力强 教学效果要体现效率意识 教学效果要体现效率意识 教学目标达成度高 教学效果好 学生会学 学习主动 技术技能教学目标达成度高 教学效果好 学生会学 学习主动 技术技能 的掌握达到或超过了预设 课堂气氛活跃 有较合理的练习密度 的掌握达到或超过了预设 课堂气氛活跃 有较合理的练习密度 运动量和运动强度合理适中 即学生通过调整基本不影响体育课后运动量和运动强度合理适中 即学生通过调整基本不影响体育课后 的下一节文化课内容的学习 的下一节文化课内容的学习 教学个性要体现特色意识 教学个性要体现特色意识 教学要有个性特点 要形成一定的教学风格 教学要有个性特点 要形成一定的教学风格 从评价的目的和要求看我认为体育课的评价可分为以下几种 从评价的目的和要求看我认为体育课的评价可分为以下几种 作为对教师的综合教学水平的评价应采用整体入手全面评价的方法 作为对教师的综合教学水平的评价应采用整体入手全面评价的方法 即从即从 1 1 从教学目标上进行分析评价 从教学目标上进行分析评价 2 2 从对教材的理解和处理上 从对教材的理解和处理上 分析评价 分析评价 3 3 从教学程序上进行分析与评价 从教学程序上进行分析与评价 4 4 从教学方法与手 从教学方法与手 段上进行分析与评价 段上进行分析与评价 5 5 从教学效果上进行分析与评价 从教学效果上进行分析与评价 6 6 从教 从教 学个性上进行分析与评价 学个性上进行分析与评价 7 7 从教学思想上进行分析与评价 要 从教学思想上进行分析与评价 要 注意的是评价时对课不对人 就事不空谈 注意的是评价时对课不对人 就事不空谈 如果是为了执教者的教学特色和风格为目的的 一般来说是对于工如果是为了执教者的教学特色和风格为目的的 一般来说是对于工 作多年有丰富教学经验的老师而言 那么我们在听课时或评价时 作多年有丰富教学经验的老师而言 那么我们在听课时或评价时 就要尽可能地抓住他教学成功的闪光点和他区别于他人的教学创新就要尽可能地抓住他教学成功的闪光点和他区别于他人的教学创新 之处来评价 之处来评价 评估一节体育课 每个地方 每个人 不同层次的人会有不同的方评估一节体育课 每个地方 每个人 不同层次的人会有不同的方 法 有不同的尺度 这是由人们对体育课的不同观念形成的 另外 法 有不同的尺度 这是由人们对体育课的不同观念形成的 另外 一节体育课的性质 目的 内容不同 评估的标准亦有所不同 如一节体育课的性质 目的 内容不同 评估的标准亦有所不同 如 一节以游戏活动为主的体育课的评估标准 与一节重点学习运动技一节以游戏活动为主的体育课的评估标准 与一节重点学习运动技 术的体育课的评估标准就不一样 同是一项学习内容的课 由于要术的体育课的评估标准就不一样 同是一项学习内容的课 由于要 达成的教学目标不同 评估的标准也有所差异 但总的来说 评估达成的教学目标不同 评估的标准也有所差异 但总的来说 评估 一节体育课 笔者认为可从以下几方面着手 一节体育课 笔者认为可从以下几方面着手 一 教学目标是否明确一 教学目标是否明确 体育教学过程中 一个突出的特点是教 学 练 教学目标是否体育教学过程中 一个突出的特点是教 学 练 教学目标是否 明确 主要指教 学 练的目标是否明确 教师需要传授哪些知识 明确 主要指教 学 练的目标是否明确 教师需要传授哪些知识 技术 学生学习和锻炼达到什么程度 都应十分明确 具体 技术 学生学习和锻炼达到什么程度 都应十分明确 具体 但是 在实际教学中 有些教师对教学目标的表述不够明确 具体 但是 在实际教学中 有些教师对教学目标的表述不够明确 具体 我们可以从下面一些案例中看出这一点 我们可以从下面一些案例中看出这一点 例如 教材内容例如 教材内容 玩 球玩 球 水平四水平四 教学目标 让学生们以积极 高涨的情绪投入到游戏的学练中 体教学目标 让学生们以积极 