自闭症辅导随班就读的自闭症儿童

辅导随班就读的自闭症儿童,邓永兴 电话：28878766-3212 E-mail:,基本理念,零拒绝融合教育一体化教育回归主流随班就读,何为随班就读？,随班就读指的是把有特殊教育需要（智力残疾、视力残疾、听力残疾、肢体残疾、语言障碍、情绪/行为障碍、学习障碍、自闭症、病弱等）的学生安置在普通学校的普通班级中（一般一个班级中安置一至三名特殊需要学生）就读，同普通学生一起学习、一起活动，共同进步的一种教育安置形式。,随班就读的意义,随班就读是我国特殊教育发展的必然趋势。 它有利于残疾儿童和健全儿童的一体化，实现教育的全面融合。 随班就读是残疾学生自身发展的需要 。 有利于培养一批普特结合的教师队伍。 执行国家法律，体现公民的受教育权。,我国的法律规定,义务教育法中国残疾人事业工作纲要 1988年 关于实施义务教育法若干问题的意见1986年 残疾人保障法（1990年）关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法 1994年残疾人教育条例（1994年）,自闭症的发现、报道,凯纳(Leo Kanner ) 美国1938年 首次发现 1943年 11名（8男3女）情感接触的自闭障碍 继Kanner首次报道以后，美国、欧洲也有类似特点的病例报道。 中国 陶国泰教授 1982年， 4例 1989年中国精神病学分类第二版正式将儿童孤独症归属于儿童精神病并在其后注明为全面性发育障碍。,自闭症的临床特征,主要特征 社会交往障碍 言语发育及沟通障碍 局限性及固执性行为方式 相关特征 感知觉的异常 智力缺陷 行为异常 饮食、睡眠等生活习惯异常 缺乏体会他人想法和感受的能力 情绪障碍,学龄期的异常行为,不能建立伙伴关系与家人缺乏正常交往孤独一人玩/找同一个人玩不做眼对视和应用手势抵制触摸不主动进行言语沟通,学龄期的异常行为,冷漠型被动型主动奇特型,学龄期的异常行为（冷漠型）,回避与人接触，社交中不会使用眼神和手势不主动讲话，沟通不起来。对建立友谊不感兴趣。不会表达情感，也常因此而发脾气。多伴发精神发育迟滞。,学龄期的异常行为（被动型）,不回避社交，但不自然，反应不适宜。沟通和行为生硬、刻板。发育水平高者较易管教。,学龄期的异常表现（主动奇特型）,重复问一些问题。不适宜的触摸。以自己的兴趣谈话，且谈话姿势、表情与众不同。谈话中不顾及别人的感受。,少年期的异常表现（社会交往技能）,50%社交兴趣和技能有明显进步。缺乏结识至建立友谊的技能。不理解社会公共规则的意义。,少年期的异常表现（语言和沟通）,有一部分的语言沟通能力发展相当好，但仍有奇特方式。有的从不使用表达性手势。有的讲话生硬、迂腐、不自然行为：10%-35%不明原因的退化。,自闭症儿童的学习特点,学习动机薄弱、缺乏主动性 专注力奇特，学习和思考中容易分心。 理解和思考力不强，机械性学习优于思考性学习 视觉学习常优于听觉学习空间性学习优于时间性学习 过度选择，类化困难 行为问题严重影响其学习,特殊的教学原则,直观性原则 全面发展原则 实用性原则 社会化原则 循序渐进原则 一致性原则个别化教育原则 兼顾性原则缺陷补偿原则,特殊的教学法,行为矫正法 任务分解法 个别指导法 诊疗教学法 单元教学法 多重感觉教学法 伙伴带动、帮教结合,自闭症儿童的随班就读,面临的困难辅导原则教学策略基本要求,随班就读面临的困难（学校）,缺乏合格师资缺乏设备资源缺乏合理资金,随班就读面临的困难（老师）,缺乏专业知识和技能、技巧。班级人数多，无暇顾及随读生。班级管理难度大。教学难度大。与家长沟通难,自闭症学生面临的困难,兴趣狭窄。社会互动受损，不知道怎样与其它人相处。难于集中注意力。学业压力大。心理问题多（行为的同一性；孤独；冲动、退缩；情绪困绕）。,辅导原则,稳定情绪建立良好的师生关系 合理安排教学环境 养成规范的学习模式,辅导原则,加强功能性、生活化的教学 创设语言、沟通环境，协助建立合适的人际关系 教导儿童合适的发泄方式或情绪表达方式 充分调动同学的带动作用，帮教结合,辅导原则,合理应用教学手段和方法 加强教学互动，促进学习转移 善用信息科技加强心理建设，改善固执、自我刺激等不适当行为 。,基本教学策略,激发学习动机点面协调 集、分、个三结合照、帮、辅、督四合一近、多、勤、快、常五动员,激发学习动机,第一、运用有效的外部奖赏。做到淡化分数观念；将奖赏与学生实际付出的努力相一致；精神奖励为主，物质奖励为辅；合理使用惩罚，坚持正面教育。 第二、创设合作的课堂学习环境。 第三、帮助学生找到成功与失败的原因，培养学生的自尊、自信、兴趣和态度。 