初中语文教学论文 浅谈学生创造性思维的培养

用心 爱心 专心1 浅谈学生创造性思维的培养浅谈学生创造性思维的培养 全日制义务教育 语文课程标准 实验稿 指出 学生是学习和发展的主体 语文教学要注意培养学生 主动探究 勇于创新精神 因此 语文课程改革的灵魂就在 于培养学生的创新能力 所谓创新 就是推陈出新 而创造性思维就是指人在创造过程中 的思维 通过创造思维 产生前所未有的思维成果 因而培养学生的创新素质关键在于培 养学生的创造性思维 语文课程改革为我们在语文教学中培养学生的创造性思维提供了广 阔的空间 那么语文教师如何挖掘学生的创新的潜能 培养创造性思维呢 下面谈几点体 会 一 激发好奇心和兴趣 培养创造欲 创造力来自于对理想和未来事业的追求 来自于对事物或活动的入迷 来自于忘 我的浓厚的兴趣 牛顿就是对苹果落地有着很强好奇心 产生浓厚的兴趣才发现万有引力 定律 可见好奇心和兴趣是创造的内在动力 教师在教学过程中要善于抓住教学环节的一 切机会 采取多种生动活泼的形式和措施 激发学生的好奇心 创造欲和创造兴趣 点燃 起他们创造的火花 有计划地在学生心灵中播下创造的种子 逐渐地培养他们的创造能力 如教学讲读课文 愚公移山 时 学生会好奇地问 愚公带领全家人去移挡在自己屋前的 两座大山 为什么不选择更好的方法 搬家呢 这时 学生都感到很新奇 疑问促使 学生产生了好奇心 好奇心又转化成学生强烈的求知欲望和学习兴趣 这时 教师应鼓励 学生爱动脑筋 然后请同学们共同探讨原因 再予以点拨 这样既激发了学生的好奇心和 兴趣 又使学生理解了文章的中心意思 如果一开始教师采取的是批评的态度 批评学生 上课打岔 那么以后学生就不爱提问题了 自然也不会去思考更多的问题 这样 创造性 思维便受到抑制 二 打破定势 培养学生思维的多向性 思维定势在学生学习的过程中始终是存在的 我们在教学中 应认真考虑它的两种作 用 一方面 利用思维定势的积极作用 促使产生学习的正迁移 另一方面 我们也必须 知道 从个人的内在因素看 创造性思维的一个重要保障就是习惯从固定的角度去看待事 物 无意从不同角度去分析问题 思考常常受习惯性思维的束缚 因此 我们要努力克服 思维定势的消极作用 帮助学生冲破狭隘的老框框 开阔视野 在形成求异思维过程中学 习知识 在学习新知识的过程中培养思维的多向性 以作文教学为例 例如让七年级学生 写一篇作文 暴雨下 体裁 内容不限 有的学生写的是下暴雨时激烈的场面 有的学生写的是暴雨下发生的一件事 有的由暴雨想起一件往事或一个人 他们各展其 才 都写出了自己的真情实感 这符合学生 总感到自己是发现者 研究者 探寻者 的 心理特点 有利于培养他们的求异思维 教师在教学过程中 应多鼓励学生的创新想法 并且要经常设置一些富有创意 想象力 没有固定答案的问题来训练学生 比如念一篇设 置了悬念的小说开头部分给学生听 然后请学生猜猜后面的故事情节是如何展开 学生的 答案越奇怪 越有想象力就越好 三 鼓励质疑 培养学生思维的独特性 用心 爱心 专心2 思维的独特性要求在解决问题时 与众人 前人不同 独具有卓识 有新见解 新发 现 从而具有一定意义的首创性 科学性 而这种特点往往体现于思维中的怀疑因子 对 司空见惯 的质疑 对 完美无缺 的质疑 对教材的质疑 对教师的质疑等 教师在 教学时应鼓励学生去大胆质疑 通过质疑发问培养学生思维的独特性 1 解放思想 培养质疑习惯 怀疑常常是创新的开始 如果学生养成了善于发问质 疑的习惯 那么就对思维的发展提供了平台 在教学时教师应解放畏首畏尾的思想 要鼓 励学生怀疑已成定论的东西 鼓励学生敢于发表独立见解 即便是荒唐可笑不合情理的错 误解答也不要挖苦学生 应尊重学生敢于质疑精神 允许不同个性的学生有不同的答案 不同的思维方式 老师都给他们提供展示的机会 让学生在老师的鼓励声中养成善于质疑 的习惯 2 传授方法 提高质疑水平 要指导学生从文章语言 表达形式 篇章结构 思想 内容等方面去发现问题 