浅谈教学反思

浅谈教学反思 苏格拉底说 没有反思的生活 是不值得的生活 教学 反思是通过教师批判性的思维 以提高教学领悟能力和自身教学 质量 反思活动是教育理念与课堂实践之间的对话 它寄寓着教 师专业成长的人生价值 渗透在教师实践智慧提升之中 不仅促 进教师分析问题能力的提升 也促使课堂成为有生命 有挑战性 的学习场所 为教师开展行动研究提供了无限发展空间 因此 反思是一种意识 反思是一种能力 反思是一种习惯 它对整体 提高教师素质和教学能力有着积极的作用 新课程理念积极倡导 教师不仅是课程的实施者 更是反思 型的实践者 反思性教学实践被认为是提高教师素质 促进教师 个体专业化发展 从而提高课堂教学质量的最有效途径 只有通 过反思 教师的教学经验才能上升到一定的理论高度 才会对后 续的教学行为产生积极的影响 一方面可以及时发现问题 有利 于教师对教学手段和教学方式进行大胆创新 另一方面还有助于 教师捕捉灵感 积累教学经验 进行形式多样的个性化教育 另 外 从世界教师培养和发展的趋势来看 实践反思是未来教师培 养的基本模式 美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式 成长 经验 反思 如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验 进行认真深入的思考 也许会只停留在一个新手型教师的基础上 同时 加强教学反思 思考自己的教育教学与其他教师的不同 尝试总结经验 关注学生的特点及认知水平进行灵活有效的教学 形成教育教学风格 也是我们成长为 研究型 教师的必经之路 多年的工作实践 有一些肤浅的体会 一 教学反思需要情感驱动 一 教学反思需要情感驱动 情感是教学反思的动力 教学 反思的效果在很大程度上涉及教师主体 愿不愿 反思 教学反 思必须经历由反思情感的激发 反思行为的践行 才能过渡到反 思习惯 反思技能和反思自我 只有把教学反思变成教师的情感 需要 教师才会通过长期的情感内化 有目的地控制自己的教学 行为 把反思与专业成长联系起来 使反思价值成为自己专业发 展的组成部分 成为对教学怀有责任感的人格自觉反思 这是高 质量的教学反思 二 教学反思需要理念引领 二 教学反思需要理念引领 反思不等于自我检讨 教学反 思是在新课程引领下进行的批判性思维活动 其本质体现在教师 在课堂上扮演双重角色 即是演员 又是戏剧批判家 教师需要 用新理念不断审查自己的观点和实践 在批判反思中构建自己专 业成长的新平台 因此 教师只有引入新课程的新思维才能打破 定式和平衡 激活反思思维 拓宽反思思路 开启反思智慧 否 则 我们的反思只能是简单的回顾和浅层次的检讨 没有触及灵 魂 不能革新自己的思想观念 有效教学不能扎实推进 教学的 特色就无法形成 那么 教师应该怎样有效进行教学反思 我想从以下几方面 与大家探讨交流 一 反思教学成功之处及精彩片段 一 反思教学成功之处及精彩片段 不论每节课 总是会有 自己满意或成功之处 更有教学过程中的亮点及精彩 诸如教学 过程中产生的各种灵感顿悟 自己对教法 教材 学生等要素的 创造性理解 教学某一阶段师生创新思维火花的迸溅 情感的水 乳交融 师生关系的和谐融洽 教学中恰当的应变措施 双边活 动的有效开展使学生的思维始终处于兴奋活跃之中 哪些问题促 进了学生的自主学习及创新意识的激发和培养 学生在老师的引 领下 循序渐进 获取新知 提高了能力 又如课堂上有静有动 动静结合 较好地调动了学生参与教学的积极性 合作学习富有 实效 好的课堂结构 学生有创意的问答等等 这些 都可作为 我们反思和研究的材料 更可以当作教学案例 结合教育教学理 论加以剖析 对进一步提高专业水平 发挥长处及优势 形成自 己的教学风格 大有裨益 二 反思不到之处 不断走向成熟 二 