高涨的情绪投入到游戏的学练中 体 验并能描述合作学练 友好相处 助人为乐的愉悦心情 通过 验并能描述合作学练 友好相处 助人为乐的愉悦心情 通过 球多种活动技能的学习 发展学生的协调性和平衡能力 球多种活动技能的学习 发展学生的协调性和平衡能力 课堂教学目标决定着教什么的范围 学生学习什么是最重要的 选课堂教学目标决定着教什么的范围 学生学习什么是最重要的 选 择什么内容和强调什么学习经验 由于学生的知识 技能 学习经择什么内容和强调什么学习经验 由于学生的知识 技能 学习经 验以及情感的发展内容 学习和教学是无止境的 因此教学目标又验以及情感的发展内容 学习和教学是无止境的 因此教学目标又 可以看作是可以看作是 教和学的范围和限制教和学的范围和限制 教学目标总是以 教学目标总是以 定的课程内定的课程内 容为媒介的 与课程内容的选择和组织紧密地联系着 具体的教学容为媒介的 与课程内容的选择和组织紧密地联系着 具体的教学 目标也是测量和评价教学质量的指标 经过适当的定性和定量分析 目标也是测量和评价教学质量的指标 经过适当的定性和定量分析 可以用一定的数据和行为表示在某一方面的发展水平 以此来衡量可以用一定的数据和行为表示在某一方面的发展水平 以此来衡量 教与学的情况 教与学的情况 上面所举的教学案例中 对于教学目标的描述 有些是用描述学生上面所举的教学案例中 对于教学目标的描述 有些是用描述学生 内部心理状态的词语来描述教学目标 如 内部心理状态的词语来描述教学目标 如 情感目标情感目标 个性个性 发展目标发展目标 等 这些目标所提到的都是指学生内部心理状态 但是等 这些目标所提到的都是指学生内部心理状态 但是 我们怎么知道学生已经达到了这一目标要求呢我们怎么知道学生已经达到了这一目标要求呢 在这样的目标表述在这样的目标表述 中 我们是无法知道的 也是无法观察的 中 我们是无法知道的 也是无法观察的 我认为 教学目标的表述应具体 明确 清晰 具有一定的可观测我认为 教学目标的表述应具体 明确 清晰 具有一定的可观测 性 教学目标的达成应与教学内容相一致 就一节课而言 是先有性 教学目标的达成应与教学内容相一致 就一节课而言 是先有 教材 后有目标 教材 后有目标 二 教材理解是否正确二 教材理解是否正确 理解教材是教好一节体育课的基础 教师对教材内容的正确理解 理解教材是教好一节体育课的基础 教师对教材内容的正确理解 主要包括对教材性质及其具备的教材功能以及对教学要求 教材重主要包括对教材性质及其具备的教材功能以及对教学要求 教材重 点和难点的把握 对教材性质 特点的理解是否正确 反映了教师点和难点的把握 对教材性质 特点的理解是否正确 反映了教师 的体育学科水平和能力 的体育学科水平和能力 明确教学要求 把握重点 难点 这是正确理解教材的前提和基础 明确教学要求 把握重点 难点 这是正确理解教材的前提和基础 教学要求要定准 重点 难点要找准 这仍是教师钻研教材的基本教学要求要定准 重点 难点要找准 这仍是教师钻研教材的基本 功 也是注重提高一节体育课实效性的关键 也就是说 在体现以功 也是注重提高一节体育课实效性的关键 也就是说 在体现以 学生发展为本的教育理念下 通过一节体育课 学生真正学到了什学生发展为本的教育理念下 通过一节体育课 学生真正学到了什 么么 在哪些方面得到了发展在哪些方面得到了发展 在提倡教学形式多种多样的同时 切在提倡教学形式多种多样的同时 切 忌形式与目标的背离 忌形式与目标的背离 例如 对于例如 对于 单杠屈体摆动上单杠屈体摆动上 这项教材性质的理解 不同课次有这项教材性质的理解 不同课次有 不同的教学重点和难点 如何教给学生握杠 摆动 收腹 屈体 不同的教学重点和难点 如何教给学生握杠 摆动 收腹 屈体 翻腕 压腕支撑等技术 掌握动作重点 突破难点是处理好这项教翻腕 压腕支撑等技术 