第四、创设主客观条件，改变“被嫌弃”的角色地位，增强其自信心。 第五、让学生有成功的机会、成功的榜样、成功的体验。,点面协调,点- 让自闭症儿童获得成功 目标恰当给自闭症儿童成功的期望 提供机会给自闭症儿童成功的机会 及时回馈给自闭症儿童成功的体验面-使全体学生都获得成功（三超、三强调、三多三优 ） 三超-对优生：内容适度超前、目标合理超标、训练适当超常 三强调-中等生：强调基础训练、强调知识理解、强调能力发展） 三多-对随读生：多练习、多指导、多鼓励 三优-对随读生优先发言、优先板演、优先面批,集、分、个三结合,集-集体教学，是指教师面向全体授课。 分-分组教学，是指小组内和小组间的互相讨论切蹉、问答交流、练习互查。分组，可以是异质分组（组内异质，组间同质），也可以是同质分组（组内同质，组间异质）。 个-个别教学，是指教师利用教学的间歇（讲课间歇、讨论间歇、练习间歇等）对随班生进行个别指导、辅导、面批。,照、帮、辅、督四合一,课上老师照顾课下同伴帮助课后个别辅导回家家长督促,近、多、勤、快、常总动员,近-近距离：一指把自闭症学生尽量安排在班级的显眼处，离教师最近的地方，有利于帮助；二指面对面对自闭症学生进行课前课后辅导，课前辅导补好旧知识，课后辅导补好缺漏知识。 多-多提问：帮助自闭症学生动口、动手、动脑，让他们模仿同学或书上的对话和练习，回答简单问题，使他们学会知识，逐步形成能力。 勤-勤检查：阶段性测试，比其它学生放低要求。加强平时对学习信心、态度、习惯、纪律、成绩等方面的检查，肯定成绩、鼓励进步，调动学习的积极性和主动性。,近、多、勤、快、常总动员,快- 快订正：针对自闭症学生要求做成基本题。先做模仿题，学会以后再做基本题。有错及时纠正、订正，强化记忆，巩固知识，形成能力。 常-常表扬：坚信自闭症学生的进步需要、求知欲望，多接近他们，多注意，多观察，多谈心，多关心，多帮助，发现他们的闪光点，鼓励进步，使他们看到希望，充满信心。,对学校的要求,领导重视，配备特教师资。建立教育档案，体现特教管理 。因势利导，个别教学 。系统评估，目标落实。,对老师的要求,思想先行、真心接纳融洽关系、营造氛围 明确目标，优化过程 改革方法，提高质量,对高功能自闭症儿童的辅导,合理编班，发挥特长。个别辅导，促其成功。同学帮助，发展技能。合理配备，相得益彰。视觉提示，作息明了。家校沟通，紧密合作。发展言语，增进沟通。心理建设，舒解情绪。,个案一,A仔 六岁 幼儿园大班 有一定学习能力,但课堂上不专心.由于工作关系幼儿园不得不要收他.园长安排专人辅导(个训) 但是:老师因A仔课堂上自言自语多频繁走动等原因而不接受.致使家长与老师无法沟通,甚至矛盾尖锐化，就连园长与老师也无法沟通. 求助于专业人士.,个案二,A 女 10岁 能力极度不足、问题行为多. 家庭经济状况好。 家长善于与人沟通（动之以情、小之以礼）. 接纳孩子是老师的无奈之举。 8岁直10岁孩子转了三个公办学校。 现随民办学校二年级.,个案三,A仔 小学六年一直随母班级就读. 哪位老师批评他,他就不上哪位老师的课(蹲在地上或直接回家)。 曾经有位老师不曾了解他时,为了严格要求他而在他肩上拍了一下,从此该生见到这位老师就跑,绝不上那位老师的课.,个案四,哈仔 :7岁入小学 能力不错 问题行为又少 . 入学三个星期转了三个学校. 据家长说,用于上学问题的沟通费用达到了一万元以上.,个案五,C 仔 8岁 语言能力很好.数学语文英语等学科成绩都在班级前五名以内. 偶尔在课堂上会说出点与教学无关却与当今政治有关的话题而被嘲笑。 有时也因完不成老师规定的体操体育动作而被老师批评和被同学嘲笑. 有一天回家,写完作业对他妈妈说:”我想跳楼”并立即怕到阳台上要跳.,个案六,X仔 10岁，小学二年级。 家长花了很多功夫抓早期干预和学前能力与习惯的培养。 9岁时入小学。课堂习惯逐渐规范。 英语口语和笔试成绩都不错。 但各科作业书写不到位。有一次，该生第一个交生字抄写作业给语文老师，结果被骂，于是该生又出现了近一年来没有出现过的打头行为。,个案七,阿学 13岁小学六年级 中等成绩。行为较好。 从一年级直今，学校校长、主任都非常关注孩子。 老师倍加关爱（座位、辅导、游玩）自信、乐观、喜欢与人交往（尽管语句奇异）。,个案八,杰仔 14岁 初中二年级 小学是在与学校签约情况下读完的。学科成绩不在班级最后。 小学时担任两个学科的科代表。 现在担任班级劳动委员。 不自信。说话都不敢抬头。 老师关注他，但同学背地欺负他。,孩子的心声,有时我不依从你，是我不明你意思，请你简单说清楚，然后等我跟着你。 有时我乱发脾气，是我不知怎样好，请教我说出感受，然后叫