盖塞尔量表的基础理论.ppt

格赛尔 主讲人 一 生平简介 格赛尔 Arnoldgesell 1880 1961 是美国著名的儿童心理学家 1906年获克拉克大学心理学博士 毕业后 对婴儿期进行重点研究 在研究中感到基础心理学的知识比较缺乏 于是在30岁时进了耶鲁大学学医 并于1915年获得医学博士 在1911年在耶鲁大学创办了为他一生带来殊荣的儿童发展诊所 在此工作了五十年中 他和他同事从事了极为广泛 详细的婴幼儿神经运动发展的研究 在此基础上创立了自己关于儿童成熟的理论 还提出一个被公认较完善的儿童行为常模 还编制了测量婴儿和学前儿童行为发展的量表 耶鲁量表 他还是历史上最早使用电影来对儿童进行观察记录者之一 格塞尔Arnoldgesell1880 1961 心理 学医 研究儿童成熟理论儿童行为常模测量婴儿和学前儿童行为发展的量表 耶鲁量表最早使用电影来对儿童进行观察记录者之一 二 主要著作 1941年出版的 发展诊断学 1925年的 学前儿童心理发展 1928年的 婴儿期和人的成长 1929年的 同卵双生子的学习与成长 1940年的 儿童生活的最初五年 1943年的 现代文明中的婴儿和儿童 三研究方法 追踪法 又称纵向研究 就是在比较长的时间内对儿童的心理发展进行系统的定期研究 格赛尔用这种方法研究了孪生子问题 主要研究成熟问题 最后提出了成熟势力说 量表法几乎与C 彪勒同时 格赛尔制出了自己的儿童发展量表 也称耶鲁量表 这个表包括从出生到5岁婴幼儿的各种行为的发展常模 每个年龄包括四个项目 运动 语言 适应 社会 电影摄影法格赛尔使用摄影纪录了行为的发展模式 而且还使用静止镜头分析追踪儿童姿势的发展 四 成熟势力理论 一 思想渊源 二 成熟理论的主要观点 格塞尔成熟势力学说的基本观点 成熟势力说 或 成熟潜能说 是典型的遗传决定论这一理论有其思想渊源 卢梭的自然教育理论 18世纪的胚胎学的研究 霍尔的复演说和达尔文的进化论 机能心理学家考喜尔 遗传决定论VS环境决定论 遗传决定论儿童说具有的生理基础 如大脑及中枢神经系统 和遗传物质 基因 是儿童心理发展的决定性因素 环境决定论儿童所处的环境 教育 社会条件是儿童心理发展的决定性因素 强调影响儿童发展第一位的观点 绝不是只讲单一因素而否认其他因素的作用 格塞尔儿童行为调查内容 运动特点个人卫生情绪表现恐惧和梦自我和性人际关系游戏和娱乐学校生活道德伦理哲学观点 成熟理论的主要观点 一 遗传基因决定着儿童发展的顺序格塞尔认为 支配儿童心理发展的因素很多 但主要是 成熟 成熟的含义 通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟 所有儿童都毫无例外地按照成熟所规定的顺序或模式有规则 有次序地发展 只是发展速度可在一定程度上由每个儿童自己的遗传类型或其它因素所制约 与人类基因最相近的动物 著名的同卵双生子爬梯实验 格赛尔做过一个著名的实验 他让一对同卵双胞胎练习爬楼梯 其中一个为实验对象 代号为T 在他出生后的第46周开始练习 每天练习10分钟 另外一个 代号为C 在他出生后的第53周开始接受同样的训练 两个孩子都练习到他们满54周大的时候 T总共练了8周 C只练了2周 大家想想看 这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢 大多数人肯定认为应该是练了8周的T比只练了2周的C好 但是 实验结果却出人意料 只练了两周的C其爬楼梯的水平比练了8周的T的还好 C在10秒钟内能爬上那特制的五层楼梯的最高层 而T则需要20秒钟才能完成同样的任务 由于同卵双生子有相同的基因 格赛尔得出结论 在儿童的生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有多大的作用 而一旦在生理上有了完成这种动作的准备 训练就能起到事半功倍的效果 这个实验给我们的教育启示是 教育要尊重孩子的实际水平 在孩子尚未成熟之前 要耐心地等待 不要违背孩子发展的自然规律 不要违背孩子发展的内在 时间表 人为地通过训练的加速孩子的发展 否则将会欲速而不达 甚至还会产生意想不到的后果 二 发展的性质 儿童的生理成熟表现为通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现的 年龄作为一个便于观察和把握的人为 形式的指标发展的本质就是结构性的变化 生理结构的变化按生物的规律逐步成熟 而心理结构的变化表现为心理形态的演变 其外显的特征是行为差异 决定学习的最终效果的因素是成熟 三 发展的原则 1 发展方向的原则发展具有一定的方向性 即由上到下 由中心向边缘 由粗大动作向精细动作发展 2 相互交织原则人类的身体结构是建立在左右两侧均等的基础之上 