好孩子 教案教学设计

第 1 页 共 8 页 好孩子好孩子 教案教学设计教案教学设计 2 好孩子 蕴希小学 萧妤一 知识背景 好孩子 叙写两个孩子在雨天帮助同学的故事 赞扬他们乐于助人的品质 本文主要特点为 1 设置悬念 本文共有 7 自然段 第 1 自然段 写奶奶担心没带伞的小玲会被雨淋湿 第 2 4 自然段 写没带伞的小玲被小梅送回家 衣服没淋湿 奶奶夸 小梅是好孩子 第 5 7 自然段写带伞的京京衣服全湿 回到家 原来他把伞借给路远的同学 自己却冒雨回 家 奶奶也夸他是好孩子 事情的发展和结果恰好与 奶奶的料想相反 曲折有致 由此赞美同学间的友情 2 避实就虚 本文并未正面叙述和描写小梅和 京京如何帮助同学 而是通过小玲和京京回到家中截 然不同的情形以及奶奶的神态和语言加以表现 置留 空间 耐人寻味 以此凸现同学间的关爱 3 结构规整 本文第 2 4 自然段和第 5 7 自然 段行文相同 均为 小玲进门 奶奶奇怪 小玲 说明原因 奶奶称赞 相同的段式结构 学生易读 第 2 页 共 8 页 易懂 4 语言精到 本文中的奶奶是一线索人物 其 心理 神态和语言 无不为学生指明行为导向 尤其 是 着急 奇怪 摸 笑 心疼 等词 用语精到 奶奶的慈祥和蔼可圈可点 二 学情分析 本文语言朴实 事例平常 贴近学生生活 仿佛 是身边之事和熟悉之人 富有亲近感和感染力 低年 级学生虽为独生子女 备受父母宠爱 但对互相关爱 乐于助人已有初步认识 思想情感上有一定基础 价 值取向不难判定 加之本文篇幅短小 内容浅显 读 懂学好亦无难度 教学中 应充满情感色彩 避免简 单说教 尊重学生独特体验 联系生活实际 引导学 生参与过程 在品读语言文字同时 探求做人道理 三 教学理念 1 重视熏陶感染作用 课标 指出工具性与 人文性的统一 是语文课程的基本特点 在教材改革 中 应充分利用语文学科的特点和优势 使教材具有 鲜明的思想性和教育性 使学生在学习语文的同时 身心得到全面 健康的发展 本课设计不作简单说教 而是让学生在感悟语句 拓展想像 练读对话 联系 实际过程中 自然受到熏陶感染 形成正确的价值观 第 3 页 共 8 页 2 尊重学生的独特体验 课标 强调教师是 学习活动的组织者和引导者 教师应从学生的经验世 界出发 引导学生进入课文的情感世界 本课通过 联系实际 指导行为 等环节 以学生的自我体验 为契机 引发学生与课文所表达的思想情感产生共鸣 3 激发学生的想像力 课标 提出在发展语 言能力的同时 应发展思维能力 激发想象力和创造 潜能 教材不是凝固 僵化的符号堆砌 而是师生互 动 平等对话的媒体 本课择要让学生凭借语境展 开想象 既是对课文思想内容的丰富 又是对文本的 发展和超越 有利于开拓学生思维 发挥学生丰富的 想象力 促进学生个性化的发展 4 引导学生自主学习 课标 倡导自主 合 作 探究的学习方式 学生是学习和发展的主体 在 阅读教学中 可先由教师指导学习 再让学生进行知 识迁移 悟出学法 学生的智力 理解能力不同 悟 出的方法和道理就不同 更能体现出学生的创造性 本文结构规整 教学中以一例带一例 重视过程 触 类旁通 有肋于学习迁移 有助于实际应用 四 教学目标 第 4 页 共 8 页 1 知识与能力 理解课文内容 了解小梅和京 京是好孩子的原因 有感情朗读课文 2 过程与方法 联系生活实际理解词句含义 通过品析人物 交流讨论和反复诵读 