苏教版一语教材分析1.doc

苏教版一年级语文上册教材培训清镇市红枫二小：朱晓梅各位老师，刚才我们两位老师对新课标及教材前两个部分“培养良好学习习惯”、“汉语拼音”做了详细而独特的解读。现在我就苏教版语文一年级上册其余三个内容进行一一的剖析。一、识字与写字我们都知道，识字是读写的基础，识字太少，读书、写话必将遇到很大困难。怎样做到既增加识字量，又不致增加孩子的课业负担呢?“标准”提出的“多认少写”是符合学龄前儿童的生理和心理特点的。儿童识字负担重，不是重在“识”上，而是重在“写”上。小学生手部的小肌肉还不够发达，写字既缓慢又很吃力，相对来说多识少写就要轻松得多。所以，苏教版一年级语文上册在编写“识字与写字”时，采用了符合儿童的生理和心理特点的“识写分流”、“多认少写”的做法，确定了识字与写字教学的目标。 （一） 识字与写字教学的目标定位。1喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2准确认读335个生字，其中要求写的只有129 个。 3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 5能借助汉语拼音认读汉字，学习独立识字。 （二）识字与写字的编写体例课程标准还提出，“识字写字是阅读和写作的基础，是年级的教学重点。”为了夯实基础，确保重点，本册教材在内容安排上采用了三种形式。第一种是“认一认”。本册选编了个基本字（主要是独体字和部首字），个一组，分别安排在汉语拼音的五个单元后。每个字均配以图画和拼音。这样将识字与拼音交叉安排，打破了一个多月只学拼音的单调局面，而且，让学生在识字的同时巩固了拼读的能力，又在拼读的同时强化了生字的字音，可以收到拼、识相互促进的协同效应。另外，这样安排还为以后的识字和写字提供了便利。比如，“认一认”学了“口”字，后来识写“向、可、叶、问”就方便得多。这部分内容的教学千万不能拔高要求，学生能够“认一认”即可。第二种是安排“识字”课文，集中识字。篇“识字”课文分为两个单元。除第篇古诗一去二三里外，其余篇都是“词串”，每课围绕一个中心内容，将个词语组成韵语，并配以相应的图画，让学生图文对照，反复诵读，不仅识了字，理解了词语，而且认识了事物，受到了美的熏陶。第三种是在阅读“课文”里随课文识字。本册共有阅读“课文”篇，有篇是以儿歌为主体的诗歌，其余的都是童话或儿童故事。这篇阅读课文既是深受学生喜爱的阅读材料，也是一个个很好的识字教学的语言环境。以上两种形式共篇课文中，让学生认识25个常用字，其中要求会写的29个，同时，学会种汉字笔画名称。（三）“认一认”的编写体例、意图与教学建议“认一认”的编写体例与特点 ： 每一个字分三部分呈现：最上面是一幅这个字的实物图画，中间是标示该字读音的音节，下面是与图、音节相对应的汉字。这样编排的三大优势： 第一、以一种“润物细无声”的方式，向孩子们揭示了符号(即文字)与对应实物间的内在联系； 第二、充分利用了学生的“前期经验”，为学习较为抽象的文字符号铺平了道路。 第三、将声音、图像、语义、符号巧妙地整合为一体。 脑科学的研究成果告诉我们：人的大脑拥有对韵文、韵语善于记忆的特性。课本将这部分生字依照押韵合辙的格局，编成了四字韵语。而韵语琅琅上口，便于诵读。因此，本枯燥无味的“识字”就会变得简单易行、生动有趣。 （2）“认一认”的编写意图： 满足低年级儿童识字的心理需求， 一年级是孩子成长的起点，初次接触到语文课本，会使他们产生新鲜感，产生热切的学习渴望。大量的观察和调查表明：在儿童的学前生活中，他们已经通过各种渠道或多或少地认识了一些汉字。因此，孩子们已经有了一些识字的“前期经验”。就学习汉字与学习汉语拼音两者相比而言，他们对学习汉字兴趣更浓。 