新课程下中学课堂教学评价的探索

新课程下中学课堂教学评价的探索 评价是课程改革的一个重要环节 直接影响着课程改革的实施效果 中学 课堂教学评价是根据一定的教学目标和评价标准 运用科学的评价手段和方式 对课堂教学活动的诸多因素及其发展变化所进行的评价 它是一项不断地发现 判断和提升课堂教学价值的活动 是完整的教学过程不可分割的重要组成部分 那么 究竟那些因素都应作为课堂评价的重要对象 通过那些有效的途径进行 评价 根据平时的教学经验 提出几点看法 与同仁商讨 一 课堂评价的对象 1 教师 在新的教学理解下 教师作为课堂教学轰动的设计者和实施者 理所当然地 成为被评价的对象 通过评价教师在课堂上的表现 包括其语言 板书 教态 课堂提问技巧 教学内容安排等 从而达到评价教师教学能力的目的 2 教学艺术 新课程体制下的评价 不仅评价教师的教学能力 更侧重于教师的教学艺术 也就是是否创造性 艺术性地综合运用各种有效有益的教学方法 教学情境进 行教学 让学生不仅得到知识的积累 还能得到美的享受 情的陶冶 3 学习活动 新课程强调教师的作用应体现在对学生的激励和引导上 要教给学生学习的 方法 教的目的并不单纯是为了学会 更重要的是今天的教是为了明天不教 让学生掌握方法 但是评价教师的教学活动并不能完全反映课堂教学 教学活 动是为了使学生通过学习掌握适应社会需要的科学文化知识 提高解决问题的 能力 提高素质 因此 必须以学生的学习活动作为评价对象 评价其是否能 通过学习使其多元的智力得到最大限度的发展 4 教学环境 由于课堂教学是在一定的教学环境中进行的 而教学环境存在许多变量 如 学生的背景和学生的特点 学校和社区的环境以及课堂环境等 这些因素对教 学效果产生很大的影响 因此 必须将教学环境也作为评价对象 二 课堂评价的途径 1 重视评价的发展性 万事万物均在变化之中 学生正在成长 变化伴随终生 因此 必须用发展 的眼光评价学生 促进引导学生的成长 完善评价体制 突出体现 一切为了 学生的发展 的教学理念 从小处着眼 从最平常的口头评价入手 切实体现 在日常教学中对学生的激励与导向 不断积累学生发展成长过程中的一点一滴 根据学生的年龄特点 学习水平 方法运用等方面的实际情况 推断学生的优 势 从而出合理有效的建议 并有针对性地 提出实施的措施 这种评价充分考 虑到学生不同时期的价值品质 给予学生日常生活充分的关注和关心 给学生 创造一个宽松的纵向比较过程 而不是给学生一个结论 来判断他的好坏 更 不是给学生一个名次 来限定他的等级 而是通过评价促进学生不断进步 哪 怕就是微乎其微的进步 只要达到培养目标 就是可喜的 同时还要善于发掘 学生的内在潜能 发现学生的闪光点 突出其特长 了解学生的需要 帮助学 生认识自我 挑战自我 从而建立自信 长足发展 2 体现评价的过程性 过程性评价 没有时间与空间的限制 并非是一次测试 一次作业中才可以 评价 而是深入到学生的每一天 每一时中 不拘泥一种评价形式 可以给每 个学生设计一个成长记录带依据一定的标准对学生的发展状况进行分析 及时 给予学生反馈并提出具体的改进建议和意见 而不是简单的一刀切 要客观公 正的评价 来体现学生是如何发展变化的 使教师能够真正对学生的美一个发 展阶段的情况有一个全面的了解与把握 更有利于学生对自己有一个全面的认 识 从而不断反思改进 3 实现评价的多元性 以往教师单独评价在现代教育教学中已不在适用 取而代之的是多维评价 多维评价包括学生自评 同学互评 小组长评议 教师评定 家长反馈 学生 自评能有效提高学生学习的积极性 主动性 给学生自我反思的机会 能够正 确认识自己 同学互评可以相互督促和帮助 小组长评议可以体现学生在小组 学习中的贡献率 更有效的组织合作学习 学科老师评价可以体现学生整体情 况 使评价更客观 家长反馈可以更深地了解学生在家中的情况 有利于形成 教育合力 如果说基本知识与基本技能可以通过考试来考查 那么学生的情感 态度 价值观 过程与方法只有通过多维的评价方式来完成 这样使评价更具全面性 也更具公正性 也更为客观 不带教师个人感情色彩 作者简介 我叫