掌握动作重点 突破难点是处理好这项教 材的关键 材的关键 三 教材处理是否恰当三 教材处理是否恰当 恰当地处理好教材是教好一节体育课的关键 对教材的处理是否恰当地处理好教材是教好一节体育课的关键 对教材的处理是否 恰当 反映了教师的教学能力和教学水平 对教材的处理 主要指恰当 反映了教师的教学能力和教学水平 对教材的处理 主要指 对教学内容 重点 难点的处理 以及据此设计的基本教学思路 对教学内容 重点 难点的处理 以及据此设计的基本教学思路 对教材的处理主要包含以下方面 对教材的处理主要包含以下方面 教学内容的取舍要合理 教学内容的取舍要合理 如 足球教学内容 从足球技术的角度来讲 包括多种多样的技如 足球教学内容 从足球技术的角度来讲 包括多种多样的技 术 每一种技术又包括多种练习方法 在有限的教学时间内 应该术 每一种技术又包括多种练习方法 在有限的教学时间内 应该 选取主要技术和关键技术 以此来带动其他技术的学习和掌握 这选取主要技术和关键技术 以此来带动其他技术的学习和掌握 这 是非常重要的 而掌握了这些主要的和关键的技术就能使学生参与是非常重要的 而掌握了这些主要的和关键的技术就能使学生参与 到这项运动中来 就能够参加比赛和游戏 享受在运动中所带来的到这项运动中来 就能够参加比赛和游戏 享受在运动中所带来的 快乐和兴趣 这就要求教师对足球教学内容进行合理的取舍与重新快乐和兴趣 这就要求教师对足球教学内容进行合理的取舍与重新 构建 使之符合这项运动的特点和学生的实际 构建 使之符合这项运动的特点和学生的实际 教学的重点 难点应突出 教学的重点 难点应突出 就每一项教学内容而言 从掌握技术的层面来讲 每一项技术都就每一项教学内容而言 从掌握技术的层面来讲 每一项技术都 有其教学的重点和难点 而重点和难点的掌握和突破 也是达成教有其教学的重点和难点 而重点和难点的掌握和突破 也是达成教 学目标的重要方面 当通过教学 学生掌握了技术的重点 突破了学目标的重要方面 当通过教学 学生掌握了技术的重点 突破了 技术的难点 从某种意义上来说 也就基本掌握了这项技术 提高技术的难点 从某种意义上来说 也就基本掌握了这项技术 提高 了运动技能 因此 在教学设计上和教学中应突出重点和难点 了运动技能 因此 在教学设计上和教学中应突出重点和难点 四 教学过程是否体现现代教育理念四 教学过程是否体现现代教育理念 正确处理教与学的关系 看一节体育课是否处理好教与学的关正确处理教与学的关系 看一节体育课是否处理好教与学的关 系 主要看在体育教学过程中教师的主导作用与学生的主体性结合系 主要看在体育教学过程中教师的主导作用与学生的主体性结合 得怎样 具体来说 包括四个方面 一看教师是否发扬教学民主 得怎样 具体来说 包括四个方面 一看教师是否发扬教学民主 尊重学生 二看是否真正调动了学生学习的主动性 积极性 体现尊重学生 二看是否真正调动了学生学习的主动性 积极性 体现 了学生自主的学习 三看是否体现了教师的引导和学生的积极探索 了学生自主的学习 三看是否体现了教师的引导和学生的积极探索 四看是否重视学习方法的渗透 朝着能够四看是否重视学习方法的渗透 朝着能够 自学 自练 自评自学 自练 自评 的的 方向努力 方向努力 学生应有足够的身体实践活动 主要指充分体现了教 学 练 学生应有足够的身体实践活动 主要指充分体现了教 学 练 讲解 示范 模仿等体育学科特点 把身体活动贯穿于教学的全过讲解 示范 模仿等体育学科特点 把身体活动贯穿于教学的全过 程 程 正确处理传授知识与培养能力 发展体能的关系 特别强调教师正确处理传授知识与培养能力 发展体能的关系 特别强调教师 在重视发展体能的同时 也要重视学生的创新意识和实践能力的培在重视发展体能的同时 也要重视学生的创新意识和实践能力的培 养 养 要讲求实效 讲求实效 就是要反对形式主义 