浅谈如何提高作文课堂教学的有效性

浅谈如何提高作文课堂教学的有效性浅谈如何提高作文课堂教学的有效性 课堂教学的有效性是教学的生命 教学的有效性问题是教学研究的一个永 恒课题 但是 在实施新课程的今天 小学语文教学的有效性缺失仍是急待解 决的严重问题 尤其是如何提高小学作文课堂教学的有效性更是一个刻不容缓 的问题 需要进一步深入研究 作为课堂目前存在这样的几种现状 有些课堂未能通过多边活动的优化调 控 使其最大限度地提高课堂教学效率 而以教师的讲代替学生的说 学生参 与的机会较少 重眼前 有效性 轻将来 有效性 有些课堂 课内损失课 外补 也就是课堂上老师不讲 课后学生乱抄 课堂教学无效 有些课堂呈现 出片面化 绝对化 形式化的倾向 导致学生的作文千篇一律 没有创新 没 有个性的思维表达 作文教学低效 因此 针对提高小学语文课堂教学有效性 问题 我通过研究 总结了以下几点心得 一 一 尊重学生自我 放飞个体情感尊重学生自我 放飞个体情感 尊重自我 放飞情感 就是告诉学生文章是人类借以抒发情感的工具 在你提笔进行写作的那一刻开始 你的笔尖就应该随着情感的起伏在纸面上自 由流淌 写作最重要的不是华丽的辞藻和严谨的格式 而是尊重自己的真实情 感 强调作文是作者的情感表现 情感在作文教学中具有十分重要的意义 它 能够调动学生作文的浅能素质 作为一名小学语文教师 在革新教法 更新手 段的同时 应当重视学生作文情感品质策略的研究 探析作文教学中的情感效 应 培养学生爱好作文的良好品质 学生的作文是否新颖独特 描写是否灿烂多彩 凭借学生的知识和想象 但更决定于我们是否放手让儿童张开思想的翅膀 宽容他们的幼稚和可笑 引 导他们用纯真的童心去描绘灿烂的明天 是否欣赏他们在大胆的想象中 解放 思想 激发创造的精神 张扬个性 二 紧扣课程标准 定位教学目标二 紧扣课程标准 定位教学目标 制定有效的教学目标 是实施课堂教学有效性的前提 有效的课堂教学就 必须具备有效的教学目标 而有效的教学目标的设计首先就是准确和明确 目 标的制定既要重视学生对已有知识的适度掌握 更要重视培养学生的语言运用 能力以及创新思维能力 目标的表达准确 清晰 对不同的学生有着不同层次 的要求 更重要的是尊重学生的主体 从学生已有的基础出发 这样的教学目 标设计得就比较人性化 小学作文教学不是着眼于培养未来小作家 而应当倾全力培养未来公民的 语文素质 小学作文不是为了研究语言 而是学习和使用语言 写话与习作既 是小学生进行语文和其他各科学习的需要 又是生命发展过程中 与亲人 老 师 伙伴 邻里和社会上一切人类倾吐体验感受 和别人沟通和交往的生活需 要 还是今后学习 工作和生活的需要 小学生语文素养的高低将会影响他们 的发展和人生的生活质量 三 分清学习阶段 进行有效训练三 分清学习阶段 进行有效训练 在强调了写作要重视情感 紧扣课标后 教师就应该在具体的课堂教学中 分清阶段 循序渐进地训练学生的写作基本功 训练学生由说到写 写说结合 1 低年级阶段 口语规范化是低年级训练重点 口语语言和书面语言之间有着必然 本质 的联系 由说到写 说写结合 是写作能力发展的一条重要规律 因此 应该 引导学生善于把自己要表达的意思叙述明白 语言完整 连贯 同时在口语训 练的基础上 把口头语言转化为书面语言 这是最基础的写作训练 对于低年 级的学生来说 写话是比较困难的 因此 这个环节的训练应有坡度和形式 可以是由 记录口语原话 开始 再到 借助现成材料写话 最后到 自己搜 集材料写话 这就适当地增加难度 变换了形式 在此基础上 要引导学生 从写一个句子到写一个句群 鼓励学生大胆练笔 把自己看到的 听到 想到 的都写下来 2 中年级阶段 