为儿童以后更好地识字奠定良好的基础。循序渐进是一条重要的教学原则。让小学生尽早掌握那些最基本的常用字，无论是对今后的识字、写字，还是理解字义和查字典、词典都是不可或缺的铺垫和前提条件。教材采取提前与相对集中的方式让学生识字，正是为了给他们今后的进一步学习奠定坚实的基础。（3）“认一认“的教学策略：充分利用“四言韵语”押韵合辙的特点，通过多次反复而有趣的诵读去整体把握。诵读可以采用击节而诵的方式，让学生在愉快的游戏演练中，完成把握整体认读这些韵语。 充分利用教材优势，通过暗示或点拨，让学生自己去发现实物图画和音节、文字之间的联系，利用他们已有的认知实物的“前期经验”启发学生自主识字。 充分利用课本137页“认字表”，通过经常对该“认字表“的综合“溜读”、诵读，将前面分散认读的汉字进行整合（每学一课后都可以把已经学过的几课连起来读），复习、强化、巩固学习效果。 （4）“认一认”教学的注意点 一定要根据教材的编写意图和特点进行教学，不可强行灌输。对生字的识记，只要求从整体上认读，不要进行字形、字义的分析，不要孤立地进行识字教学。更不要布置学生做写字练习。这样做，有利于减轻学生的学习负担，保护学生自主学习汉字的积极性。（四）“词串识字” （1）“词串识字”编写意图 让小学生通过对韵文或韵语的诵读去识字，是已经被传统蒙学证明了的、行之有效的经验。将原本孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵语”，念起来顺口，听起来悦耳，让学生通过诵读的方式，初步感知每一个字的意思是可以随着语言环境的变化而变化的，潜移默化地让学生将文字符号的“能指”意义与其在具体语境中“所指”意义结合起来进行立体地感悟，提高识字的兴趣和效果。 （2）“词串识字”的界定以准韵文的形式，围绕着一个中心串起来的有内在联系的一组词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字。 例如识字5： 沙滩 贝壳 脚丫 海风 海鸥 浪花 珍珠 鱼虾 海带 港湾 渔船 晚霞 这一课就是围绕着大海这个中心把词语“串”起来的。经过精心组织，这12个词语就产生了内在联系，并形成了一个极为生动的语言环境，读起来就像是一篇小韵文。学生可以利用这些资源来识字。（3）“词串识字”的功能识字功能：这是设计组织“词串识字”的主要功能，即帮助学生识字。认知功能：由于“词串识字”的设计与实际生活紧密联系，还配上了形象、具体的“情境图”，“词串”里的词语与图中的事物一一对应，学生不但可以借助图画识字，而且可以认识事物，提高认知水平。 审美功能：孩子在诵读词串时，脑际出现的或是一个优美的情境，或是一个幽雅的意境，或是一个生动场景等；耳畔就会感受到“词串”的鲜明节奏所带来的音乐美。他们的精神世界会得到一种陶冶和丰富。 铺垫功能：由于词串合辙押韵，琅琅上口，学生读几遍就可以记得，易于形成积累，有利于向阅读过渡。而积累下的大多是有价值、有用的语言材料，这些语言材料在以后的写话、习作时可以调用。再者，每一课的词串实际上建构了一个情境、场景、事件等的框架，日后习作时稍加组织和补充，就可以成为一篇很好的作文。 (4)“词串识字”教学的注意点 注意不要孤立识字；在词语与事物挂钩这个教学环节，注意采用卡片对号入座、画连线等方式来辅助教学（有条件的可以用电脑课件）；无论是“连词成串”的读，还是“连串成篇”的读，都要注意这是韵文，要读得有韵味。 （五）“随课文识字”的编写意图与教学建议语言学告诉我们：一个字(词)的意思是随着语言环境的确定而最终得到确认的。如果让字离开了具体的语言环境，就无法做到真正意义上的识字。