小学数学实践活动--亲历体验生成创新（刘娟）

小学数学实践活动小学数学实践活动 亲历亲历 体验体验 生成生成 创新创新 摘要摘要 小学数学实践活动课是学生以体验生活 积累经验 应用知识 解决问题为 主要任务的一种学习活动 具有强烈的生活性 实践性 研究性 参与性和开放性等特点 实践活动的目的是要让学生通过活动有所感悟 在数学实践活动教学中 教师不但要注意学 生解决了哪些问题 得到了什么结果 还要让学生通过观察 操作 交流 分析和整理等过 程 理解数学问题的提出 数学概念的形成和数学结论的获得 逐步培养学生的参与 运用 创新意识和合作意识 关键词关键词 小学数学 培养学生 综合实践活动课 学科知识 社会生活 实践应用 体验生活 体验数学 数学思维 生成应用 组织活动 生活性 正文正文 实践与综合应用 是小学数学教学中的一个全新领域 在新一轮课改中备受关注 但 在教学实践中 我们发现还有很多老师对数学综合实践活动的认识不是十分清晰 将数学 综合实践活动课等同于一般的数学活动课 兴趣课 在西方 创造教育的研究已有近百年 历史 美国80年代的教育改革把创造性教育提高到一个新的水平 出现了一系列创造教育 和教学的模式和策略 日本从80年代初开始 已在各级各类学校中引入创造教育 进行普 及性实践 近年来 世界上很多国家更是把创造力当作国家兴旺发达的关键 明确把培养 创造力的创造教育作为21世纪教育的基本方向和根本目标 近20年的实践探索与理论研究 到90年代后半期在世界范围内引起了广泛进行的学习 方式变革 而要实现这种学习方式的真正变革 推进探究性学习的健康发展 在学校课程 设置上必须随之转型 这就是我们所说的探究型 研究性课程 在探究性 研究性的学习 教学和开放性教学中 活动化 的课堂教学贯穿始终 并成为其最大的特色 在这方面美 国 日本 德国 法国 加拿大 等走在了前面 随着国人对国外教学认识的日益加深 以及素质教学的提出 我国在90年代末期 在 上海等教育发展和教育改革前沿的部分省市为适应素质教育的要求 变革学生学习方式 借鉴国外发达国家的经验和做法 开展的研究性学习 活动教学 自主学习的研究等以及 新一轮基础教育改革确立 综合实践活动 都是作了这方面的研究 但是真正将数学生 活化 将生活数学化 寻求一切活动都是在体验数学 创造数学的过程 将数学学习突破 课堂教学局限的研究目前尚属空白 还需要我们去研究 但在具体教学过程中 不少老师普遍反映综合实践活动难教 由于对综合实践活动的 内容及特点把握不准 老师们平时不愿意多花时间去潜心研究 我却认为 数学综合实践 活动在培养学生的创新意识和实践能力方面能起到事半功倍的效果 更重要的是这种活动 能有效促进学生学习方式的转变 因为在综合实践活动中 动手实践 自主探索 合作交 流已成为学生主要的学习方式 这与新一轮课程改革所提出的重要理念是完全一致的 基 于以上这些理解 我对这一新的学习内容和形式进行了一些粗浅的尝试 下面 根据本人 的理解和实践 对小学数学综合实践活动教学谈一些想法 一 活动应以学科知识为支撑 社会生活为载体 数学源于现实 扎根于现实 应用于现实 是荷兰数学家 教育家氟赖登塔尔提 出的 数学现实 原则 基于这个原则 小学数学教学应从学生的实际出发 把数学教学 与现实社会生活紧密联系起来 使数学问题生活化 生活问题数学化 使学生感受到数学 来源于生活 并服务于生活 从而了解数学价值 培养数学意识 体验生活 认识社会 小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动 其活动过程是 做数学 的过程 数学实践活动教学研究中我们进一步认识到 数学实践活动的 做数学 的过程不是一个 独立的学习新知的过程 而是在学生已有的生活经验和知识背景的基础上 综合运用所学 的知识解决问题 所以这样的数学实践活动过程应由三部分组成 即首先根据数学现实找 出所要研究的对象 其次是引导学生自己探索 合作交流 最后对活动进行评价小结 进 行反思 所以数学实践活动的 做数学 过程是让学生体验数学 应用数学 进行数学反 思的过程 数学实践活动不是脱离学生所学教材的实践活动 要使得数学实践活动能促进学生的 发展 就要使数学实践活动与平时的数学教学进行整合 服务于学生所学习的内容 纵观 整个小学数学教材 数学实践活动存在于 与教材密切联系的数与运算和其它概念的发现 空间与图形部分的几何形体的认识 与学习内容密切联系的生活中数学信息的收集 整理 和分析等 存在于由生活引发的 用所学知识来解决的生活中的问题 说明生活中的某 些现象 数学综合实践活动不同于一般的数学活动教学 它是以解决问题为抓手 在这个过程 中 培养学生发现问题 