搭一搭教学反思

搭一搭搭一搭 教学反思教学反思 学生在画出从不同方向观察到的立体图形的形状时 大部分学 生能够借助思考和想象独立解决问题 并能简单说出自己的思考过 程 在根据从正面 左面和上面观察到的平面图形还原立体图形 时 我除了给学生足够的时间操作之外 我还将这一部分内容分为 三个阶段 第一阶段 根据一面观察到的平面图形还原立体图形 第二阶段 根据两面观察到的平面图形还原立体图形 第三阶段 根据两面观察到的平面图形确定搭成立体图形所需 要的正方体数量范围 大多数学生能够借助操作解决问题 并适当总结操作中的规律 观察的范围观察的范围 教学反思 教学反思 学生根据日常生活经验较顺利的得出了小猴爬得越高 看到的 桃子越多 并能将眼睛抽象成数学中的 点 将视线抽象为数学 中的 线 画出 线 但是很多孩子并不明白这条线的意思 分不清楚哪一部分是可以看到的 哪一部分是看不到的 这时 我 引导学生结合实际进行观察 将桌子当作那堵墙 看自己可以看到 地面的位置 通过这样的观察这一问题得到了解决 在完成试一试 的过程中 学生能够画出杆子的影子 因无法操作 因此我充分 利用了学生的生活经验 效果较好 在解决第 2 题时 学生能够借助画线来说明 为了增加学生的 认识 我将问题进一步深化 鼓励学生思考动态的全过程 在解决第 3 题时 学生有一定的困难 因此在指导学生审题时 注重引导学生明确小老鼠活动的区域就是猫看不到的地方 在此 基础上 学生通过画线解决了问题 在布置课后的实践活动过程中 很多孩子当时就得出了结论 因此将实践活动更改为验证自己的结论 足球场内的声音足球场内的声音 教学反思 教学反思 这节课学生在看图找关系解决前两个问题时效果很好 在解决 第三题可能发生了什么事情时 正如课前预设的那样学生不明白有 什么事情发生 因此我按照教学设计的思路 引导学生回忆从电视 中看到的足球比赛的场面 思考 球场上的声音变大 会是什么愿 因 学生很快就想到了是进球了 球迷在大声喊叫 哪一方进球场 上的声音会最大呢 这个问题学生没有懂 于是我联系了我们班同 学参加排球比赛的实际 对学生说 我们学校的球队在我们学校的 操场上和别的学校球队比赛 哪一方赢球 观众的声音会更大 学 生回答 我们学校的球队赢球 大家会更高兴 喊得声音会很大 由此使学生明白了主场进球场上的声音会非常大 在描述下半场时 就出现了这样的回答 下半场开始球场上声音一下子变大 声音 逐渐变大 20 40 主场球队又进了一个球 球迷欢呼声音变成非常 大 持续了 10 分钟后声音逐渐变低 这是主场球队得到一次罚球的 机会 场上声音一下子变得非常大 可是没进球 声音又变小了 比赛结束 主场球队获胜 场上声音又一下子变大 并持续了 20 分 钟 这里姑且抛开学生的语言是否准确 但是可以看到学生关注的 更多了 不仅描述出了声音大小的变化 而且关注了时间的长短 想象逐步趋于合理 正负数二正负数二 教学反思教学反思 这节课利用不同的基点刻画水位的情境 与折线统计图有机结 合 使学生进一步认识正负数的意义 体会 0 的相对性 在制作折线统计图的过程中 我注意引导学生发现纵轴的区别 第一图 0 至 41 80 之间是折线 因为这个统计图中每小格代表的是 0 10 米 如果都按照这样的方式画出来 这个统计图将会出现很多 的空白处 因此在看这样统计图的数据时 不能从第一个看起 第二图和第三图不仅有正数还有负数 因此纵轴是向两端无限 延长的 就是说用的是直线 所以在画图是上 下都要有多出来的 部分 在描点的过程中 对于 0 10 这样的数学生普遍没有问题 但是 0 14 这样的数就出现了一些问题 学生知道这个数在 0 10 和 0 20 之间但是离谁更近一些者出现了分歧 有很多学生受正数 的影响认为负号后面的数越大越应在上方 这是我引导学生利用数 数的方法解决了这个问题 在完成练一练的过程中 我注重从负数的意义出发 首先让学 生判断出是正数 还是负数 然后再考虑符号后面的数量 利用这 样的方法很多孩子都掌握了这一内容 教学效果较好 第四单元第四单元 整理与复习整理与复习 教学反思教学反思 学生能够整理出第四单元的主要知识内容 并对知识进行分类 在解决问题时 出现了一些问题 明明的身高 1 4 米 爸爸的身高 1 8 米 父子的身高比是 学生出现了这样的答案 1 4 1 8 1 8 1 4 7 9 人数虽然不是很多 但这里可以看出学生有这样几种现象值得 在教学中引起注意 学生忽略比的顺序而导致错误 提醒学生在审题时要注意 学生还不习惯用最简整数比来表示比的结果 提醒学生要化 简比 圆的周长和直径的比是 比值是 这个比值表示的 是 有的学生填写的是 3 14 1 3 14 圆周率 当时有学生说不对 这些学生也明白了自己错在哪里