其教学建议为： 1、要充分利用学生已有的知识和经验 2、要坚持“字不离词、词不离句” 3、要坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的原则 4、要坚持用好每篇课文后面的“写字教材” （六）写字教学写字教学的价值写字是传承民族文化的重要渠道写字是培养良好习惯的重要途径（七）识字、写字教学的成功经验1、“求精不求多” 在现行的教育教学考核机制下，为了提高学生的教学质量，我们有的老师有如惊弓之鸟，不管是“认一认”中的字，还是课文中的一类生字、二类生字，她们见字就让学生反复抄写，甚至听写。结果可想而知，学生对写字如何谈喜欢，如何谈兴趣，恐怕只能用“厌恶、害怕”来形容。所以，对学生的写字教学应做到“求精不求多”。每次教学任务不可过重，力求少而精。因为“少”，才不可怕，因为不可怕，才会用心写，用为用心写，才会写得美，记得牢。2、趣味比拟，感知汉字形体美（1）要让一年级的学生轻松地写字，就必须根据汉字的特点和学生的认知规律进行写字教学。汉字有如图画，而一年级学生的思维以形象思维为主，所以在一年级识字写字课上，绝不能缺少对字形静心的观察和分析，更少不了对汉字形体美的感知。举个例子来说：汉字的笔画有轻、重、提、顿的变化，而拼音字母的笔画则没有这些讲究。对于刚学完拼音紧接着学习汉字的一年级小朋友来说，很难把汉字的笔画与拼音的笔画区别清楚。他们会把“撇”写成拼音笔画“左斜”把“捺”写成“右斜”.写出的汉字就像小棍子搭起来似的。为此，在开始接触写字的识字1中，我让学生在仔细观察的基础上，运用打比方的方法，帮助学生掌握笔画特点。如：横像扁担，竖像针，捺如扫帚，撇似剑形象的比喻使学生在书写时，头脑中有对应的熟悉事物相比较，写字就变得像画画一样有趣，并且能比较准确地把握笔画形态。（2）同样，在拼音中，同一种笔画，无论在哪里形体都一样，而汉字的笔画却变化万千。例如“撇”画，在“鸟”字头上是那么的小巧，像鸟头上的一根羽毛；而“木”中的“撇”则稍长一些，像大树有力的根须；“川“字的第一笔是竖撇，它就像一条瀑布倾泻而下，再向前流去。通过引导学生观察想象，他们很容易就掌握撇的不同形态。并且在其他笔画中，学生自然而然的、也很享受类似的比拟去识记。如果不加以引导，学生受拼音的影响会把所有的点横竖撇捺都当作一样地去写，就难以把字写美观。（3）在一年级的识字写字教学中，最难让学生掌握的还是部件的变化。同一个部件组合在不同的位置，会呈现不同的样子。如部件“木“在”村“字中，左边的“木”捺变点，教学中，我先故作神秘地对大家说：”木“是一个好孩子，他这样变化是为了方便别人。如果他不变的话，会出现什么情况呢？我拿起粉笔写出”木“不变的情况下的”村“。只听下面乱哄哄的喊道：不能这样写，这样写太丑了，”捺“太长了，”寸“没地方呆，有一个学生甚至跑上台来起哄。我高兴的转过身，迅速拉住讲台上的那位男同学说：”那请你当当木，说说你为什么要变？“被我拉着这么一问，他应该是感觉到刚才自己有些过，显得有些害怕。我急忙松开手，蹲下身，手指点点他的鼻尖，调皮地问：“木呀木，你的腿怎么缩成那么一点点呀？”“我要给寸留位置”小家伙脱口而出。“你真是一个懂礼貌的木，除了木，还有许多懂礼貌的汉字宝宝，今后的学习中，我们不但要找出他们，还要向他们学习，也做一个懂礼貌的好孩子。课堂上是不能乱起哄的，我看谁像木一样最懂礼貌。“学生听了马上端正坐好进入下面的学习。在以后的学习中，当学到”听“”蚂蚁“她”“时”“知“”树“”对“等字时，学生都能准确地把握”左让右“的变化规律。这时，再让他们书写，字就会写得更标准、更美观。3、教学方法要富于变化、多样要激发学生识字写字的兴趣，我们的教学方法要富于变化、多样。一个再吸引孩子的方法，反复使用多次也会失效。