英语教师读书笔记解读

英语教师读书笔记解读英语教师读书笔记解读 句型是根据句子的结构 特点和意义从大量的句子中抽象 概括出 来的语言的一般表现形式 在教学中 根据学生的认知特点 心理 特点和教学实际 运用建构主义教学思想设计教学活动 有利于句 型教学目标的高度达成 应当把握以下四个基本途径 一 创设真实情景 加强意义理解 建构主义学习理论把创设情境看做是 意义建构 的必要前提 在 小学英语教学中 教师可利用多媒体和其他直观教学手段 创设有 利于学习者建构意义的情景 加强对句型的感知与理解 例如 为 了教学生 行为动词一般现在时态的一般疑问句式及其肯定和否定 回答方式 一位教师在教室前的黑板上方悬挂了一个气球 邀请 一个男生和一个女生进行触摸气球的竞赛 并发出 jump high and touch the balloon 的指令 男生跳得高 碰到了气球 女生则没有触摸到气 球 这时 教师很自然地指着男生问其他学生 does he iump high 学生回答 yes he does 再指着女生问 does she jump high 教师得到的回答自然是no she doesn t 这样 学生就在这个真实的情景中自然地理解了该句型 的意义 二 设计旧知铺垫 巧妙呈现新知 在小学英语教学中 教师要充分挖掘教材 把学生原有的知识 经 验作为获取新知识的基础 通过提示新 旧句型之间的联系 帮助 学生建构当前所学句型的意义 例如 在教学 牛津小学英语2b 译 林版 下同 第三单元 what can you see 时 有一位教师首先与学生进行已经学过的 can you 会话 然后通过多媒体出示一个停车场的夜景图 随着一 束模拟探照灯的光束移向不同的车辆 教师逐个说 a car i can see a car a bus ican see a bus a jeep i can see 然后 将光束聚焦在一辆小汽车上 问学生 what can you see 引导学生答 ican see a car 这种从旧知引人人手 通过铺垫性操练 引导学生自然地感知 并理解新句型 学生会学得轻松 活泼 三 强调意义联系 实现知识迁移 建构主义学习理论认为 学习不是简单的信息积累 更重要的是包 含新旧知识经验的冲突 以及由此而引发的认知结构的重组 联 系 与 思考 是意义构建的关键 小学英语句型教学应培养学生 通过对知识的主动探索和发现来建构所学知识的意义 牛津小学英语 教材的编写采用循环式编排方式 以时间表达的句 型为例 这套教材在3b 4a 5b的教材中先后三次在相关单元安排 了时间表达的不同句型 体现了 循序渐进 逐步扩展 综合复现 的原则 有一位教师在教学5b第七单元 a busy day时安排了4个教学步骤 1 教师出示教具钟 t what s the time 旧知 s1 it s three o clock 旧知 2 教师将时间拨到3 30 t what time is it 新知 s2 it s three thirty 旧知 3 学习新句型后 教师让学生向教师提问 s3 what time is it 刚学的新知 t n s halfpast three 新知 4 教师出示新旧句型 让学生读一读 比一比 想一想 说一说 这种根据教材内容的编排特点 帮助学生实现由旧知向新知的迁移