浅谈语文教学中的朗读

浅谈语文教学中的朗读浅谈语文教学中的朗读 摘要摘要 语文课堂教学要以学生读书为主 叶圣陶先生多次强调 书读百遍 其义自见 小学语文课程标准 规定 小学各个年级的阅读教学都要重视 朗读 要让学生充分地读 在读中整体感知 在读中有所感悟 在读中培养语 感 在读中受到情感的熏陶 朗读要贯穿于整个语文教学活动中 以读促听 以读促说 以读促写 使学生的各项能力共同提高 本文浅谈了为何朗读和如 何朗读 就后一问题 从 教师要做好示范朗读 要保证读书时间 理解与朗 读相互依存 调动全体学生参与 朗读的形式要灵活多变 这几方面分别作了 简单的阐述 为何读为何读 朗读训练是小学语文教学的关键 朗读训练不仅能培养学生的基本口头 表达技能 也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法 从而更深入地去理解 文本 因而抓好朗读训练 在小学语文教学中具有极其重要的作用 语文课堂 教学要以学生读书为主 叶圣陶先生多次强调 书读百遍 其义自见 语 文教学大纲 明确指出 小学各个年级的阅读教学都要重视朗读 要让学生充 分地读 在读中整体感知 在读中有所感悟 在读中培养语感 在读中受到情 感的熏陶 所谓朗读 就是用爽朗生动的标准语音 把书面上用文字写出的 成段 成篇的文章作品念出来 成为有声的活语言 使许多人听见后 了解并 接受 不仅产生等于书面作品的表达效果 还可以由于声音的运动 增强效果 使听者不仅知道 而且得到更深刻的感受 朗读是学生在语文学习中的一项基 本功 朗读训练是语文教学的一个重要环节 朗读有助于学生积累词汇句式 深入理解文本内容 提高学生的语言表达能力 还可以让学生从中受到品德教 育 审美教育 语文教学如不进行朗读示范 指导和训练 也就不能叫完整的 语文教学 以往的语文教学 正是太过于重视 讲 而忽视了学生的 读 教师在 教学中不能辨证地处理 听 说 读 写 的内在联系 不注重对学生进行语 文能力的培养 语文教学出现这样的局面 其根本原因就是忽视了语文教学的 起点 即学生对文本的 熟读 一篇课文的学习 总少不了串讲 少不了繁 琐的词句分析 学生只是围着老师的问题 讲解在转 读 则成了一种形式 一篇课文讲完了 可学生连课文都读不通 所记的那些 理解 体会 全 都是老师 讲 出来的 这样以来 学生的语文能力停滞不前 仍然不会 说 话 作文 原因就是学生读的太少了 自己理解体会的太少了 语言积累 的太少了 所以 作为语文教师 应该充分地认识到这一点 摒弃纷繁复杂的 分析 多让学生去读 真正地发挥朗读的作用 提高学生的语言表达能力 圆 满地完成语文教学任务 如何读如何读 一 教师要做好示范朗读 马卡连柯说 教师永远是儿童模仿的典型 朗读训练是否能达到预期 效果 教师的范读起着重要作用 成功的范读能收到直观 生动 形象 感人 的效果 可以帮助学生正音 明确词义和了解词的感情色彩 以激发学习语文 的兴趣 因此 我在教学中很重视发挥范读的作用 我范读 夕阳真美 一文 是根据文章语言精美和树海四季的不同颜色 主要抓住了 美 这一全篇的主线 范读时 句读分明 感情真切 读出语言 文字精美 朴实的特点 起到介绍景物 以景引人的感染作用 使学生如临其 境 感受夕阳的美 第一自然段写爷爷奶奶带 我 去看日落 语调平缓 没 有什么跌宕起伏 第二自然段朗读时突出太阳西斜的壮丽景色 要语调明朗 生机勃勃 第三 四自然段写夕阳下沉时云朵色彩的变化 要语势热烈 修饰 语重音鲜明 语速较快 最后一个自然段也很重要 读时语调稍扬 充满赞美 之情 使之有较强的感染力 让学生感到 啊 夕阳多美呀 从中受到美的熏 陶 根据课文的不同情况 我把范读分为以下几种 1 范读全文 叙事性课文有时放在解题后范读 以引起学生阅读的兴趣 有时讲完课文后进行总结性范读 给学生完整的印象 使其融会贯通 2 范读重点段落 有些课文重点段的语调较难处理 有的是衬托人物内 心活动的地方 学生对语速不好掌握 我就选择这样的段落进行范读 如 月 光曲 的想象部分等 3 