所以在平时的教学中，我除了“形象比拟法”，还经常运用电教法、故意示错法、正误对比法、相互指正法、书写竞赛法等。教学方法的丰富多样，变化无常，才会激起学生学习的欲望，让他们学有所得，学有兴趣。4、练字先练姿激发了学生识字写字的兴趣，并进行了行之有效的字形引导，还不能确保学生写有一手好字。因为正确的写字姿势也是写好字不可或缺的前提。常言道，练字先练姿。所以，在整个写字过程中，坐姿的重要性不言而喻。刚才我们吴老师在培养良好学习习惯对这一点已经分析得相当透彻。可以说在座的每位老师也明白坐姿的重要性，但问题是五六岁的孩子他坐不住呀。怎样让孩子做到正确的写字姿势，我们可以试试以下的方法：（1）对学生的坐姿要求持之以恒。（2）写字练习放在课堂完成，好对孩子写字姿势进行及时纠正。在纠正过程中，以正面激励为主，如：“今天同学们的坐姿真棒，写出来的字一定会很漂亮。”“其他同学都坐得很好，只有三个同学的头太低啦。”最好不要在同学们专心写字的时候点名谁的坐姿好，谁的坐姿不好，这样会引起多数学生观望被点名的学生，从而影响写字效果。对于好的学生，走到他身边，一个微笑、一个竖起的大拇指、一个赞许的眼神都能让孩子明白你对他的认同，并知道接下来自己该怎么做。对于坐姿不够正确的学生，也要不厌其烦的给于纠正。（3）在学生写字前，还可利用写字歌、自编的写字操等游戏把学生的兴趣延伸到写字过程中。二、阅读（一）“阅读”的编写体例与意图全册所安排的“识字”课文和阅读课文题材十分广泛，让学生从自然景观、社会伦理、学校生活、家庭亲情等各个方面，潜移默化地接受思想品德教育，接受中华传统美德的熏陶，帮助学生在学习语文的过程中学习做人。篇课文中，升国旗、家、我叫神州号、东方明珠等让学生受到热爱祖国的教育；识字、识字、江南、秋姑娘的信、大海睡了等利于激发学生热爱自然的情怀；识字、识字、看菊花、冰花、北风和小鱼等能够使学生更加热爱生活；识字、识字、怀素写字等则可以进一步增强学生热爱学习的感情。现代意识在教材中也有所体现，如人有两个宝中的“实践”、“创新”意识，小河与青草中的“环保”意识、相互依存与赞赏的意识；三个小伙伴中的“合作”意识等等，都将对学生的健康成长产生积极的影响。（二）低年级阅读教学的目标定位1喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3学习默读，做到不出声，不指读。 4借助读物中的图画阅读。 5结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 6阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 7诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 8认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。9喜爱图书，爱护图书。（三）阅读编写特点及教学建议1、课文突出以读书习字为重点的语文实践活课文部分比较大的变化有以下几点：一是创造了识字课文这一新形式。这类教学材料虽然功能在识字，但是具有了课文的特征。它是围绕一个人文主题把一组词语组成韵语，配以图画，合乎儿童兴趣，有利于人文教育。二是文后练习删去了繁琐的字词句练习，突出了识写读背。每篇课文必有两个题：一是朗读背诵，一是写字，重点非常突出。另外，部分课文还设计了一些有情趣的实践性、探究性作业。2、教学中要注意贯彻教材的重视培养语感和识字写字能力的思想，把读书和识字作为课堂教学的重点。不论是阅读课文还是识字课文，都要贯彻以读为主，读读背背，以积累学生的语感。一定要指导学生先把课文读正确，读通顺，然后再作必要的讲解。