浅谈小学科学高效课堂教学中的几点尝试

浅谈小学科学高效课堂教学中的几点尝试浅谈小学科学高效课堂教学中的几点尝试 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程 科学素 养的形成是长期的 早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具 有决定性的作用 学习这门课程 有利于小学生形成科学的认知方 式和科学的自然观 并将丰富他们的童年生活 发展他们个性 开 发他们的创造潜能 随着素质教育的深入实施和新课改的不断深化 我深深的体会到要提高学生的整体素质 只有打破原来僵化的课堂 教学模式 去寻找一条适应科学学科学习的新路子 才能塑造高素 质的人才 为此 为更好的提高学生的科学素养 在教学过程中科 学教师要做到如下几点 一 让课堂成为学生获取知识的发源地 学生是学习的主体 教 师是学习的引导者 这是新课标的要求 但在实施的过程中 我们 又感到非常困难 经过长期的调查 思考 我决定从课堂改革入手 以市下发的小学 探究 体验 式教学策略为依据 让学生成为课堂 的掌控者 把课堂完全还给学生 把 我要学 变成学生内在的需要 以学生的问题展开课堂教学 实现课堂由教师的预设向学生主动生 成的转变 在课堂上 我从不过分地束缚学生 学生可以用不同的 方式学习 可以跨组参与探究学习 可以用不同的方式来交流研究 的成果 在汇报展示交流的过程中 如果没有师生之间真挚 和谐 的感情交流 再好的教学设计也不会有好的教学效果 师生之间的 交流对学生的学习和成长而言至关重要 在教学过程中 我非常关 注这一点 在汇报交流的过程中 要让学生尽情说出心中的精彩 要让学生知道尊重别人就是尊重自己的理念 要尊重学生的人格 不讽刺 挖苦学生 要尊重学生的独创 不管对与错 都要虚心倾 听 要尊重学生探究的成果 并小心翼翼地呵护它 要引导学生在 汇报中交流 在交流中探索 在探索中求证 二 让 好奇 推开科学之门 苏霍姆林斯基说过 在人的心灵深 处 都有一种根深蒂固的需要 就是希望自己是一个发现者 研究 者 探索者 在儿童的精神世界里 这种需要特别强烈 这就是说 儿童与生俱来就对世界充满着好奇 作为教育工作者 我们应保护 他们的好奇心 并引导他们推开科学之门 一 呵护好奇心 让好奇引领学生遨游于科学的海洋 在课堂 教学过程中 我们会发现 学生会提出许许多多的 小眼睛看大世界 的有趣话题 有时候 在 大眼睛 的世界里 这些问题很 滑稽 但 是 从教者一定要有一颗童心 要和孩子们融洽在一起 要走进孩 子的世界 要从孩子的角度看待他们提出的问题 面对诸如 苹果为 什么起初不叫桃子 小草为什么长不出木本来 一类的问题 如果从教者不屑一顾 会极大的挫伤孩子们的积极性 或许还会在 无形中抹杀孩子们探求科学的欲望 有教学技巧的老师则会合理地 诱导 会引导孩子们去探求 苹果的起源 草本和木本 的区别 这 样 既能引起孩子们的科学欲望 又呵护了孩子们的自尊 只要我 们从教者能给孩子创造一个丰富多彩的求知环境 就会启发学生的 好奇心 在好奇心的引领下 学生们的探索欲望是无休止的 因为 不一定人人都能成为科学家 但人人都可以研究科学 二 培养学生的观察能力 让学生感受科学的奥妙观察是一种 重要的科学研究方法 而且是最常用的方法 小学科学探究活动也 是从细小的观察活动开始的 达尔文曾经说过 我没有突出的理解 力 也没有过人的机智 只有在觉察那些稍纵即逝的事物 并对其 精细观察的能力上 我可能在众人之上 那就是 观察是科学研究 的基础 教会学生观察是一个重要的任务 我认为可以从以下几个 方面给学生养成科学的观察习惯 首先 观察要细致而全面 有些 科学现象的观察 稍纵即逝 只有观察细致且全面才能为自己的科 学探索打下基础 其次要善动脑 多提问 我国著名教育家陶行知 先生有一句名言 发明千千万万 起点是一问 观察和思考密不 可分的 观察时要一边观察一边思考 多想几个为什么 只有多动 脑筋 善于提出问题 观察才能深入下去 才能取得明显的效果 再次观察要讲究方法 观察要讲究点面结合 要注意顺序 条理 观察要选好角度 要注意方位等 观察时不只是要用眼睛看 还要 用耳朵去听 用鼻子去闻 用口舌去尝 用脚或身体去触摸等 才 能获得真知 三 激发兴趣和欲望 引领学生走向创新的新天地 小学科学 的一个重要目的就是为学生们搭建一个攀登知识高峰的平台 使学 生们在增长知识的同时 激发探索世界 探索未来的兴趣和欲望 以引领学生从已有的知识走向创新的天地 教给学生知识是我们从 教者的责任 教会学生创新是我们的目的 有专家曾指出 科学的 最高目标是要不断发现新的东西 因此 要想在科学上取得成功 最重要的一点就是要学会用别人不同的思维方式 别人忽略的思维 方式来思考问题 也就是说要有一定的创造性 这就是我们所说的 创新思维 所以 我们从教者要教会学生善于发问 敢于联想 敢 于创造 三 让学生的科学素养在激情和体验中得到升华每一学科的学 习 都离不开情感与体验的参与 科学课也不例外 情感态度与价 值观既是科学学习的动力因素 影响着学生对科学学习的投入 过 程与效果 又是科学教育的目标 培养小学生的情感态度与价值观 不能像传授知识一样直接 教 给学生 而是要创设机会 通过参与 活动 日积月累 让学生感受 体验与内化 一 让激情涌动科学探究如果没有激情投入 学生身动而情未 动 不以成功喜 不以失败悲 岂不与新课程情感态度与价值观的 要求相去甚远 有一次我观摩了两节同样以探究为主的课 由于师 生情感投入的分量不同 教学效果也是天壤之别 两位教师执教同 一课题 灯泡亮了 教学过程中有一个组装电路的实验 第一节课 学生成功后情不自禁的欢呼起来 整个教室欢声雷动 第二节课 成功的学生只是小声地说了句 咦 灯泡亮了 虽是惊喜 却有 更多的矜持 同样是实验成功 两班学生的表现大相径庭 第一节 课的教师充满激情 学生受到感染 也充满了对探究的渴望 对成 功的期待 实验成功时 师生共欢呼 出现问题时 师生同着急 而第二节课的教师理智有余 激情不足 学生完全没有了上节课中 的 放肆 正襟危坐 不敢越雷池半步 实验成功了也高兴 却仅 仅是激起了 涟漪 两节课 相同的成功带来的效果却不同的 二 让体验升华一节课结束 学生只要积极投入 就会有不同 的情感体验 成功的欢乐 失败的懊恼 探究的渴望 合作的期待 甚至对真 善 美的追求 对假 恶 丑的憎恶等 这些体验连同 所学知识 都是学生宝贵的财富 总结知识 我们习以为常 把体 验升华 强化学生积极的情感体验并让这种体验推动学生今后的学 习 则是教师的高明之举 在观摩课堂教学的过程中 有好多老师在临近下课时 引导学生 总结 谈谈这节课你和同学合作交流的感受 教师的指向很明确 不谈学到了哪些知识 只谈合作交流的感受 还有的教师让学生 给 自己打个分 这些教师的做法抛却了 我学会了 我知道了 等知识 性的总结 让学生在回味中反思哪些细节自己还可以做得更好 本 节课的表现优点在哪里 不足在何处 等