谈数学课堂中小组合作学习(冯志敏）

谈数学课堂中小组合作学习谈数学课堂中小组合作学习 大良环城小学冯志敏 小组合作学习是新课程改革所倡导的一种学习方式 也是人们 关注的一个焦点 它像一缕春风 唤醒了小学教学课堂 使课堂充 满了生机 灵性与活力 几乎所有的数学课堂上 我们都可以看到 以小组讨论为主要形式的合作学习 这说明 教师们已经有意识地 把小组合作学习这种形式引入课堂 但是 如果我们仔细观察分析 就会发现 小组合作学习的形式虽然应用广泛 但成功的案例并不 多 大多数合作学习交流在于形式 缺乏实效 如何才能使小组合 作学习成功的运用在数学课堂中呢 一 组建好合作小组 组建学习小组时 教师应根据学生的基础知识 兴趣爱好 学 习能力 心理素质进行全面考虑 在学生自愿的基础上搭配成若干 个学习小组 学习小组通常 4 6 人为妥 由一人小组长 小组长一 般由学习成绩较好 乐于助人 且有一定的合作意识 口头表达 组织能力较强的学生担任 各组间应无明显差异 力求均衡 以便 于公平竞争 学习小组组建后 教师应要求每个小组中的成员相互 友爱 坦诚相待 取长补短 并适时组织一些小组游戏 使每个学 生在游戏中体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感 进一步增强 小组合作学习的信心 另外 当小组合作走上 正规 后可采取轮 流担任组长的方式为每一位学生提供锻炼 提高和发展的机会 二 关注好每一个学生 在教学实践活动中 由于教师认识上有偏差 引导不当 在新 课程的数学课程上 经常见到这样的现象 教师提出问题后 马上 要求学生小组合作学习 课堂上瞬间活跃起来 热火朝天 忙得不 亦乐乎 而教师则站在一边 若无其事 这就是所谓的合作学习 开始几乎均举手 随后减少 最后是几位优等生的表演 而大部分 中等生 后进生却成了交流的听众 讨论的旁观者 合作的可有可 无的看客 这种缺少必要的教师指导 缺少师生间的真情互动 生 生互动的小组合作实际是小组对弱势个体的进行的排斥 而不是帮 助辅导 如此哗众取宠的小组合作交流成就了优等生主宰其所在的 学习小组 而忽略了弱势学生 能行 的积极期望 并不能让每一 位学生体会到合作成功的快乐 相互间的喜欢和关爱 成员的相互 支持和鼓励 更没有给学生带来理智上的挑战 认知上的冲突 思 维上的碰撞 这种放任自流的热闹合作场面实质上忽略了对数学本 质的追求 三 把握好合作时机 从小学数学知识的特点来看 并不是每节课每个环节都需要小 组合作学习 要使小组学习不再成为摆设 最重要的是根据教材内 容和学生实际情况 把握好小组合作的时机 1 在学生独立思考或解题遇到障碍时开展小组合作学习 小学 生的数学学习是一个充满挑战的过程 教师要创造性地处理教材 把教学内容转化成贴近学生经验的活动 让每个学生自主探索 当 学生在独立学习和解题时 会遇到似曾相识 但又不能立即解答的 问题 这时学生往往希望从别人对自己的评价中得到验证 也希望 从别人的发言中得到启示 会产生一种强烈的交流欲望 这时安排 小组合作交流才会成功 如 观察物体 这节课中 关于形体 如果从一个角度观 察 最多能看到几个面的问题 学生的答案有 1 个 2 个 3 个 4 个 他们都认为自己的答案是正确的 但又不能用准确的理由说 服别人 在学生举棋不定的情况下 教师组织小组合作 让同学们 边观察 边记录 第一次 第二次 第三次 长方体 个面 个面 个面 正方体 个面 个面 个面 每次最多 看到的面 个面 个面 个面 通过自主探索 合作交流 学生们悟出 从一个角度观察 时 最多能看到三个面 用这种方法学习 学生对获取的知识印象 十分深刻 2 在学生独立操作无法完成时或无法归纳总结规律及概念时开 展小组合作学习 教师可创设情境 激发学生产生合作的需要 在 教学中我们要求学生通过分析试验结果 去发现 探索 总结规律 和概念 这往往要依靠集体的力量共同完成 这时 就要组织合作 学习 集思广益 挖掘集体潜能 这样既培养了学生团结合作的精 神 有巩固了合作学习的成效 如 在探究圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体体积的 1 3 时 给每个学生其中一样材料 大米 水 圆柱体量杯 圆锥体量杯 天 平 土豆等 学生个体往往束手无策 此时 他们会寻求与他人合 作 并且意识到合作中操作的圆柱 圆锥必须是等底等高 四 发挥好学生主体性 小组合作学习提倡教师当好 导演 学生当好 演员 而不 再像传统教学所强调的那样 教师为了保持所谓的权威 教师既 导 且 演 结果是 导 不明 演 不精 事倍功半 苦不堪言 合作学 习从学生主体的认识特点出发 巧妙地运用了生生之间的互动 把 导 与 演 进行了分离与分工 把大量的课堂时间留给了学生 使他 们有机会进行相互切磋 共同提高 由此以来 在传统课堂上许多 原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成 教师真正成 了学生学习过程的促进者 而不再作为与学生并存的主体而使二者 对立起来 教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻 可以有时 间研究教学问题 科学设计教学方案 进行教学改革 确保 导 的 质量 学生由于主体性得到了体现 自然会产生求知和探究的欲望 会把学习当作乐事 最终进入学会 会学和乐学的境地 师生负担 也可以由此大减 教学的良性循环也会因此而建立起来 在合作学习中 教师要充当 管理者 促进者 咨询者 顾 问 和 参与者 等多种角色 旨在促进整个教学过程的发展 使学生 与新知之间的矛盾得到解决 教师不再把自己视作为工作者 而是 合作者 在合作学习中 教师与学生之间原有的 权威一服从 关系 逐渐变成了 指导一参与 的关系 五 设置好合作研讨问题 实践证明 只有当某种活动成为学生的一种需要时 学生才会 产生巨大的内驱力 才会乐意参与某种活动 在课堂上 当教师提 出的问题成为学生合作的一种需要时 学生才能积极地参与其中 并乐意为寻找解决问题的答案而合作 曾经听过一节 长方体的表 面积 的课 课堂上学生表现出的合作能力和合作意识至今让人难 忘 在这节课上 任科教师在学生知道了什么是 表面积 的情况 下 让学生合作测量并计算出小组中的一个长方体的物体的表面积 这个长方体的物体是学生在前一天晚上搜集到的 这时候 小 组共同测量同一个物体 并要将这个物体的表面积在短时间内测量 并计算出来 成为学生共同合作的目标 在最短的时间内找到这个 长方体表面积的答案 成为学生共同合作的需要 因此 教师的话 音刚落 各个小组中的同学就迅速聚集到一起 有的小组一些同学 负责剪开长方体的纸盒 一些同学负责测量 一些同学负责计算 很快 这些小组的计算结果就出来了 听课教师看到小组成员间默 契的合作也为之叹服 但在我们的课堂教学中 有的教师在上课的 时候 根本不注意所提的问题是否具有合作价值 在课堂上经常听 到 小组讨论一下 的话语 而内容是否有讨论的必要 教师是不 追究的 满堂的小组合作只成为一种形式 学生根本没有经历