（所以，这就是为什么我们一直强调课前预习的重要性所在。）一定要力避繁琐的分析和空洞的说教。应当注意让学生有充足的机会发表他们自己的见解。课堂上可以先就思考练习中的阅读理解题检验学生的理解，再作必要的讲解也不迟。（四）“阅读教学”的基本步骤第一课时的教学步骤： 创设情境，激活情趣 放手试读，整体把握，初步认读生字 (认读生字，要注意“字不离词”，应在试读的基础上进行。因为生字还要放到课文中去读，所以在此不必过多花费时间) 反复朗读课文，确保读得正确、连贯 强化对本课生字的认读 （这里可以采取多种方式，让生字再次跟学生见面，看看学生是不是认识这些生字了） 识写结合，描红仿影 第二课时的教学步骤： 复习对本课生字的认读 选择课文的重点、精彩处，读中感悟 （这里的读，要特别注意“分层推进”）熟读背诵，形成积累 迁移运用，拓展探究 （对课文中的语言要能够学会去运用，对课文中感兴趣的问题，可以鼓励引导学生去作进一步的探索研究） 指导写字，描仿临写 在此，我仍然要强调阅读教学一定要建立在预习的基础上。这是良好学习习惯的养成.也是必须养成的学习习惯。在上学年专门针对学生普遍存在不良学习习惯的现象开展了市级“培养良好的学习习惯主题研讨活动。结合我市实际情况，并在（2011年版）语文课程标准的指引下，本学年将重点研究“如何在阅读教学中有效开展字词教学”，并在今年11月份 以此为主题开展市级研讨活动，以扎实抓好学生识字写字的能力。（五）“阅读教学”的成功经验明，是简明，是明确，阅读教学的教学目标要简明集中，指向性要强。要抓基本功的掌握，要抓良好习惯和阅读品质的培养。 实，就是实实在在，不搞花架子。导读的过程要扎扎实实展开。要把读的基本方法教给学生，培养学生的语感，让他们真正能读，真正会读。比如在教学北风和小鱼一课 ，我是这样教会学生“呼呼”一词的：生：（指名朗读）北风呼呼的吹！（该生把“呼呼”一词读的音量小，很弱。）师：你们觉得这股北风刮的厉害吗？生：不厉害！师：是呀！那么谁能再刮的厉害点，让我们大家都怕它？（学生自由练读后，纷纷举手要朗读，一生读的比刚才好一点）师：你们觉得这股北风刮的怎么样？生：有点厉害了！师：确实比刚才的北风厉害了！老师也来当当北风读读这句话。（我鼓圆腮帮子并加以手势，读的有声有色，学生听后有的笑了，有的双手抱着肩膀，缩着头，好象很冷的样子！）师：你们觉得老师读的怎么样？你来给我当当小评委。生：老师读的真好！（好在哪里？我追问到？）你把呼呼一词读的很重，很长，还加上了动作。（那老师这样读，你有什么感觉？）生：我感觉老师这股北风刮的真厉害，好冷呀！生：我感觉好大的北风呀！我感觉都快结冰了。（我趁热打铁指名学生朗读，孩子站起来读的很投入，腮帮鼓的圆圆的，“呼呼”一词音量响而且拉的长，真的让人感觉刮的很厉害！其余的学生也情不自禁的跟着读起来。）趣，是“情趣”，就是要把激发学生的“情感”和“兴趣”放到重要位置。激发“情趣”不仅要注意课的开头，而且要贯穿课的始终，更要把它当成一个重要的教学目标。教师在教学过程中要准备好自己的状态和言行，要全心全意地投入情感，以此来激发，影响学生，让课堂充满生命的活力，使学生真正想读、爱读。 细，是细致。在阅读教学中，无论是看似简单得不能在简单的给自然段标序号，还是标点符号以及修辞手法的使用，我们在教学中都要有意进行行之有效的教学，而不是把这些作为知识点单独教学。三、“单元练习”（一）“单元练习”的编写体例、特点“单元练习”一般分为三个板块：即综合练习、语文积累和口语交际；四个特点：综合性、情趣性、实践性 、探究性（二）“学用字词句”的教学策略1、引导学生读懂练习的提示语，明确练习要求2、依照课文的编排顺序，看看、读读、说说、连连、写写、画画 3、及时给学生以肯定和激励练习1、练习4中看清笔顺，是识字1-6中要求会写的生字的笔顺。