范读重点语句和模棱两可 含糊不清的难句 对于关键性的语句 声 音重轻强弱难以处理的语句要范读 如 狼和小羊 一课中 啊 亲爱的狼先 生 那是不会有的 去年我还没有生下来呢 4 有些课文可让朗读技巧好的同学范读 但次数不易过多 读前给予提 示 读后加以指导 以老师带学生 以学生促学生 二 要保证读书时间 教师可根据年级 学情 教材特点规定每节课的朗读时间 并自我监控达 成度 要留有充分时间让学生正确地读课文 要求用普通话 声音响亮 吐字 清楚 读准字音 不读破句 特别是自学性朗读 要让全班学生都读完 读好 切不可做个读的样子 匆匆过场 草草收兵 在初步理解基础上的表达性朗读 要留够时间让学生试读 练读 读出感觉 读出味道 读出情趣 切不可未准 备好就仓促上阵 要留读后评议的时间 通过评议 强化对朗读的激励功能 诊断功能和调节功能 时间哪儿挤精心设计问题 让繁琐冗长的 讲讲 问问 答答 让位给读 说实在的 有的课文浅显易懂 语言平平 实在不必 循规 蹈矩 在 分析 的漩涡里打转转 还是多读读吧 三 理解与朗读相互依存 在阅读教学中 把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见 分析前读一遍 讲解完后再朗读一遍 甚至根本没去理解 就要求学生读出感情来 以前刚当 语文教师时 拿到一篇十分美的课文 小桥流水人家 不知从何下手 如何 让学生读出感情 仅仅理清了文章脉络后 我就要求学生读出感情 还说 景色这么美 请大家美美地读出来 课后 我问学生 景色美在哪儿 脑中有画面吗 哪些词句写出了景色美 学生茫然不知所措 诚然 我们的 祖先有 书读百读 其义自现 此类的古训 但正如鲁迅先生所说 在瞎弄里 摸索 自悟自得的毕竟是少数 所以朗读要以理解为基础 抓住重点词句 由 词及句 由句及段 通过朗读又可促进对文章的感悟品味 它们相辅相成 必 须有机结合 四 调动全体学生参与 朗续训练 必须想方设法调动全体学生全身心地投入 特别是低段学生 年龄小 有意注意持续时间短 单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥 昏 昏欲睡 要适当地创设情境 创设气氛让学生愿读 乐读 争着读 如学生朗 读时放些相应的背景音乐 有时请学生配配画外音 也可把学生的朗读现场录 音进行比赛等等 有一次 我教 九寨沟 一课 在理解的基础上 我跟学生 说 九寨沟举世闻名 经常有外宾慕名前来目睹它的风采 谁能做个出色的 导游 为外宾介绍 学生情绪高涨 跃跃欲试 我顺势引导要想做好导游 首 先要把课文读熟 并要读出感情来 读出为拥有这份历史遗产的自豪感来 这样在介绍时 才能眉飞色舞 生动精彩 让外宾听了赞叹不已 几句话激活 了学生的读书欲望 连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来 每个班的学生都不是整齐划一 其水平 能力都有明显的差异 因此 在 朗读教学中也应体现层次性 复杂程度不同的语段要因 材 而读 对不同要 求的朗读练习也应量 材 录用 哪怕是对朗读的评估也要因人而评 让学生 多一些成功的喜悦 同时 可规定一节课内指名朗读每人不能超过 2 次 多为 丑小鸭创造 登台亮相 的机会 要知道美丽的白天鹅也有 丑小鸭 的经历 五 朗读的形式要灵活多变 朗读训练中 朗读的形式应该灵活多变 如果只是一味地齐读 个别读 则会显得十分单一 乏味 势必影响学生的朗读兴趣和热情 表面上看起来是 朗读 但只是停留在 声音 上 达不到朗读的要求 为了引起学生朗读的兴 趣与热情 可以采取多种形式的朗读 如领读 个别读 分角色读 轻声读 评读 快速读 竞赛读 配乐朗读等 当需要激情引趣或学生读得不到位时 宜用范读指导 当需要借助读来帮助学生分清段中的内容 层次时 宜用引读 当遇到对话较多 情趣较浓的课文时 宜采取分角色朗读 当需要渲染气氛 推波助澜时 宜用齐读 为了激发学生的朗读兴趣 激发他们的阅读兴趣和热 情 活跃课堂的气氛 适当运用竞赛朗读 至于一堂课中选取什