抓好课前预习_培养自学能力

抓好课前预习 培养自学能力抓好课前预习 培养自学能力 在新课文的教学中 我们经常遇到这样的情况 任凭老师把课文讲得精彩无比 但 是 学生们却好像木头人似的 没几个愿意回答问题的 或许 我们会埋怨学生不 配合 给上课造成僵局 其实 这种情况多数是由于学生没有认真预习课文 对 课文一无所知而造成的 这样一来 不仅影响了课堂效率 更不利于培养学生的 自学能力 要提高学生的自学能力 就必须狠抓 预习 这一环工作 预习是学生自己 摸索 自己动脑筋 自己理解的过程 也就是自己学的过程 抓好预习 能使教 学有的放矢 提高教学的效率 经过预习 学生的自学能力得到了锻炼 而提高 学生的自学能力是语文教学的重要任务之一 长期以来 很多教师往往忽视预习 这一环节在教学过程中所起的作用 在布置学生预习时 往往只要求学生在课文 中标记出生字 写出生字的部首 笔画 给生字组词 解释词语的意思 高年级 的学生可能还要给课文划分段落 写出段落大意 概括文章的中心思想等 可是 如今市面上有许多参考书为学生提供了方便 不少学生把参考书中提供的资料照 搬下来 不假思索就当完成了预习任务 被动地应付老师 长此下去 预习成了 一种形式 不仅培养不了自学的能力 而且对学习新课产生了负面影响 根据以往的教学实践 近两年我打破了这种传统的预习模式 尝试以下几种 做法引导学生进行预习 初见效果 一 激发预习兴趣 产生求知欲望 兴趣是最好的老师 是学生主动学习的基础 因此 我先从吸引学生的预习 兴趣入手 由于学生对以往的预习要求已墨守成规 必须引导他们除了从课文生 字词语或文章脉络方面进行预习外 还可以精心设计预习要求让他们进行预习 如提出文中不理解的词语或含义较深的句子 了解文章的作者及写作背景等 开始 我采用课内预习的办法 在预习中加强对预习方法的指导 对预习认 真的 能提出自己不明白问题的同学加以表扬鼓励 慢慢地 同学们都惊喜地发 现预习给他们带来了不少好处 尝到了预习的甜头 初步学会了如何进行预习 也愿意在课堂上回答老师提出的问题 脑子逐渐变得灵活了 以后 他们的预习 积极性提高了 在课前也能主动地预习新课 二 灵活运用资料养成良好习惯 以往 学生预习的时候 找资料只是为了抄词语解释 抄段落大意 和课文中心 思想 而对其它的内容却视而不见 现在 我要求学生不但要利用工具书理解文 中的生字词语 还要他们从课外书甚至上网查找与课文有关的资料 加深对课文 的理解 如教 我的伯父鲁迅先生 一文时 学生不但从课外书中了解到鲁迅先 生童年的经历 还知道了后来鲁迅先生为何弃医从文 有些学生也带来了有关鲁 迅先生的剪报 或从课外书上收集回来的照片 有的还从网业上下载了介绍鲁迅 先生的资料 他们在查阅资料时学到了不少知识 感受到课外阅读带来的乐趣 逐渐养成了上新课前查阅各种资料的习惯 三 在预习中质疑 培养自学能力 质疑是指学生在自学的基础上 将课文中不明白的 需要教师给予指导的有 关问题提出来 以求得到解决 质疑是学生求教的重要途径 它是一种能力也是 一种学习方法 更是学生自主学习 自觉探求的体现 因此 不管学生提出怎样 的问题 我都采取鼓励的态度 学生在预习的过程中对课文的理解各不相同 他 们提出的问题也各不相同 我在检查预习时 引导学生把预习中的疑点提出来 这样既能了解学生的自学情况 让自己心中有数 又能激发学生的学习兴趣 如 教 参观人民大会堂 时 一开始 我引导学生 同学们 我相信通过预习课 文 你们一定增长了不少知识 谁愿意当老师 把自己所知道的告诉大家 结 果 一石激起千层浪 学生们纷纷发言 他们汇报完毕 我因势利导 你们 知道的可真不少 预习得真好 如果能把自己在预习中碰到的疑难提出来就更好 了 因为这证明你有发现的能力 我的话音刚落 一位男生立即站起来问 老师 我不明白课文为什么要把叔叔的话也写上去 一位女生见有人开了头 也勇敢地举起手来发言 学生质疑的范围很广 有对课题质疑的 有对句意质 疑的 有对文章内容质疑的 有对课后练习质疑的 由此可见 学生在预习中已 动了脑筋 只是未求得答案 他们的思想已被激活 自学能力也从中得到了培养 这时 我鼓励他们带着问题深入阅读课文 并组织小组合作探究 学生心中的问 题迎刃而解 课堂效率也大大提高了 四 根据学生差异 分层布置 由于学生知识水平不同 理解能力也存在很大差异 为了让不同层次的学生 同样获得预习成功感 我对他们的预习要求也有所不同 对于学习有困难的学生 要求适当降低 只要掌握课后的生字新词 能读通课文便可 而对中上层次的学 生 就不应该停留在这层次上 而是鼓励他们独立思考课后的问题 尝试划分段 落层次并概括段落大意 对于学习拔尖的学生 我对他们的要求就更高 不但要 求理清文章条理 还要体会作者的写作目的 并针对课文提出一些值得研究的问 题让他们去思考 自从采取了分层布置预习的做法后 学生预习的积极性提高了 经过一段时间后 个别中下层次的学生还主动完成中上层次学生所要求的预习任 务 自学能力不断提高 学习成绩也提高了 五 精心设计预习要求 学生的预习效果好不好 除了他本人的自觉学习外 老师对预习要求的设计 是否得当也相当重要 教材中的每篇课文 体裁不尽相同 训练重点各有侧重 所以设计预习要从教材特点出发 小学高年级语文教材中每一组课文都安排了重点训练项目 文章教学的全过 程都要紧紧围绕这些重点训练项目组织教学 预习也不例外 但这种预习不等于 教师把训练项目直接交给学生去理解 而是要促使学生围绕重点项目去读书 去 思考 去寻找问题 做一些必要的准备 如 难忘的一课 重点训练要求 真情实感 恰如其分 根据重点训练 可设计下列的预习 1 作者在教室看到了什么情景 产生了什么感情 2 下课 了 作者听老师讲了什么 3 作者在小礼堂里看到了什么 作者想到了什么 在布置预习时 善于围绕训练重点 这样可以启发学生去学习 探索揣摩作者和 编者的意图 从而使学生的自学能力得到锻炼 另外 设计预习时要注意体现不同体裁的教材特点 使学生逐步掌握学 习各类文章的规律 如 美丽的小兴安岭 一文中 作者运用一些叠词描写 景色 是这篇课文用词上的一个特点 据此 可这样设计预习要求 找 一找文中的叠词 能按 的形式归类整理 想一想 作者运用这些叠词分别描写什么 根据三个叠词 画出你所想到 的画面 又如 买火柴的小女孩 是一篇童话 童话的主要特点是运用丰富的想 象或幻想来反映现实生活 根据文中有不少地方写小女孩由于幻想而产生的 情景 我设计了下列问题 找一找小女孩擦火柴的次数 每一次出 现了什么幻景 说明现实生活怎样 寄托小女孩什么希望 设计预习问题时注意从教材的特点出发 就可以避免清