这些生字笔顺虽然集中出现再此，但不单独集中学习其笔顺，应随识字课文教学其笔顺。在此练习中，可利用游戏进行巩固练习。如分男女、小组、随意组合进行笔顺书空竞赛，这样有利于激活课堂气氛；也可全班听老师念字集体书空，老师注意观察及时纠正。通过整体练习，既节约时间，又进行了有效的复习。（三）“读读背背”的教学内容与教学策略1、“读读背背”的教学内容包括诗歌（古诗、儿童诗、儿歌、农事节气歌）词语、常识顺口溜等，这些内容是浓缩的文化，信息量大，好读上口，有使用价值。教学时，要坚持“先吞噬，后反刍”的策略；强调爱读、多诵、乐背，还可以唱；可以不求甚解，提倡在交际实践中运用。 （四）“口语交际”的教学口语交际的教学，可以说是我们教学工作中的一个难点，所以，这个板块我会介绍的详细一点。1、“口语交际”的教学存在的主要问题“口语交际”的教学目前存在着一些问题，主要有三个：第一，把“口语交际”教材当作“看图说话”来教。受过去“看图说话”教学的影响，教师在教学时总是自觉不自觉地把“口语交际”教材当作“看图说话”来教，课堂上一个劲地忙着“仔细看看图上画了些什么”、“用几句话说说这幅图的意思”、“把几幅图连起来说一说”等等。课堂教学目标的指向始终是“说图”。第二，把“口语交际”教材当作“听说写结合”的训练题。受过去“听说结合”、“说写结合”、“先说后写”的不适当影响，“口语交际”教材被当成了“小练笔”训练的素材，课堂教学中的“听”和“说”，都是利用教材为写话做准备，最后还让学生把所说的写出来。教学目标的指向最终是“写话”。第三，在回答教材教学提示的“问题”上耗时太多。有一些课堂用“师问生答”的方式，对教材中作为教学提示的问题进行反复地问答，这样的“一问一答”，占用了宝贵的课堂教学时间。课堂教学的目标基本上是指向“弄懂”。这样的“口语交际”教学，远离了语文课程标准中“口语交际”教学的要求，学生未能真正进入“口语交际”的学习之中。为了更好地落实“口语交际”的教学要求，用好“口语交际”每一课教材，现就“国标本”“口语交际”教材的编写做一些说明。2、“口语交际”的编写体例、意图及目标要求本册“口语交际”一共安排了课，每课教材都由个部分组成：即话题、情境图、教学要求提示。教材这样构成，是想让学生通过这些话题的学习实践，能初步达到语文课程标准第一学段“口语交际”的六个具体目标要求。（1）、话题“口语交际”是在特定的语言环境里，运用语音手段，选择适当的内容、方式组成话语，双方互动的信息传递、思想和感情交流的一种言语活动。“口语交际”的特性表明：“口语交际”必须有“适当的内容”，离开了“适当的内容”，“口语交际”就不好进行。这里的“适当的内容”其实就是“话题”。“口语交际”教学，是通过模拟的方式，着力于学生口语交际能力培养的。因此，也必须通过具体的“话题”来进行。“国标本”就是通过一个个“话题”，安排每一课教学内容的。也正是通过这一个个“话题”，具体落实语文课程标准“口语交际”教学目标的。在一年级上册的个“口语交际”话题”中，“交流类”话题有个，即自我介绍、借铅笔、打电话、悄悄告诉他；“讨论类”话题个：我们来讨论；“讲述类”话题个：听故事讲故事。这些“话题”都是根据小学生的生活实际，广泛搜集，精心挑选，反复打磨、多次实践确定下来的，都是低年段学生应该掌握的“口语交际”本领。“自我介绍”就是要把自己的有关情况告诉别人。这是人们在社会交往中经常有的交际行为。向别人作介绍一般有两种情况：一是自己主动向别人作介绍；另一种是应别人要求作自我介绍。入学不久的同学之间，师生之间都需要作自我介绍。在这个“话题”的学习中，人人都可以主动向同学介绍自己，也可以请求别人作自我介绍。“借铅笔”实际上泛指同学之间互相借用学习用品的交际活动。