避免脱离实际和不着边际的滥问 以思想内容为例 教师指导学 生根据文章表达的中心去发现问题 从而提高学生质疑水平 如 伟人细胞 一课 就有 同学提出极有思想价值的问题 自领破书 这个故事中 贾里说 看来 我是个普通 人 只会做些鸡毛蒜皮的小事 他为什么会发出这样的感叹 你赞成他的说法吗 我们 如何安慰他 像这样 学生在课堂上提出的每一个问题无不体现着独立思考 深入读书 的主动求知心理 在语文课堂教学中只有让学生多思考 多提问 才能更好地培养学生思 维的独特性 四 激发想象 挖掘创造源泉 爱因斯坦说过 一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的 想象是一种立足现 实而又跨越时空的思维 它能结合以往的知识与经验 在头脑中形成创造性的新形象 把 观念的东西形象化 把形象的东西丰富化 从而使创造活动顺利展开 在想象的天空中自 由翱翔 学生可以打开思维的闸门 由一人一事想到多人多事 由花草树木想到飞禽走兽 从一个思路跳到另一个思路 从一种意境跳到另一种意境 使狭小单薄的扩大充盈 使互 不相连的聚合粘结 因此 教师在教学中应利用一切可供想象的条件 激发学生的想象力 拓展其思维空间 一 通过指导观察培养想象能力 培养观察能力是发展想象能力的有效手段之一 在指 导学生观察图画和事物的过程中 既要教给观察方法 又要启发学生根据观察对象的特点 展开创造性想象 合理地想象出与观察对象有关的内容 如指导观察蜜蜂 可以想到蜜蜂 勤劳 无私奉献的特点 由此还可以想到勤劳 无私奉献的人民用智慧的双手进行现代化 建设 二 通过阅读教学培养想象能力 在阅读教学中 让学生凭借教材进行想象 有助 于学生入情入境理解课文 在理解课文中发展想象 又通过想象进一步创造出新的意象 如教完 诺曼底 号遇难记 一课 老师进一步问 如果请你为哈尔威船长立碑撰文 你会写什么 学生纷纷回答 有的说 哈尔威船长永垂不朽 有的说 您把死留给自 己 把平安送给别人 有的说 您和日月同光 您与海洋长存 在教师的启发下 他 用心 爱心 专心3 们展开了想象 进行了创造性思维 此外 让学生根据有关情景即兴表演或绘画 将古诗 文改写成现代散文等 都可以作为拓宽学生想象空间 培养想象 挖掘创新的好方法 三 通过习作训练培养学生创造性想象 习作训练为学生创造性想象提供了肥沃的 土壤 运用想象指导学生写作 利用写作培养学生创造性想象 是打开学生思路 丰富文 章内容的一种行之有效的方法 如学过 我们家的男子汉 后可以让学生想象自己就是那 位男子汉 并描绘 20 年后的蓝图 此外还可以通过故事改编 续写 扩写 科幻作文 等等作文训练发展学生的创造性想象 从而挖掘他们创造的源泉 五 开展实践活动 提高创造能力 创造能力是和实践能力 动手能力相伴 相辅 相长的 当学生想到的事情要准备付 诸行动和实施时 会有一种动力 一种激情 而当他想出来的事情能做到 能实现时 就 会进一步激发其创造的潜能 使之源源不断地进行创造 反之 如果想出来的事情没有实 践的机会 或者没有实践的能力 那么 时间长了其创造兴趣就会慢慢地淡化或泯灭 因 此 开展实践活动是培养学生创造能力的保证 如学完 柳叶儿 一课后 可以让学生们 去采摘柳叶 并开展炒菜做饭竞赛 这样通过实践活动 在欢乐的笑声里 在愉悦的氛围 中学生们既体味到了本文中心 又锻炼了动手创造能力 也可举行有关语文的游戏 知识 竞赛 辩论会 演讲会等 学生自办手抄报 自编自演课本剧 开展社会调查 自办图书 角 自办校园广播电视节目 举办手工制作展 小发明展等 使学生从多种渠道吸取多方 面的知识 开阔视野 丰富情感 让学生多感观参与 充分体验创造性劳动的艰辛和喜悦 充分展示他们创造性劳动成果 让成就感激励他们在创造活动的天地里自由翱翔 另外教师也应不断为自身充电 强化身教魅力 身教重于言传 培养学生创造意识和 创造能力 教师首先要有创造精神 要有使命感 要不断更新自己的教育理念和知识结构 与