如果说低年级阶段的尊重情感的写话训练是着重培养小学生们的感性语文 素养 那么到了小学三 四年级 教师就应该可以着手培养学生写作的理性思 维了 处于三 四年级的小学生写作能力有了一定的提高 他们基本可以掌握 记叙文的写作 所以到了这一阶段 教师应该可以逐步教授学生一些写作方法 3 高年级阶段 来到五 六年级的小学生 教师们应该向他们倡导进行想象创作 让学生 展开想象 进行多种文体创作 用他们的笔描绘他们心中的未来 这时期的作 文训练应该是未来式的训练 因为它注重的不是按已知的知识和逻辑 评价儿 童习作情节是否 科学合理 而是关注儿童美好的心灵塑造 独特的语言表 达 大胆飞翔的想象能力 四 四 培养自主意识 鼓励质疑创新培养自主意识 鼓励质疑创新 真正的学校应当是一个积极思考的王国 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾 经说过 这就告诉我们在指导学生进行写作时 思维 十分重要 大量地背 范文 套模式 期望通过模仿来提高学生的作文水平是不可能的 作文开始是 离不开借鉴和模仿 但真正能打动人心的应该是自己呕心沥血创造的东西 在课堂教学中 学生是学习的主体 教师只是学生学习的指导者 为学生 提供适当的帮助和指导 对学生的学习情况进行协调 对学生遇到的个别问题 进行个别解决 促进学生的学习进程 实践证明 学生的主动参与性越明显 课堂教学的有效性就越大 越表明 良好学习习惯的养成 教师要鼓励学生自主学习 勤思多问 可以说 一切有 成就的人都善于思考 都有好思的习惯 教师在指导学生学习写作时一定要注 意多启发 多反问 不要包办代替 要鼓励他们想问题 提问题 钻研问题 现在有些学生不但手懒 脑子也懒 有一点难题就想问 总想依赖别人 一看 题目较难尚未好好琢磨就去问老师 这时候如果老师鼓鼓劲 学生仔细一分析 可能就有了思路 如果鼓劲还不行 老师可以给学生指明思路 要根据学生所 提的问题教给学生思维方法 只有在学生自己会思 会问 会学的基础上 才 有可能会交流 会写作 也只有在学生个体的潜能得到发挥时 课堂教学才变 得有效 五 切实利用课堂 真正关注学生五 切实利用课堂 真正关注学生 1 在课堂上关注学生原先的经验 课程要素的整合要有效的唤醒学生沉睡 的经验 并使其兴奋和活跃起来 要能够回忆起以前自己曾经经历过的事 见 过的人 留下的印象 在教师的积极引导下 学生要按作文教学需求主动地进 行有效经验的改组和改造 生成性的内容要有效的为落实预设目标服务 所以 要造成课堂教学的有效 激活学生以前的作文经验是很关键的 2 在课堂上关注学生的亲身体验 学生的学习体验 一般来源于强烈的认 知冲突 并在亲历性的认识和实践活动中解决问题 获得体验 不断的强化学 生的亲身体验 有利于为写作积累新的经验 同时我们教师要在教学中为学生 疏通必要的信息通道 使作文教学更加开放和对话 同时也使学生的能力在信 息背景下进行思维的加工 形成新的思维的成果 亲身体验和信息意识的形成 也是保证作文课堂教学有效性完成的必要手段 4 在课堂上关注学生的主体价值观 在新课程改革的课堂中 在我们许多 的作文教学活动中 我们应该强化学生的个性化的体验 引导学生质疑 笔者 在教学 凡卡 一课结尾时 引导学生讨论 提出质疑 凡卡给爷爷的信发出 后 他的命运怎样 爷爷能收到凡卡的信吗 为什么 凡卡能不能跑回去呢 为什 么 即使爷爷收到凡卡的信 接他到乡下去 是否就能摆脱苦难的命运 为什么 这样逐层深入地讨论 学生的思维突破常规和经验的禁锢 不断产生新的答案 从而使他们的思维向独立特性和创造性方向发展 写出的作文层出不穷 创作 型价值较高 作文教学达到了有效性 当然 教无定法 一堂作文课