说课稿小珊迪

小珊迪小珊迪 说课稿说课稿 和平镇中心小学和平镇中心小学 史丽娜史丽娜 小珊迪小珊迪 说课稿说课稿 一 说课背景一 说课背景 前段时间 我有幸参加送课下乡的活动 欣喜地看到了语文课堂教 学的可喜变化 同时也发现了一些共性的问题 其中朗读教学的目的性 层次性和有效性引起我们语文课堂足够的重视 这引起了我对自己教学 的深入反思 如何将读这一重要的教学手段落到实处 让读在语文课堂 中真正闪现出智慧的光芒 让琅琅的读书声最高效率地丰盈我们的课堂 呢 这值得我们去好好探究 二 说教材和教学构想二 说教材和教学构想 带着这一问题 我对各年段的语文教材进行了一番比较和研读 我的 目光最终聚焦在了一篇感人至深的课文 小珊迪 上 这是一篇感 情真挚 令人一洒同情之泪的佳作 讲述的是 100 多年前英国一个卖火 柴的小男孩珊迪 为照顾自己的弟弟 为了卖火柴去换零钱还给顾客 而被马车轧伤直至死去的悲惨故事 歌颂了他诚实善良的高尚品质 揭 露了资本主义社会的罪恶 并从中懂得要像小珊迪一样做一个诚实守信 的孩子 面对这样一篇以对话为主 极适合进行朗读教学研究的课文 我充满 了兴奋 我静静地坐在桌前 心中一遍又一遍地默诵着 小珊迪 这篇 课文 以对话为主的文章 采取怎样的教学方式才能激起学生的兴趣 并发挥学生朗读的积极性主动性呢 突然 我想到了 研读 一词 其 实我完全可以借助这篇课文的对话特色 让学生通过有目的地体验式研 读 感受小珊迪的悲惨生活 让学生通过多层次的朗读训练 感悟到小 珊迪的诚实善良 让学生主动走进文本 与作者进行心灵对话 从而深 深触发感动之情 这瞬间的灵感激活了我的思维 手指在键盘上翻飞 时间不长 一篇按照 情境导读 自主品读 想象练读 激情共 读 的思路 引导学生直接而高效地与文本对话的设计 出炉 了 三 说教学目标和重难点三 说教学目标和重难点 于是我锁定了本课的教学目标 知识目标 了解课文按事情发展顺序叙述的特点 理解课文写作方 法 能力目标 通过有感情的朗读 感悟 交流培养学生理解 想象 合作探究的能力 德育目标 通过研读探究 感受小珊迪的悲惨生活 激发同情之心 学习小珊迪诚实 善良的品质 珍惜今天的幸福生活 教学重难点 通过研读课文中含义深刻的句子 从中学习小珊迪诚实 善良的品 质 四 说教法学法设计四 说教法学法设计 我重点采用了探究式学习方式 通过一个中心探究问题 但是当 我想到那孩子的面孔 想到他那流露出使人信任的神情 我断定他不是 那种人 幅射全文教学 把人物的形象逐步的建立起来 通过对小珊 迪外贸 语言 神态的句子的研读 体会文章主旨 从中把师生之间的 品读 感悟 发现 探究等环节串接起来 引导学生进行层层深入的探 究和朗读 五 说教学流程和板书设计五 说教学流程和板书设计 根据以上三维目标和探究构想 我的教学流程主要通过五个环节展开 一 渲染情境 铺垫悲伤的感情基调 二 自主品读 潜心朗读体验真情 三 填写空白 挖掘人物的心灵空间 四 总结全文 升华美好崇高的情感 五 拓展练笔 真情延伸课外 现在我分别加以说明 在第一环节 我先通过教师的独白 让学生很快走进了课文的情境 拉近了课文内容与学生实际生活的时空距离 结合复习的内容理清脉络 这样做也可以把整篇课文整体地还原给学生 让他们自主地去读 去思 考 去感悟 去品评 从而把语言学习的主动权还给了学生 在第二环节 我通过让学生自主品读外貌 语言的句子 引导学生划 词划句 当学生通过自主的品读找到一个个令人同情的句子时 老师再 依次做出如下点拨指导 这句为什么激发了你的同情心 具体是从哪个 词句知道的 还有谁有更深的体会 你能通过自己的朗读传达这浓浓的 同情吗 这样一步步让学生通过读 议 评的活动深入感受小珊迪的可 怜和善良 