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文档简介

一 调整教师角色 促进学生发展一 调整教师角色 促进学生发展 以前 老师在课堂上的地位是非常有权威的 学生是聆听者 是教师的配合者 是教师教学思路的体现和实践者 教师怎样讲学 生就怎样听 而新的课程标准下 教师的角色发生了明显的改变 1 由居高临下的权威者转变为平等的朋友 苏霍姆林斯基说 学校里的学习 是师生每时每刻都在进行 的心灵接触 这句话实在的道出了教学的真谛 师生间只有建立 了民主 和谐 平等的关系 教师的教与学生的学才能达到统一 教育才能发挥作用 因此 教师应该努力以自己对学生的良好情感 引发学生积极情感的共鸣 形成情感交融的氛围 真正把学生当成 自己的朋友 因此在我们的教学中 经常用这样的语言与学生进行 交流 1 同学们说得方法都不错 老师把这几种方法再说一下 大家 看老师说的对不对 好吗 2 老师也听明白了 你的意思是 3 老师有个想法 可以说说吗 4 我有个建议 不知可不可以说 5 老师从同学们的交流中 学到了几种方法 我说说 同学们 看老师说的对不对 6 把这个机会让给别的同学好吗 7 你愿意告诉同学们你是怎样想的吗 8 先让这个同学发表一下他的见解 同学们认为可以吗 9 我也有个解决问题的办法 同学们看行不行 10 有的同学没有听明白 谁愿意再说一遍 11 你真聪明 这个方法连老师都没有想到 谢谢你 教给我 们这个好方法 2 由传授者 管理者转化为引导者 参与者 以前 教师是知识的讲授者 而学生则是知识的接受者 只是 被动的接受知识 学生稍有背离老师的思路和想法 老师就想方设 法拉过来 根本谈不上创新能力的培养 而新课程标准下教师是学 生学习的参与者 合作者与引导者 如 十几减 9 这节课传统的设计方法是从知识结构本身来 考虑的 都非常重视复习辅垫环节的设计 想方设法把学生的思维 强拉到 想加法算减法 这一方法上 忽视了学生已有的认知基础 和思维特点 这样禁锢了学生的思维 不利于学生的个性发展 按 照新课程标准的要求 我们是这样上 十几减 9 的 先以 15 9 为突破口 重点研究十几减 9 的基本思路 先让学生独立思考 借 助手中的学具 摆一摆 想一想 然后在小组内讨论交流汇报 在 汇报交流中学生各抒己见 争相发表自己的想法 有的学生用 破 十法 有的学生用 连减法 有的学生 想加法算减法 还 有的学生用 15 10 1 此时 计算 15 9 的基本思维方法得以 充分展现 而老师在此过程中是一个参与者 引导者 组织者 他 时而参与学生对 15 9 之计算方法的研究讨论 时而恰到好处的引 导 点拨 时而对学生汇报时不理解的地方进行讲解 时而为学生 汇报的研究成果加以重点强调或升华 在出现多种计算方法后 教 师引导学生观察比较这几种方法 让学生找出自己喜欢的方法 并 讨论交流喜欢的原因 在整堂课中 老师的角色和作用根据不同的 需要 随时发生改变 但无论怎样改变 教师与学生之间始终是平 等的合作关系 学生在此过程中不
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