反对毫无意义要讲求实效 讲求实效 就是要反对形式主义 反对毫无意义 的走过场 也反对看似热热闹闹 生动活泼 实际上学生在学 练的走过场 也反对看似热热闹闹 生动活泼 实际上学生在学 练 上收效不大的现象 上收效不大的现象 五 教师是否有扎实基本功五 教师是否有扎实基本功 教师驾驭教师驾驭 节课的基本功 还应落实在节课的基本功 还应落实在 基本基本 二字上 主要包括二字上 主要包括 二个方面 第一 讲解基本功 要求能够流畅地运用普通话进行教二个方面 第一 讲解基本功 要求能够流畅地运用普通话进行教 学讲解 语言规范 精炼 用词准确 讲解通俗易懂 能够讲清动学讲解 语言规范 精炼 用词准确 讲解通俗易懂 能够讲清动 作的重点 难点 第二 示范基本功 要求能够正确地给学生进行作的重点 难点 第二 示范基本功 要求能够正确地给学生进行 技术动作示范 根据不同内容 注意示范的面 次数和时机 便于技术动作示范 根据不同内容 注意示范的面 次数和时机 便于 学生模仿 建立正确的动作概念 第三 教态 要求教态自然 亲学生模仿 建立正确的动作概念 第三 教态 要求教态自然 亲 切 感情饱满 举止端庄 切 感情饱满 举止端庄 我认为 无论体育教学怎样进行改革 无论是平常课还是公开课比我认为 无论体育教学怎样进行改革 无论是平常课还是公开课比 武课 评价仍不外乎从教学设计 教学组织 教学效果这三个层面武课 评价仍不外乎从教学设计 教学组织 教学效果这三个层面 进行 进行 一 教学设计的评价一 教学设计的评价 教学设计其实就是备课 它是教师教学设计其实就是备课 它是教师 事先事先 对教学活动的预测和设对教学活动的预测和设 想 是体育课教学的具体实施方案 应该说教学设计愈充分愈好 想 是体育课教学的具体实施方案 应该说教学设计愈充分愈好 教学成功的可能性就愈大 虽然现在不提倡进行详细教案的书写 教学成功的可能性就愈大 虽然现在不提倡进行详细教案的书写 但并不等于教者脑中不认真思考 教学设计主要从以下三点进行但并不等于教者脑中不认真思考 教学设计主要从以下三点进行 评价 评价 1 1 教学活动的目标性 课堂教学只有在明确 具体 适度的目标指 教学活动的目标性 课堂教学只有在明确 具体 适度的目标指 导下 教学活动才会有条不紊 不失方向 学生的学练和发展才能导下 教学活动才会有条不紊 不失方向 学生的学练和发展才能 有所收获 教学活动的目标性体现在 从教学内容和时间的安排上 有所收获 教学活动的目标性体现在 从教学内容和时间的安排上 可以看出是否突出重点 从教学方法和手段的选用上讲 可以看出可以看出是否突出重点 从教学方法和手段的选用上讲 可以看出 是否有利于突破难点 从教学内容的综合利用及体育教学的多功能是否有利于突破难点 从教学内容的综合利用及体育教学的多功能 性上讲 可以看出是否有机地渗透德育和心理健康 社会适应能力性上讲 可以看出是否有机地渗透德育和心理健康 社会适应能力 的培养 另外 教师在制定教学目标时 是否充分考虑到学生的原的培养 另外 教师在制定教学目标时 是否充分考虑到学生的原 有体育基础 学力情况和发展需要 对不同层次的学生是否有所区有体育基础 学力情况和发展需要 对不同层次的学生是否有所区 别 目标过高或过低 任务过大或过小 或是对所有的学生均采用别 目标过高或过低 任务过大或过小 或是对所有的学生均采用 同一目标要求 都是不切实际的 也不利于学生的学习与发展 更同一目标要求 都是不切实际的 也不利于学生的学习与发展 更 不符合素质教育的要求 不符合素质教育的要求 2 2 教学过程的完整性 体育实践课的教学从发生到发展 教学过程 教学过程的完整性 体育实践课的教学从发生到发展 教学过程 无论如何变化称谓 笔者认为准备无论如何变化称谓 笔者认为准备 基本基本 结束这三个阶段是客观结束这三个阶段是客观 存在的 只是不象以前那样明显地呈现出而已 