以保证机体平衡的活动3 机能不对称的原则一个角度面对世界可能更为有效 优势手颈强直反射 4 个体成熟原则个体的发展取决于成熟 而成熟的顺序取决于基因决定的时间表儿童在成熟之前 处于学习的准备状态 所谓准备 就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程在未准备好之前 成人应该等待儿童达到对未来学习产生接受能力的水平 5 自我调节的原则自我调节是生命现象固有的能力 格塞尔发现 婴儿能自我调节自己的吃 睡和觉醒的周期 进两步 退一步 然后再进两步 行为周期 每个阶段都有平衡与不平衡相互交替的程序 四 行为模式与个别差异 行为模式 是指神经运动系统对于特定情境的特定反应 每一个特定的行为模式都标志着一定的成熟阶段 由于有了行为模式 行为变成一个有组织的过程 使儿童外显的活动变成带有普遍性的 规律性的活动 格塞尔发展量表 这些正常的行为模式是成熟的指标 它的出现是与年龄对应的有序过程 利用年龄来推测行为 也可以用行为来推测年龄 智能诊断的范围和指标动作能 粗动作和细动作应物能 对外界刺激的分析和综合能力 应物能是后期智力的前驱 言语能 为儿童中枢神经系统的发育提供线索应人能 对现实社会文化的个人反应 正常儿童的这四个方面的发展是密不可分而且彼此重叠的 常模就是成熟的指标 是特定的年龄阶段中某一行为的平均水平 发展商数 DQ 这四个方面的发展是学术界公认的迄今为止对儿童行为项目的最好的分析和概括 个别差异 当我们描述每一个特定的年龄的行为时 我们并不是说这一年龄的所有孩子在任何时候都表现为同一方式 事实上 他们中仅有一些人表现为这种方式 成长慢成长快成长不规则个别差异主要是量上的差异 并不是质上的差异 因为决定质的关键因素是成熟 常模与儿童行为发展鉴定 对于一个正常的儿童来说 行为是按高度模式化的方式发展的 格塞尔发展量表所提供的常模并不是每一特定年龄的发展标准 而只是某一些特定年龄的发展的平均数 并不意味着不正常 这表明他比同龄儿童或慢或高 对儿童行为发展的鉴定应采用综合评定 不宜根据一个单项指标 轻易给儿童贴上一个发展不良的标签 五 育儿观念 尊重儿童的天性 是正确育儿的第一要义生物节律的时间天文和文化习惯的时间父母应仔细观察儿童的表现 跟随他们发出的各种信号和暗示 了解婴儿先天的自我调节能力及其各种活动的周期 尊重成熟的客观规律 但并不是否认环境的作用 也不是否认教育的价值 更不是对孩子放任自流 成熟与文化适应 孩子的成长当然要学会控制自己的冲动和合乎文化的要求 但只有在儿童具有成熟的克制能力是 他们才是最能控制自己的 在教育过程中 教师 家长及一切成人不应该只强调文化目标而忽略儿童成长的客观规律 评析成熟势力学说 一 突出了成熟机制对于发展的重要性成熟概念的运用 使心理过程中的生物因素变得更为确定 更为具体 任何行为 包括非习得的和习得的 都需要有它自身的生物学基础 其中主要是中枢神经系统的成熟 也包括外周神经 肌肉 骨骼等系统和器官的成熟 没有成熟 心理和行为便失去了存在和发展的基础 现实生活中 儿童在成人的催赶下 童年过得太匆忙 成人对儿童的叫道又过于急功近利 以致孩子们无暇享受童年这一美好的人生阶段 其结果造就的必然是儿童变成成人后的失落以及父母年后的悔恨 二 为研究儿童的发展提供了宝贵的资料 格塞尔与他的同事们几十年的实证研究 在这基础上编制的格塞尔发展量表是当时规模最大 内容最丰富 资料最翔实 影响最深远的测量工具最大争议集中在年龄常模上 该常模带有太多的一致性 而发展的事实却带有太多的多样性 成熟理论的主要观点 一 遗传决定的重要性1 对个体的生理和心理发展起决定作用的是生物学结构 而这个生物学结构的成熟取决于遗传的时间表 2 成熟是推动儿童发展的主要动力 没有足够的成熟就没有真正的变化 脱离了成熟的条件 学习本身并不能推动发展 五 格赛尔育儿观念 1 不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任 你不要抓紧每一分钟去 教育 他 孩子发展由成熟决定 急不来 2 学会欣赏孩子的成长 观察并享受每一周 每一月出现的发展新事实 相信孩子新的能力 如孩子会自己倒水 不要不放心 格赛尔育儿观念 3 尊重孩子的实际水平 在尚未成熟时 要耐心等待 打一个比方 因为孩子要长大 就给孩子买大鞋 结果不合脚 却阻碍了孩子的行动 4 不要老是想 下一步应发展什么了 应该让你的孩子充分体验每一个阶段的乐趣 格赛尔育儿观念 总之 教育要基于一个基点 教育要尊重成熟的客观规律 六 评价 价值 一 生理成熟确实是儿童心理发展的生理学基础 它不但包含了遗传素质这样的儿童心理发展的前提条件 而且更突出地强调了这些内部素质随时间而产生的变化 很难想象 没有一定的生理成熟程度 儿童心理怎么能