反思不到之处 不断走向成熟 再成功的课堂教学 有 时也难免出现不足或失误 有些可能还比较严重 甚至有贻误学 生之嫌 抑制了学生终身的发展 如一节失败的课或教学中师生 间的不愉快冲突 对学生的不当评价 课堂上学生不主动参与 乐于探究 勤于动手 合作学习没有给学生足够的时间和空间 实效性不够 课堂上过分注重知识的传授 仍是 我讲你听 课堂教学过程被一只无形的手 教案 所牵制 学生只是一 味的接受 而没有关注学生情感 态度 价值观的生成 教学活 动的组织形式不利于学生自主探究 问题的提出 情景的创设没 有很好地考虑到学生已有的知识和生活经验 没有遵循学生的认 知规律 备了教材 但忽视了备学生 重 复制 却忽视了 创 意 忠实地执行着既定的程序 却忽视了课堂中的动态因素 学生的学习兴趣没有很好地激发调动起来 教师跟在学生后面走 或教师牵着学生走 课后 对以上问题回顾 整理并通过与其 他教师交流研讨来反思自己的教学行为 使自己清醒地意识到潜 藏在教学行为背后的教学理念 提出一些扬长避短的改进措施 使之成为自己今后教学时应吸取 借鉴的教训 从而不断强化有 效教学的意识 提高教学水平 提高课堂教学效率 三 反思学生的行为 优化教学设计 三 反思学生的行为 优化教学设计 基础教育课程改革再 一次重申 教育的根本目的是为了每一位学生的发展 课堂教学 也不例外 课堂上学生精彩的作答 独特的解法 创新的思维 课后我们总喜欢与同事交流 分享课堂上那份欣喜 教学中 学 生 创新的火花 一旦迸溅 我们教师应及时或延时予以充分的 肯定 这无疑是对学生的激励和赞赏 这样 不仅使学生的好方 法 好见解 好思路得以推广和拓宽 同时 也是对课堂难能可 贵的补充及完善 对学生课堂上出乎意料及个性化的见解 学生 在课堂师生互动 同伴合作中的行为表现 参与热情 情感体验 和探究 思考的过程等等 教师要善于捕捉和及时反思 充分关 注学生的差异 尊重不同学生在知识 能力 兴趣等方面的需要 适当加以调控 及时记下学生的疑问 由此进行判断和分析 找 到学生产生问题的根源 然后按不同的原因 不同的学生用不同 的方法给予解疑答难 也可作为今后教学的材料养分 认真反思 总结 以便拓展我们的教学思路 丰富教学艺术 优化教学设计 更进一步提高学生自主学习的积极性 有效性 四 反思教材的创造性使用及教学机智 四 反思教材的创造性使用及教学机智 不断完善是本次新 课程改革的一个显著特点 就是否定了以 课本为中心 的狭隘 教育观 提倡活用教材 给教师和学生更广泛的选择空间 以多 元的内容 丰富的活动体验 为教学注入鲜活的机制 同时为学 生的自主学习创造良好的环境 在这一理念下 教科书的首要功 能是作为教与学的工具 但它不再是完成教学活动的纲领性权威 文本 而是以一种参考提示的性质出现 给学生展示多样的学习 方法和丰富多彩的学习参考资料 教材中生活场景的选择 问题 情景的创设 并不是都很贴近学生的生活 引起学生的情感共鸣 课程内容在综合性和弹性上都有所加大 教材 教参为我们留有 较大的余地 为我们提供了一个创造性发挥教育机智的空间 教 学过程中教师可支配的因素增多了 教师不仅仅是教材的使用者 也是教材的建设者和开发者 因此 教师应在尊重教材的基础上 要有应用意识和主动驾驭教材的意识 及时收集和整理与学生的 生活密切相关 富有时代气息的材料 根据学生的实际对教材内 容进行有目的的选择 补充和调整 改变把课本当作 圣经 的 现象 给学生创设一个 天高任鸟飞 海阔凭鱼跃 的学习环境 鼓励学生不迷信老师和文本作者 在不违背教材原则的要求下 对文本能进行创造性多元理解的孩子要给予大胆地肯定 让他们 更积极地去表现自己的个性 促使学生敢提问题 爱提问题 会 提问题 从而以自己独特的见解解决问题 激活思考与创造的灵 感 激发学习动机和探究的欲望 还要在课后及时反思 积极