笔者认为评价教学存在的 只是不象以前那样明显地呈现出而已 笔者认为评价教学 过程的完整性 主要仍看这三个过程是否符合逻辑地存在 过程的完整性 主要仍看这三个过程是否符合逻辑地存在 准备部分即教者根据学习内容 将学生的思想 精神 身体各器官 准备部分即教者根据学习内容 将学生的思想 精神 身体各器官 系统的机能 以及相关的基础知识 技术 如武术套路教学时 用系统的机能 以及相关的基础知识 技术 如武术套路教学时 用 武术操做准备活动等 和学习经验等等充分动员起来 使学生进入武术操做准备活动等 和学习经验等等充分动员起来 使学生进入 体育课知识 技术的学习准备状态 所以 从准备部分的安排上 体育课知识 技术的学习准备状态 所以 从准备部分的安排上 可以看出是否明任务 展目标 提兴趣 激思维 组织的练习是否可以看出是否明任务 展目标 提兴趣 激思维 组织的练习是否 与教学内容有相关性或迁移性 从准备部分的效果上 可以看出学与教学内容有相关性或迁移性 从准备部分的效果上 可以看出学 生的学习愿望是否强烈 学习新内容的必要基础和经验以及身体活生的学习愿望是否强烈 学习新内容的必要基础和经验以及身体活 动能力是否被动员出来 动能力是否被动员出来 基本部分即围绕教学内容展开的教学活动 它是完成当堂体育实践基本部分即围绕教学内容展开的教学活动 它是完成当堂体育实践 课教学任务 实现教学目标的实质阶段 在这个阶段 一看教师理课教学任务 实现教学目标的实质阶段 在这个阶段 一看教师理 解和处理教材内容的能力 包括根据新课程标准对教材的重组能力 解和处理教材内容的能力 包括根据新课程标准对教材的重组能力 以及教师指导学生学练 解决学练问题的具体教学思路是否符合 以及教师指导学生学练 解决学练问题的具体教学思路是否符合 学生的认知发展规律 是否有利于培养学生的思维能力和创造能力 学生的认知发展规律 是否有利于培养学生的思维能力和创造能力 二看根据水平目标 所选教学内容是否与学生的实际相符 所设计二看根据水平目标 所选教学内容是否与学生的实际相符 所设计 的练习方法与手段是否符合运动技能形成的规律 人体机能适应性的练习方法与手段是否符合运动技能形成的规律 人体机能适应性 规律及人体生理和心理活动起伏变化规律 是否有利于学生的自主规律及人体生理和心理活动起伏变化规律 是否有利于学生的自主 学练能力的培养 并有效地促进学生身体的全面发展 学练能力的培养 并有效地促进学生身体的全面发展 结束部分即当堂体育课教学内容进行完之后的收尾工作 它包含了结束部分即当堂体育课教学内容进行完之后的收尾工作 它包含了 放松 评讲 布置课外作业 收还体育器材等 从这部分我们可以放松 评讲 布置课外作业 收还体育器材等 从这部分我们可以 看放松方法手段的运用是否达到了平心情 心理 调身体 生理 看放松方法手段的运用是否达到了平心情 心理 调身体 生理 的效果 是否结合当堂的体育教学实际及需要作出合理的评价 特的效果 是否结合当堂的体育教学实际及需要作出合理的评价 特 别是是否达到了巩固体育知识或启迪后续学习的效果 是否注意到别是是否达到了巩固体育知识或启迪后续学习的效果 是否注意到 体育运动后卫生习惯的养成 体育运动后卫生习惯的养成 3 3 场地器材分布的合理性 场地器材的设计是上好体育课的物质保 场地器材分布的合理性 场地器材的设计是上好体育课的物质保 证 场地器材分布的合理性 主要看设计者是否充分了解本校或授证 场地器材分布的合理性 主要看设计者是否充分了解本校或授 课校场地大小布局 器材多少 掌握本次课同时上课的班级 及可课校场地大小布局 器材多少 掌握本次课同时上课的班级 及可 供本班教学使用的场地器材 是否做到充分利用 是否注意了学生供本班教学使用的场地器材 是否做到充分利用 是否注意了学生 对器材布置的设想 并充分利用了学生的才能 