明白小梅和京 京是好孩子的原因 并感受助人之乐 3 情感 态度和价值观 通过体验和感受 从 内心喜欢课文中的人物 从思想感情上产生共鸣 明 晓同学间应互相关爱 乐于助人 并融入个体言行之 中 五 片段设计 本文是一篇选读课文 此类课文不作统一要求 可根据需要结合讲读课文进行教学 处理方式可灵活 多样 体现弹性 理解拓展 1 自主学习 初步探究 初读课文 了解小梅和京京是好孩子的原因 再读课文 了解奶奶这一线索人物的性格特征 此环节的设计 在于引导学生自主学习 通过研 读词句 发现小梅和京京身上的闪光点 体味同学间 的友情和关爱 感受奶奶身上的美德 获取正确的价 值取向 2 小组合作 丰富内涵 第 5 页 共 8 页 小梅怎样冒雨送小玲回家 京京把伞借给路远的同学后 自己在回家途中 会遇到哪些不便 此环节的设计 在于启发学生根据故事情节并结 合生活经验作合理想像 填补课文空白 既使人物形 象更趋饱满 加深体验 同时又使学生想像能力得以 发展 3 联系实际 指导行为 在你的身边发生过哪些乐于助人的事 该怎么 称赞他 如果你遇到类似的情况 会怎么做呢 此环节的设计 既是语文能力的培养 简要叙 述事情经过 借鉴课文表达方式进行称赞 同时又将 课文内容与学生个人实际相联系 熏陶感染 潜移默 化 把 情感态度与价值观 的要求自然渗透于教学 过程之中 填补空白 师生和教材的关系 即读者和文本的关系 文本 的意义是由读者创造的 作为选读课文 教师不必拘 泥于教材原有结构 可灵活处理 变教材为学材 变 教本为学本 根据本文避实就虚这一特点 可让学生 从以下几方面展开想像 第 6 页 共 8 页 想像之一 小梅帮助小玲时所想所说所做 小玲 到家后所说和小梅所说 想像之二 京京在帮助同学时所想所说所做 那 个同学所想所说所做 想像之三 奶奶看见带了伞的京京全身淋湿回到 家时所想 想像之四 京京受奶奶称赞后所想所说 学生可选择其一 根据自己独有的经验 独特的 理解和体验参与解读文本 填补文本留下的 不确定 空白 使阅读活动更为丰富多彩 朗读练习 本文以对话为主 富含情趣 适合进行朗读练习 朗读时 应尊重学生独特体验 让学生入情入境 把 握人物不同特点 朗读时可注重以下几点 1 注意人物语气的变化 奶奶因担心小玲被淋湿而着急 因结果出乎所料 而惊奇 因明白就里而欣喜 因京京衣服全湿而心疼 又因知晓原因而高兴 2 把握人物语气的基调 小玲为有小梅这样的同学而高兴 自豪 京京为 能解人所难而快乐 自豪 迁移运用 第 7 页 共 8 页 语文教学应注意选择切合学生实际和教材特点的 教学方法 并使学生逐渐掌握适合自己思维特点的具 有个性的学习方法 以一例带出多例 通过大量的语 言实践活动 悟出学习语文的规律 根据本文结构规 整这一特点 可以第 2 4 自然段为例 举一反三 触 类旁通 学习第 5 7 自然段 1 指导学习第 2 4 自然段 哪几个自然段写第一幅插图的内容 小玲没带 伞衣服为什么没淋湿 该怎样读奶奶和小玲的对话 之后从 找 悟 读 等方面进行小结 2 自主学习第 5 7 自然段 你能用刚才的方法学习第 5 7 自然段吗 如果 有困难 可以请教同学或老师 六 拓展资料 一位盲人的感谢信感谢你们 校长和老师 你们教育的孩子真好 我说不出她的名字 只知道她在你们学校 一天 我顶着风雪回家 不小心被一块石头绊倒 她赶紧跑来把我扶起 还替我找回甩远的书包 从此