是同学之间平时最常有的口语交际事件之一。当需要用某种学习用品，自己又没有时，就会很自然地想向别的同学借。怎样才能跟别人借到文具呢，这就是“借铅笔”这个话题要学习的。“打电话”是人们最常用、最普遍的一种通讯方式，人们平时打电话，大多是在相互传递信息、交流感情。虽然通话的双方不是面对面，但采用的都是言语的方式，因此，打电话属于“口语交际”。也是小学生应该掌握的交际本领。这两个话题都有着很强的双向互动性。“悄悄告诉他”是一个传话游戏。传话的内容并不是最重要的，重要的是在这个传话游戏中渗透了口语交际的“非言语”要求：说话声音要响亮，说得要清楚；听话认真，要听明白。这就是说，在口语交际时，如果人多场所大，说话的一方，应根据实际情况，大声清楚地说话，能尽量让别人听清楚；听话的一方，则需要认真、仔细听，如果听得不够清楚时，应主动请求说话人再说一遍。“我们来讨论”这个话题是要求学生对不遵守交通规则的四种现象谈谈自己的想法。“讨论”的要求不高，只要能说出不遵守交通规则有什么坏处，应该怎样做就可以了。“听故事讲故事”是根据语文课程标准第一学段“口语交际”中“听故事看音像作品，能复述大意和精彩情节”等要求安排的，即先听故事，再将听到的故事讲出来。这是本册教材的最后一次口语交际训练，在一定程度上体现了第一学段“口语交际”教学的综合性要求。“话题”是“口语交际”教材的眼睛，我们在教学时要努力把握住“眼神”，这样，我们才能万变不离其宗。（2）、“情境图”语文课程标准指出：“口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。这就是说，“口语交际”是在具体的环境里产生的言语活动。离开了具体的环境，“口语交际”就无法进行。可见，创设交际情境，有利于“口语交际“教学的进行和教学效果的有效。为了便于教师在使用教材时更好地去创设“口语交际”情境，便于学生在阅读教材时感受交际情境，“国标本”教材在编写时，根据“口语交际”教材每一个“话题”的内容与特点，充分挖掘每一个“口语交际”教材的情境内涵，精心绘制了“情境图”。这些“情境图”有单幅的，也有多幅的。有的展现了口语交际的具体场景，有的表现了较完整的口语交际过程；有的反映了口语交际过程中一瞬间的情景。安排“情境图”的目的主要有三个：第一，较具体地交待口语交际的对象、目的、时间、场合、过程等，虚拟一个与实际生活相似、相近的交际情境；第二，告诉学生，图画中所描绘的都是自己在生活中见到过、经历过、体验过的“自己的事”，有利于他们在口语交际学习时，唤醒生活积累，将自己的已有的生活经验与要学习的内容建立起新的联系，产生参加口语交际的愿望与兴趣，提高学习效果；第三，为教师在创设口语交际情境时提供凭借、素材、“展开点”和空间。在教学“自我介绍”时，教师可以仿照这幅情境图，美化黑板，写上“自我介绍”字样，创设好背景环境，然后采用让学生到讲台上作自我介绍；在教学“打电话”时，可以模仿情境图的样子练习口语交际；教“悄悄告诉他”时，可以仿照情境图的样子，让学生围成一圈，练习传悄悄话。“听故事讲故事”共有四幅图，第一幅图说的是一只小猫和妈妈一起到河边去钓鱼；第二幅图说的是小猫不安心钓鱼忙着抓蜻蜓，妈妈却钓到了一条大鱼；第三幅图说的是小猫看见了漂亮的蝴蝶，忙去追蝴蝶，结果妈妈又钓着了一条大鱼；第四幅图说的是小猫专心地钓起了鱼，终于钓到了一条大鱼。四幅图具体地展示了“小猫钓鱼”这个经典故事的主要过程。同时，晴朗的天气，碧绿的草地，清澈的河水，飞来飞去的蜻蜓和蝴蝶，一心一意的猫妈妈，贪玩可爱的小猫，也给学生“听故事说故事”描绘了一个生活化的情境。有这样的情境，学生听故事讲故事的效果会更好。我们在教学中要努力发挥这些“情境图”的作用，并根据或凭借这