保证布置合理 方对器材布置的设想 并充分利用了学生的才能 保证布置合理 方 便教学 保证安全 美观卫生 便教学 保证安全 美观卫生 二 教学组织的评价二 教学组织的评价 教学组织是在教学设计指导下 根据现有的条件临堂组织教与学的教学组织是在教学设计指导下 根据现有的条件临堂组织教与学的 活动 教师的教与学生学的主体性是评价教学组织成功的两个要素 活动 教师的教与学生学的主体性是评价教学组织成功的两个要素 1 1 教师的教 在体育教学中 学生学练活动的发生是由教师有目的 教师的教 在体育教学中 学生学练活动的发生是由教师有目的 地地 引起引起 的 学练活动的定向发展又是由教师的 学练活动的定向发展又是由教师 调整和控制调整和控制 的 的 教师的教是否能有效地引起 调整和控制学生的学 这一方面取决教师的教是否能有效地引起 调整和控制学生的学 这一方面取决 于教师的教学思想的优劣 另一方面取决于教师教学机智 教学技于教师的教学思想的优劣 另一方面取决于教师教学机智 教学技 能的高低 评价教师的教应体现在 教师是否带有饱满而稳定的激能的高低 评价教师的教应体现在 教师是否带有饱满而稳定的激 情 是否运用了教态激发 内容激发 语言激发 示范激发 媒体情 是否运用了教态激发 内容激发 语言激发 示范激发 媒体 激发 反馈激发 目标动机激发 课堂机智激发等教学策略 并有激发 反馈激发 目标动机激发 课堂机智激发等教学策略 并有 效地作用于学生 引起全体学生尽快进入学习过程 积极 主动地效地作用于学生 引起全体学生尽快进入学习过程 积极 主动地 参与课堂的学练 完成学习任务 教师在教学中 能否有效地驾驭参与课堂的学练 完成学习任务 教师在教学中 能否有效地驾驭 整个教学过程 控制好教学的时间和空间 教师不是急于让学生整个教学过程 控制好教学的时间和空间 教师不是急于让学生 学会学会 什么 而是重视学法的指导 力求使学生什么 而是重视学法的指导 力求使学生 会学会学 将功 将功 夫用在夫用在 导向与导法导向与导法 上 从而使课堂教学顺利地完成既定的教学上 从而使课堂教学顺利地完成既定的教学 任务 达成教学目标 任务 达成教学目标 2 2 学生学习的主体性 体育教学不同于一般的体育锻炼 它是在教 学生学习的主体性 体育教学不同于一般的体育锻炼 它是在教 师严密的组织和指导下的学练 学生是学习活动的主体 教是为了师严密的组织和指导下的学练 学生是学习活动的主体 教是为了 学 并通过学而取得教学效果 那么 学生学习的主体性发挥表现学 并通过学而取得教学效果 那么 学生学习的主体性发挥表现 在哪里呢 笼统地讲 主要表现在学生整体的被在哪里呢 笼统地讲 主要表现在学生整体的被 激发状态激发状态 活 活 动频率和活动质量上 具体地说表现在 学生的能动性 即体育课动频率和活动质量上 具体地说表现在 学生的能动性 即体育课 上学生主体的活动具有目的性 计划性 选择性 学生的创造性 上学生主体的活动具有目的性 计划性 选择性 学生的创造性 即学生在学练过程中能根据课堂教学的目的任务 对本课的内容 即学生在学练过程中能根据课堂教学的目的任务 对本课的内容 练习方法进行适当的变化 以适应自身的状况等 学生的自主性 练习方法进行适当的变化 以适应自身的状况等 学生的自主性 即学生能利用教学内容并根据自身的实际情况 即学生能利用教学内容并根据自身的实际情况 自己的思维自主地自己的思维自主地 进行学习 学习动机明确 参加锻炼的兴趣高 有愉快的心理体验 进行学习 学习动机明确 参加锻炼的兴趣高 有愉快的心理体验 师生之间 同学之间或小组成员之间体现相互观察 相互启迪诱导 师生之间 同学之间或小组成员之间体现相互观察 相互启迪诱导 相互纠正评议 相互激励等集体的学习与交流氛围 相互纠正评议 相互激励等集体的学习与交流氛围 一 有体育技能技术教学 一 有体育技能技术教学 