提出问题综合运用数学思想方法分析解决生活中的问题的能力 激发学生的创新意识 培养学生的数学意识和数学精神 二 科学选择内容 注重实践应用 数学综合实践活动是丰富多彩的 要有效地开展实践活动 就要注重应用 内容开口要 小 紧密结合学生学习的数学现实和教材的进度 易于学生操作 这就要求教师要合理地 选择内容和时机 调动学生学习的积极性 切实改变学生的学习方式 如我曾组织的 秋 游中的数学问题 以学生现实的秋游活动设计为题材 让学生综合运用时间与人民币等 知识去解决秋游中一系列的实际问题 如 租车问题 租船问题 购买食品问题等 既巩 固了数学知识 又发展了能力 更重要的是使学生认识到学习数学知识在生活中有用 生 活中处处有数学 三 渗透数学思维 大胆尝试应用 注重数学思想方法的渗透和学生数学素养的提高是实践活动的核心任务 数学的思想 方法是指比较分析的方法 模型方法 估测方法 推理方法 转化方法 统计方法等 在 小学数学教学中 这些数学的思想方法都是通过解决问题而渗透 使学生在不知不觉中受 到数学思想和方法的熏陶和感染 因此 教师总是创设一定的问题情境 让课堂中充满着 研讨 探究 思考的气氛 在实践活动中 教师应摆脱传统的教学模式的束缚 让学生大 胆尝试 要允许学生失败 鼓励学生克服困难 不断探究 如 在教学几何形体体积的复 习与整理一课时 我出示一个长方体的鱼缸 问 这个鱼缸是什么形状 如果想给小鱼 找一个宽敞的家 需要先往鱼缸里倒水 倒多少合适呢 同学们开始往鱼缸里倒水 接 着老师问 大家估测一下 现在鱼缸里水的体积是多少立方厘米 学生通过动手量 得出水缸里水的长宽高的数据 进而算出体积 接着 老师又说 让小鱼住进一个正方 体的空间里该怎么倒水呢 由此复习了正方体体积 最后 出示圆柱体 圆锥体形状的 鱼缸 老师往里倒水 问 这时鱼缸里的水是什么形状 要计算水的体积 需要测量什 么数据 这些实践活动 不仅直观形象地让学生看到了四种形状的容器所盛水的形状的 变化 同时 让学生动手操作 取得必要数据进行计算 既达到了整理复习的目的 又使 同学们直接感受到几何形体相互之间的联系 这当中老师提出问题 这些计算公式看起 来各不相同 但他们有没有内在联系 从而得出 要计算体积 当两个底面相同时 可 以用底面积 高而得出 学生通过动手实践 很快掌握了每一种图形之间的联系 以及相 互可以 转化 的思想 学生参与了实践活动的全过程 将知识发展的过程观察得直接具 体 生动活泼 富有情趣开展小学数学实践活动 旨在 以活动促发展 提倡学生积极 参与 勇于实践 大胆创新 在活动中感受数学知识 运用数学知识 获得全面的发展 四 精心组织活动 焕发主体活力 数学实践活动的主要学习方式是研究性学习 在活动过程中 我们逐步摸索出一般性 的研究性学习的步骤 一是创设情境 提供背景 二是发现问题 提出问题 三是探索研 究 解决问题 四是汇报交流 启发深究 五是评价激励 收获成果 首先做好准备工作 唤起学生的主体意识 实践中我们发现一部分学生习惯于老师讲 学生练的学习模式 一开始接触实践活动 显得不知怎么办 这时老师首先要做好学生的 思想工作 转变学生的学习观念 让学生知道应该怎样做 然后老师要就所研究的课题对 学生进行合理的分组 教给学生合作的方法 防止出现小组内的单干户 其次 注重发现 激发学生的问题意识 问题是数学的心脏 发现问题 提出问题 是活动的灵魂 是学生主体的第一次体现 也是革新学生学习方式的重要一环 问题由学 生始 才能激发学生的主体意识 培养学生有一双数学的眼睛 一颗数学的大脑 才能使 学生摆脱过去依赖思想和模仿 记忆的学习方式 使学生的数学学习过程真正 是一个生 动活泼的 主动的和富有个性的过程 第三 合作交流 展示学生的创新能力 在进行实践活动的过程中 离不开合作交流 在师生 生生 小组与小组 小组与大组等的交流中 学生对知识或活动内容的理解更丰 富 更全面 所以在合作交流中要让学生想说 敢说 乐说 畅所欲言 在交流的过程中 学生的思想在撞击 知识在整合 在相互启发的过程中思维会实现质的飞跃 比如 我在教学周长的认识时 让学生动手围一围 摆一摆 测一测等形式 使学生 对周长有初步的认识 然后让他们说一说什么是周长 最后教师再归纳总结 从而对周长 形成科学的认识 这一过程让学生在自己的操作 实验中去观察思考 去感受 去感受数 学的力量 体会数学的价值 以活动促思维 调动学生各种感官参与学习活动 同时发展 数学能力 五 注重学生参与活动过程的评价 小学生在参与综合实践活动的过程中所能获得的成果大多都比较微小 但是我们主要 看学生是否参与了实践活动的全过程 在实践活动中发现了多少问题 解决了多少问题是 非常重要的 重在评价学生参与活动获取知识及信息量的多少 和处理