当然 这些重点句子的品读训练可以不分先后 因为教学是 在 同情和感动 这条情感主线下铺开的 学生完全可以有自己的自主 选择 比如 在人物外貌一句的学习中 重点引导学生感受的是小珊迪的 可怜 可以通过增删词语 比较句子 让学生充分地 读 在读中比 较 在读中感悟 再比如 在卖火柴的四句对话的品读中 重点引导学 生感受的是珊迪的饱受饥寒 可以通过自由练读 指名朗读 反复诵读 分角色读等方法 在老师创设的情境中 学生真正地进入角色 入情入 境地朗读 一个层次一个层次地反复训练 由读通读顺到读好 从而读 出小珊迪从 请求 到 乞求 的感情变化 这样就能有效地体现出朗 读教学的过程与方法 接着重点品读 自然段中小珊迪和弟弟说的话 充分体会小 珊迪命运的悲惨和品质的高尚 在这一环节中 老师可以重点通过语言 渲染的方式 让学生在反复的感受和朗读中 不断地升华对小珊迪的情 感 感受到一种打动人心的力量 然后 顺势进入到第三环节 利用课文空白引导学生想象说话 其 实课文中还有一个很感人的情节没有写出来 那就是当小珊迪被马车轧 断双腿后 是怎样吩咐他的弟弟小利比的 请同学先同桌练说 再选出 代表进行即兴表演 在设身处地的想象中 学生不知不觉融入了课文的 情境 激发了思维的火花 感受到了珊迪那善良的情怀和诚实的品质 第四个环节 我用了排比句总结了小珊迪的不幸遭遇和美好品质 这 就是饱受饥寒 无人问津的 小珊迪 这就是为了生存被马车轧断 双腿的 小珊迪 这就是在生命垂危时还信守承诺的 小珊 迪 这就是在去世时还牵挂着弟弟的 小珊迪 接着自然而然地 引入到 第五环节的练笔之中 语文课程标准 指出 阅读是读者与作者 文本之间的对话过程 最后用诗歌结束全课 激发学生的敬意 语文教学是永无止境的艺术 作为一名语文教师我还在一路的探索之 中 我认为 语文教学的的最终目的还不仅仅是教学结果的呈现 更重 要的是方法的引领和过程的享受 我希望在我们的语文课堂上更多到听 到学生 花开的声音 在学生成长的历程中更多地感受到 竹子拔节 的声响 那样 语文教学的春天才会款款地向我们走来 这样一路地前 行 我会和大家一起百倍地努力 谢谢大家批评指正 评 小珊迪 一课 小珊迪 是三年级第七单元的 14 课 是阅读综合能力训练的一 个范例 我围绕教学重点 难点 合理进行教学 全方位 多角度的训 练了学生的阅读能力 一 教学中进行探究式学习方法的尝试 探究式学习的本质是师生之间形成这样一种关系 教师提出一系列 问题 并由此诱导学生作出探究的反应 发展有益于探究活动进行的情 感氛围 为学生提供契机 学生通过探究性思考 达到发现问题 获取 知识的目的 本课教学 以小珊迪是个什么样的孩子 为探究点 又以 找出文 中最打动你心灵的地方 引导学生进行深入的探究活动 学生在这一探 究活动中与语言文字亲密接触 激发起学生内心深处的情感 为深入理 解课文找到一条通畅的道路 二 现了整体入手的原则 开课伊始 教师导入后提问 课文讲了一件什么事 你认为小珊 迪是一个怎样的孩子 这样学生从整体上把握全篇 然后再深入课文 细致研读 在讲述 卖火柴 这一环节时 教师提问 小珊迪先后几次请求 先生买他的火柴 卖火柴的态度和说的话有什么变化 类似这样的统 领性问题在教学过程中反复出现 从而渗透给孩子学文要从篇入手 整 体把握 重点问题要从段落入手 避免学生把文章肢解 随意抻出一句 话 一个词来谈体会 破坏文章的整体感 三 以读为本 在读中理解 在读中悟情 在读中怡情 小珊迪 一课的教学中 教师紧紧抓住情感这条线索 通过动情 的朗读 把语言转换成鲜明的形象 所以教师在学生 体会 男孩的外 貌 四次卖火柴 临死前的牵挂 等几部分时教师采用了多种形式 的读 如自由练习读 指名读 分角色读 生