长方体和正方体的表面积教案三稿段晓伟.doc

备 课 记 录(第三稿） 五 年级 上册 备课教师 段晓伟 教学内容长方体和正方体的表面积备课时间12.12.19教学前思教材分析 本次使用青岛版小学数学五年级上册第二单元信息窗二，对学生初步发展空间观念，具有举足轻重的作用。学情分析 本班学生已经掌握了正方体和长方体的特点，并且会应用长方形、正方形的面积公式，本次是学生第一次接触表面积的概念。本班学生已经进行了半年的小组合作学习，对这个学习方法比较适应。教学目标 1、结合具体情景，小组合作探索、掌握长方体和正方体的表面积的计算方法。 2、提高观察、想想、推理等能力，发展初步的空间观念。 3、利用长方体、正方体的表面积计算方法，解决简单的实际问题。教学重难点 教学重点：掌握长方体和正方体的表面积的计算方法。 教学难点：怎样引导学生进行小组合作，怎样引导学生进行自主探索。教法学法 进行小组合作探究时使用：教具演示法 新授内容采用小组合作法和教师讲授法以及比较法。教具准备1、自制的每组一个棱长是5厘米的正方体、一个长、宽、高分别是10厘米，7厘米，5厘米的长方体。2、每组一把剪刀、一把尺子、一张计算纸张。课时 1课时教学过程设计1、 整装待发师：同学们，请标出你们组长方体的长、宽、高，并且量一量他们的长度，然后再标出这个长方体每个面的名称。教师进行说课，教师分组操作。师：刚才我们队已经学过的知识进行了简单的回顾，哪位同学愿意分享一下你测量的长度？生：长方体：长10厘米、宽7厘米，高5厘米正方体：棱长5厘米师：我们现在回忆一下，长方体有哪些特点？生回答，教师在黑板上贴出答案。面棱顶点长方体6个面，相对的面完全相同12条棱，相对的棱长度相等8个顶点正方体6个面，完全相同12条棱，完全相等8个顶点2、 探索新知师：这是我们上节课所熟悉的长方体、正方体的特点，我们这节课继续来学习，学习长方体和正方体的表面积。（揭示题目）探索一：长方体和正方体的展开图学生动手操作，教师作指导。指导重点：1、长方体、正方体如何展开2、观察每个面是什么图形。3、哪些面的面积相等。每组推荐同学汇报结果。生：（预设）这个长方体每个面都是长方形。正方体每个面都是正方形。上面和下面的面积相等，左面和右面的面积相等，前面和右面的面积相等。正方体的6个面都是相等的。学生边说教师边板书：长方体的表面积 上面 下面 左面 右面 前面 后面（相同的用一种颜色）正方体的表面积 上面 下面 左面 右面 前面 后面师：我们把这个展开图，也就是长方体或正方体的6个面的总面积，叫做它的表面积。（板书：）长方体或正方体6个面的总面积，叫做它的表面积。板书：长方体的表面积=上面+下面+左面 +右面 +前面+后面 正方体的表面积 =上面 +下面+左面+右面 +前面 +后面（这里可以直接写成正方体的表面积=一个面的面积6）生（预设）：长方体：前面、后面、左面、右面、上面、下面 正方体：前面、后面、左面、右面、上面、下面师：也就是说，长方体或正方体6个面的总面积，叫做它的表面积。那么，你手中的长方体的表面积是多少呢？请小组合作，利用长方形和正方形的面积公式进行计算。探索二：长方体的表面积计算方法小组合作探究，教师作指导教师指导重点：1、 每个长方形面积的计算2、 总面积的计算3、 有没有简便方法。学生可能出现的结果（预设）：教师板书：长方体的表面积=上面+下面+左面 +右面 +前面+后面 =上面2+左面2+前面2 =（上面+左面+前面）2 =（长宽+长高+宽高）2师：所以，只要知道了_、_、_，就可以求长方体的表面积。（板书）生：长、宽、高探索三：正方体表面积的计算方法师：现在，你知道了长方体表面积的计算方法，你想知道正方体表面积的计算方法吗？和小组的同学一起研究吧！生（预设）：正方体的表面积=棱长棱长6 师板书： 正方体的表面积 =上面 +下面+左面+右面 +前面 +后面（删除） =一个面的面积6 =棱长棱长6师：所以，只要知道了_，就可以求正方体的表面积。（板书）生：棱长三、巩固练习师：经过刚才的学习，你是不是摩拳擦掌，跃跃欲试了呢？我们来试试吧！四、课堂小结师：请你说一说，我们这节课都学习了什么？生：长方体或正方体6个面的总面积，叫做它的表面积。 5、 拓展作业 每人挑选一个纸盒，计算它的表面积，计算完成之后，和你们组的同伴一起，利用你们的小纸盒制作手工艺品！教学后思或教学小策略 本学期，刚刚着手开始教六年级，这个班级的氛围比较好，大部分学生都乐于学习，并且学生的分层也不是那么明显，各个层面的学生都有分布，有A类学生，学习比较主动，并去思维敏捷；有B类学生，学习刻苦努力，扎扎实实；也有C类学生需要借助于外界的力量才能顺利完成学习任务。这样一个班级正式是进行小组合作的一片沃土，所以在开学初的时候，我就和语文老师一起，把学生将进行了一个统一的划分，14个学生分成了4个小组，有三人一组的，也有四人一组的，但是保证，每个都有一个A类学生，一个或两个B类学生，一个C类学生，以此达到每组力量的平衡，也力求小组合作学习的公平性。分组之后，再进行的就是组内成员的分工，组内成员一般分为组长和记录人员，还有组员。组长负责统筹安排组内成员在小组合作中的任务，谁负责操作，谁负责解说；记录人员负责动手记录和计算等过程，同时也要和其余小组成员一起参加小组活动；小组的组员绝对服从组长的分配，积极参与小组的学习活动，也配合组内的其余成员，同时有积极主动回答问题的义务。分工明确以后，教师在每堂课的教学设计中都预留出探究的问题，什么样的问题是探究的问题呢？首先是本课中的重点知识，学生有探究空间的内容，例如：长方体和正方体的表面积，长方体和正方体的体积等，都有很大的探究空间。有了探究空间，就要看探究的难度，因为我们面对的是聋哑孩子，他们的探究能力不能等同于普通孩子，但是也不能小看他们，他们还是有一定的能力的，尤其是抱团合作之后。所以，我采取的是开学初，挑取简单的，极易得到结果的问题进行探究；慢慢地逐步加大难度，从教师给出半成品的结果，逐步引导成教师不给出结果，学生自己进行探究。目前，虽然不能与普校探究的力度相比，但是和开学初的六年级相比，已经有了很大的进步，现在还有很大的空间可以上升。教师对探究问题预留出之后，就是在课堂上的实际操作活动了，教师在操作活动中起到的是引导作用，参与到学生的操作过程中去，把自己看成是他们中间的一员，换位思考，在学生探究过程中遇到困难时，对学生加以点拨，把他们引导到正确的探究道路上去。这个过程教师不一定要说多少话，但一定要思考，要观察每组的动态，这样才能掌握整过形式，也知