创设有效情境

创设有效情境 爱你却不容易创设有效情境 爱你却不容易 究竟如何来创设有效的情境呢 我结合实践谈谈自己的一些看法 一 要有 吸引力 从 外在化 到 内在化 许多老师把 创设情境 仅仅看作提高灌输教学效率的手段 而忽略了 情境 作为 教学的有机组成因素 具有引导学生经历学习过程 发展学生数学素养的重要作用 为了 迎合学生的喜好 通过情境设计 媒体使用 活动组织 物质刺激等外在手段达成目标 这种 外在化 有一定的效果 但会随着外在因素的消失而消失 是短暂 肤浅的 只有 让学生在思维冲突中发现数学问题 引发学生对数学问题本身的兴趣 学生的学习兴趣才 会持久 深刻 随着年级的增高 年龄的增大 教师就不宜再采用直观形象外化的教学手 段使学生达到预期的教学目标 而应提升情境创设的层面 要侧重于有助于学生持续发展 的如学会自主探究 学会合作交流 学会深层挖掘教材的情境创设 尽量用数学自身的魅 力去征服学生 注重内心的体验和情感的满足 从内化角度触动其自身的学习动力 因此 在创设情境的角度上 应变 外在化 为 内在化 把学生对外在学习的兴趣转移到数 学问题本身上 例如 在教学人教版而年级 平移 时 某教师为学生创设了一个 金鱼 吃小虫子 的童话情境 巧妙地设计了 小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子 这一挑战 性的问题 很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位 让学生在观察和交流中 分析 探索 比较 体悟 尽管在这样的过程中学生有过挫折 有过怀疑 有过失误 但 创设这样的情境就是让学生带着问题去研究 在研究解决问题的过程中自主探索并发现判 断图形平移距离的方法 学生在这样的情境中学习 不仅兴趣盎然 学得主动 而且对知 识的理解也更为透彻 二 要有 数学味 从 生活化 到 数学化 数学课程标准 也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事 物出发 使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学 理解数学 让学生感受到数 学就在他们的周围 因此 我们要善于从学生已有的生活经验出发 创设感悟 有趣的教 学情景 强化学生的感性认识 丰富学生的学习过程 引导学生在情境中观察 操作 交 流 使学生感受数学与日常生活的密切联系 感受数学在生活中的作用 加深对数学的理 解 并运用数学知识解决现实问题 如我在教学 角的初步认识 时 课前安排学生收集 日常生活中各种各样有角的实物 课堂中让学生展示自己收集到的实物 然后让学生仔细 观察这些实物有什么共同点 并组织讨论 交流 抽象出角的特征 以学生熟悉的生活实 际为切入点创设开放式的活动情境 通过找一找 指一指 摸一摸 说一说的实践活动 调动学生的多种感官参与教学过程 使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面 学完这节课后 又组织学生探索生活中角的运用及好处 比如 能收缩的躺椅的椅面和椅 背成大小不同的角 教师用图示展现在黑板上 你更愿意坐哪种形状的椅子呢 为什么 等等 通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容 让学生从生活中提炼出数学问 题 然后运用数学知识来解决生活问题和现象 同时也使学生真真切切地感受到数学与现 实生活的密切联系 感受到数学在生活中的价值 三 要有 发展性 从 接受化 到 创造化 在不同的情境之中 人的思维活跃程度大相径庭 特定的情境 能使思维更为敏捷 迸创新的火花 特别是小学生 他们的抽象思维还较差 创新思维的潜力正待发展 而学 生是天生的探究者 学习本来就是一个主动探究的过程 推行探究性学习 重在教师根据 需要创设探究情境 拓展探究空间 我认为不拘泥于教材 创造性的使用教材 这样做更 有利于培养学生的创新能力 如在教学 9 2 时 这是学生第一次接触进位加法的起始 知识 首先指导学生用凑十法 然后用语言描述使用凑十法的过程 最后同桌交流探讨 9 2 的计算方法 凑十法 在此基础上 让学生创造性地学习 8 3 7 4 6 5 等同类题目 这样的教学设计 学生的创造潜能得到充分挖掘 创新思维得到开 拓 又如我在教学 复式统计表 时 我利用教学中生成的教学资源 来发展学生的创新 意识和创新能力 让学生收集数据后提问 用什么方法来完成这张统计表呢 学生提 出打 打 正 等 并提出用 举手 来统计更快些 后来的教学中我根据数学知 识的内在联系 让学生比较 表 1 和 表 2 的问题 从而探索出 复式统计表 我们 教师要以培养学生的创新能力为根本 既要大胆改革教学 在教学中为学生创新提供有利 情境 又要增强学生观念 把自主探索的权利留给学生 渗透创新方法 树立人人都有创 新的潜能 正如陶行知所说 天天是创造之时 处处是创造之地 人人是创造之人 四 要有 真实性 从 虚拟化 到 逻辑化 真实的情境有利于培养学生的观察 思维和应用能力 有利于学生在真实的环境中培 养真实的情感和态度 因此 我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境 让学生体验到学习的乐趣 积极主动地去探索并解决问题 有些情境内容不符合生活实际 中的基本事实 但有些教师为了创设情境而随意杜撰出来的 如教学 长方形面积计算 教师设计一个情境 一块长方形玻璃打碎了 如下图 要想配上新玻璃 该带哪一块 去 实际上 我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗 当然不要 有位老师在教学 几和第 几 时 创设了一个动物跑步竞赛的动画情景 结果是小鸡第一 小鸭第二 小猫第三 小狗第四 许多同学当即表示不同意 认为小狗跑的最快 应该小狗第一 虽然这是假设 的情景 但 虚拟 不等于 虚假 虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑 以上是在教学中创设情境的点滴体会 真实性 是情境创设的基本前提 数学味 是情境创设的本质保证 发展性 是情境创设的价值导向 而 吸引力 是保证情境创 设能够发挥其重要作用的动力机制 结合四个方面要