把课堂学习的主动权交给学生1.doc

把课堂学习的主动权交给学生 张林平在课堂教学中如何培养学生的自学与思考的能力，应当是课堂教学最根本的任务，而这一任务的完成，就是要把学习的主动权从这两点上交给学生。一、现状我们现在的课堂教学，基本上被老师主宰着。虽然强调教师备课要备学生，但是作为以班为单位的学生群体来说，其能力是多层面的，教师备课时又能够照顾到多少层面,加上难免掺杂教师臆想的成分，于是尽管课堂教学的目标是明确的，但那是教师心中的目标；尽管程序是清晰的，但也只是教师心中的程序；教学任务也完成了，但那是课标上所规定的教学任务，实际上还是没有兼顾到大多数学生的接受能力。即使这样的课堂十分活跃，也是在教师导演下上演的一出轻喜剧而已。学生的主动性并没有得到很好的发挥。现在课堂教学中存在的问题，即教学活动的主体被有意无意的替代成了教师自己。二、理论依据（一）美国教育家杜威的理论美国教育家杜威(1859-1952)是实用主义教育思想的代表人物。“做中学”是杜威全部教学理论的基本原则，他认为人有四种本能：制作、交际、表现和探索。在这四种本能中，制作与探索尤为突出。因此，“做中学”是符合人的本能要求的。杜威尖锐地批判了僵化的形式主义教育。他认为这种教育是“经院”式的，是死知识的灌输。儿童只是被动地接受一知半解和生吞活剥的东西，以至“学习”变成了令人厌烦的同义词，一堂课等于一次苦役。他批判了传统教育的“三中心”的教学，即仅仅以书本的知识、课堂上的讲授和教师主导作用为教学的中心，而把真正的“中心”儿童抛在了一边。杜威肯定了传统教育的代表赫尔巴特在教学理论上的重大贡献，但同时又指出，赫尔巴特忽视了最重要的东西，即儿童具有寻找机会、主动地表现自己的生命力的能力。因此，杜威认为，赫尔巴特主义基本上是重视教师的教，而不是注重儿童的学。儿童应当怎样学习？教学应当怎样实施呢？杜威说：“人们最初的知识，最能永久令人不忘的知识是关于怎样做的知识。”为此，教师就应当遵循儿童获取知识的“自然途径”，为学生提供一定的环境，使学生“由做事而学习”。（二）新课程提倡要突出学生的主体地位新课程的实施，从强调教师、教材，到强调教师、学生、教学内容、教学环境四个因素的整合，课程变成一种动态的、生长的环境，是四个因素相互之间持续互动的动态过程。新课程强调在教学中达到知识与技能、过程和方法、情感、态度和价值观三维目标的和谐发展。我认为我们教师要善于发现和抓住每一个教育契机，不要忽视和反对孩子的意见和想法，应该把学习的权利交给学习的主体学生。 新教育主张以人的个体生命为本位，根据个人发展的需要确定教育的目标并实施教育，从知识的人本化和学习的人本化出发，引导每一个学生发展个性、舒展自我，达到人的“自我实现”，这是新课程改革的要求。它通过对教师教学方式和教学行为的变革，为学生终生发展奠定基础。进一步确立教育民主的思想，充分尊重、信任、激励学生；进一步确立以学生为主体的思想，千方百计调动学生的学习积极性，鼓励学生自主发展。 每个学生都是一个独立的个体，其个别性和独特性应该受到尊重与珍视。因此要根据每个学生的兴趣、需要、水平，因人施教，把学习的权利交给学习的主体学生，让他们更自由、更主动地学习。三、具体措施（一）兴趣是学生最好的老师，调动学生学习数学的兴趣要放在首位在教学活动中，激发和保持学生的学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要手段。用成就感燃起学生的学习兴趣，用生活化滋润学生的学习兴趣，用数学之美激发学生的学习兴趣，用数学之“趣”强化学生的学习兴趣。学生学习数学的兴趣是促进学生学习的最有力、最稳定的动力，兴趣是最好的老师。教师需要采取一系列配套的激励措施，充分培养学生学习数学的热情，才能激发学生学习数学的兴趣，提高课堂学习效率。（二）培养学生预习的好习惯新课程的标准下,如何提高学生的学习效率,课前预习是必不可少的.如果课前预习的好,课上同学门带着问题进入课堂,就会有一种想学、想问、想练的良好心理,课上老师所讲的重点难点就会被同学们所领悟,激发了学生的自主探索和求知欲望.实验证明,课下经常预习的学生成绩往往比不预习的成绩高,而且差异是显著的。把预习变成学生思考问题、筛选问题的重要教学环节。（三）变学生的个人学习为合作交流长期以来，课堂教学以单一的个体学习为主，重个人能力，轻团体协同；重独立思考，轻群体合作；重师生交流，轻横向沟通。新课程标准积极倡导合作交流这种学习方式，具有很强的针对性。要培养学生合作意识彼此信任，没有信任，就不会有真诚的合作；要有一个共同的目标，“三个和尚没水喝”，不能相互依赖；在学生之间，要有分工，交流，要能发挥各自的特长，有荣辱与共的意识。 教学中，教师可以根据学生的个性特长、兴趣爱好、能力高低和教材的特点灵活地采用小组合作的学习方式。合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。联合国教科文组织的报告教育财富蕴藏其中指出学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。合作学习，作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。（四）变教师讲授为学生操作，提高学生的动手操作能力 我们在课堂教学中，要解决好数学知识的抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，必须充分利用我们生活中的数学创设实践活动，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动口、动脑，把抽象的知识转化在活动中。数学课程标准也指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，数学教学过程中，教师要有意识地为学生创造条件，让学生通过参加数学实践活动，发现、理解和掌握知识，使思维能力和智力水平得到提高。 操作是思维的起点，认知的来源，也是认识事物的开端。课堂中鼓励人人动手，人人操作，通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动去发现规律，通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用，有很大善处。因此，我认为数学课堂必须让学生得到动手操作的机会。不但要把实践操作活动作为学习知识、掌握知识的一种方法，也要挖掘表象隐含的智能因素，利用它发展知识，使学生手、口、眼、脑进行立体化互动，培养学生的实践能力。实践是创新的源泉。（五）教学中注重数学思想方法的渗透 在进行教学时，从数学特征及中学数学内容分析的数学思想方法中考虑，应渗透、介绍或强调哪些数学思想，要求学生在什么层次上把握数学方法，是了解、理解、掌握还是灵活运用，然后进行合理的教学设计，从教学目标的确定、问题的提出、情境的创设到教学方法的选择，整个教学过程都要精心设计安排，做到有意识、有目的地进行数学思想方法教学。例如化归是研究问题的重要思想方法和解决问题的一种策略。教师可以把它作为一种指导思想渗透在教学过程中，根据具体的教学内容，通过渗透、介绍、强调等不同方式，让学生体验、学习这一思想方法。解方程时，一般总是考虑将分式方程化归为整式方程，；处理立体几何时，一般可考虑把空间问题化归到某一平面上，再用平面几何的结论和方法去解决；在解析几何中，一般可考虑通过建立恰当的坐标系，把几何问题化归为代数问题去处理；有关复数的问题，可通过其代数形式或三角形式化归为实数问题或三角问题加以解决。教师应