体育课是对身体进行教育的课 它依托技能技术为载体来育体 技体育课是对身体进行教育的课 它依托技能技术为载体来育体 技 能技术是体育课的本质特征 因此 没有体育技能技术的课是变了能技术是体育课的本质特征 因此 没有体育技能技术的课是变了 质的体育课 变了质的体育课能是好课吗 质的体育课 变了质的体育课能是好课吗 二 有课改理念 二 有课改理念 新课改是体育课与时俱进的产物 是体育课自身生存发展的内在需新课改是体育课与时俱进的产物 是体育课自身生存发展的内在需 求 它的理念是专家学者前卫思想 经过科学论证 能被人接受的 求 它的理念是专家学者前卫思想 经过科学论证 能被人接受的 的结晶 具有指向性 若教者没有渗透与自己的课堂之上 或者是的结晶 具有指向性 若教者没有渗透与自己的课堂之上 或者是 穿新鞋 走老路 显然不是一堂好课 穿新鞋 走老路 显然不是一堂好课 三 真实性 三 真实性 这儿的真实并非是真假之意 而是说体育课的流程自然 教材难易这儿的真实并非是真假之意 而是说体育课的流程自然 教材难易 分明 学生学习流畅 不做作 比如一个难度系大的动作或是复杂分明 学生学习流畅 不做作 比如一个难度系大的动作或是复杂 的队行转换 本来是的队行转换 本来是 学的吃力 有点乱学的吃力 有点乱 而学生表现出来的却 而学生表现出来的却 是非常容易 同时这种课又往往缺少了师生的激情 这种反差给听是非常容易 同时这种课又往往缺少了师生的激情 这种反差给听 课者的感觉就不言而寓了 课者的感觉就不言而寓了 四 可操作性 四 可操作性 一堂十足的好课应该有一定的推广价值 大家回去有可以借鉴的效一堂十足的好课应该有一定的推广价值 大家回去有可以借鉴的效 用 而不是象传说中的用 而不是象传说中的 海市蜃楼海市蜃楼 只可远观 从辨证法我们可 只可远观 从辨证法我们可 知事物存在的特性有普遍性和特殊性之分 而前者往往更有生命力 知事物存在的特性有普遍性和特殊性之分 而前者往往更有生命力 五 重点与难点的处理 五 重点与难点的处理 一个教材重点与难点的把握对于一个有经验的老师来说 这不是难一个教材重点与难点的把握对于一个有经验的老师来说 这不是难 事 难的是教者用什么样的方式 教法与步骤 去解决好这个难点事 难的是教者用什么样的方式 教法与步骤 去解决好这个难点 与重点 而事实上 若能有效的解决好教材的重点与难点 你该课与重点 而事实上 若能有效的解决好教材的重点与难点 你该课 的教学目标也就基本上完成了 反之 课的优劣显而意见 的教学目标也就基本上完成了 反之 课的优劣显而意见 一 教学思想的评价一 教学思想的评价 是否体现现代教学理念 坚持是否体现现代教学理念 坚持 健康第一健康第一 的指导思想 是否以学的指导思想 是否以学 生发展为中心 重视学生的主体地位和发展需要 是否树立情感教生发展为中心 重视学生的主体地位和发展需要 是否树立情感教 育的意识 激发学生兴趣 增强学生信心 育的意识 激发学生兴趣 增强学生信心 二 教学目标的评价二 教学目标的评价 教学目标是体育课中整个教学活动的指南和依据 同时也体现了教教学目标是体育课中整个教学活动的指南和依据 同时也体现了教 师对教材的把握程度和对学生的了解程度 教学目标的评价 主要师对教材的把握程度和对学生的了解程度 教学目标的评价 主要 是看目标是否明确 具体 科学 目标是否包括三个主要领域 认是看目标是否明确 具体 科学 目标是否包括三个主要领域 认 识领域 情感领域 动作技能领域 也就是说 目标的设置不仅要识领域 情感领域 动作技能领域 也就是说 目标的设置不仅要 重视知识技能的传授 还要对能力与情感目标提出明确的要求 使重视知识技能的传授 还要对能力与情感目标提出明确的要求 使 其由隐性变为显性 由原则性要求变为可观测的行为表征 以利于其由隐性变为显性 由原则性要求变为可观测的行为表征