类比教学反思范文

类比教学反思范文类比教学反思范文 类比是由已知事物在某些方面相似 去推论这些事物在其他方面也 同样相似 类比是一种推理方法 也是创新思维的一种表现形式 物理学的某些知识存在相似性 一般表现在物理现象 物理模型 物理规律的数学形式和研究方法等方面 教学中采用类比方法 可 以有效激活原有知识结构的生长点 顺利搭建新旧知识的思维联系 降低感知的难度 促进知识的有效迁移 同时激发想象的欲望 唤醒学生的创新意识 但类比具有偶然性 得到的结论不一定是科学的 往往需要论证 若类比使用不当 可能产生伪科学认识 人为增添知识矛盾 增加 后续的教学难度 在初中物理课堂教学中 用 类比教学 时存在 不科学之处 例如类比对象的选择不科学 类比教学语言不严谨 混淆比喻与类比等等 1 没有抓住特征类比 形似而神不似 学习 速度 的概念之后 常常是借助研究 速度 的方法 类比 引入 密度 压强 功率 电阻 等物理量 如果没 有说明类比的特征依据 学生只会注意公式的形式 在类比模仿中 产生很多歧义 如有些学生认为物质的密度与质量成正比 与体积 成反比 认为导体的电阻是由电压和通过的电流决定的 物理学对上述物理量的研究方法都是 控制变量 初中阶段都是 采用比值法进行定义的 但它们比值的物理意义不同 一类是描述 物体状态特征的 另一类是物质本身属性的 教学要抓住比值形式 的物理意义进行类比 在教学中利用 物质属性量 和匀速直线运 动的 速度 都是定值这一相似点 类比引入 密度 比热容 电 阻 这些概念 利用运动中的 速度 对 压强 功率 电功率 进行类比教学 有效克服学生的模糊认识 帮助正确理解新概念 2 没有弄清现象内涵 词同而意远甚 见到带有相同词语的概念就进行类比 即所谓 望文生义 是初中 学生的思维习惯 这种思维方法往往是不科学的 不注意会犯这样 的错误 在电流教学时说 电就象水一样能够流动 没有指出两 种现象的内在差别 强化了学生原有的一些前概念 如 并联电 路 一条支路断开 另一条支路电流变大 等 这些认识增加后续 教学难度 如果教学开始注意类比引入的科学性 选取 类似点 较多的现象作为类比对象 同时注意消除不合理的推论 可以有效 避免错误认识的产生 在进行 电流 的概念教学时 采用 跑道上的学生流 类比 导 体的电流 创设的情景为学生分布在跑道内自由活动 类比 电 荷的自由运动 体育教师的一声号令 立即向同一方向跑步 类 比 自由电荷的定向移动和瞬间传导 说明电流是电荷定向移位 形成的 可以较好地帮助学生形成 并联电路里 断开支路中对另 外的支路不影响 等科学认识 3 没有确定模型真伪 看着像而理不同 法拉第的 磁能生电 的猜想 通电导线周围产生磁场 这个模型 卢瑟福的 原子结构的行星模型 对原子系统和太阳系相似点的 比较 这些都是借助物理模型进行类比推理的创新思维 使用科学 的物理模型进行 类比思维 一些常见 物理模型 的科学性有 待商榷 有人认为受学生心理能力和知识水平的限制 初中阶段的 物理概念基本是定性的 不要求严谨 随着年级的递升会逐步扩展 和完善 但是 我们知道对事物的第一认识的印象是深刻的 一旦 形成错误的观点 纠正起来相当困难 所以 反思教学过程 我认 为进行类比教学时 对学生在类比过程产生的想法 能确定正误的 要及时评价 不能确