高中数学教学论文 关于如何培养学生的数学思维能力

1 关于如何培养学生的数学思维能力关于如何培养学生的数学思维能力 摘要 数学思维能力就是作为数学科学的独特思维方式所具有的功能 本领 中学正是培养学生 的数学思维能力的最佳阶段 本文就如何从现实生活中培养数学思维兴趣 从形象思维和 抽象思维的对比开拓数学思维能力 从收敛思维和发散思维拓展数学思维能力 从正向思 维和逆向思维来充分提高数学思维能力进行了分析和探讨 使学生的数学思维能力在学习 中得到充分的培养和提高 关键词 形象和抽象思维收敛和发散思维正向和逆向思维 爱因斯坦说 创造性原则寓于数学之中 在人类历史上 数学的探索精神帮助许多杰出 人才成就了自己的事业 为人类作出了较大的贡献 数学发展到了今天 数学文化已成为 现代科技文化的核心 它的形式化语言 理性主义观念 抽象的 逻辑的思维方式 已成 为现代社会成员必备的素质 这种素质的高低直接关系到社会成员对事物的洞察 理解与 判断能力 中学正是培养学生的数学思维能力的最佳阶段 数学思维能力就是作为数学科学的独特思维方式所具有的功能 本领 数学思维最大 最 突出 最有效的功能就是抽象模拟 数学思维的抽象模拟功能同其它科学思维的抽象模拟 功能相比 其独具有一种 连续性 的特点即抽象连续性 也可以叫做抽象层次性 例如从三只苹果 三台拖拉机 三支笔等客观具体存在中 获得了自然数 3 的概念 3 是 数学思维首次抽象所得的理想存在 苹果 拖拉机 笔等是具体存在 因而不是数学研究的 对象 而从它们当中抽象得到的 3 则是数学研究的对象 对于首次抽象得到的所有自然 数的集合而言 数集 这个理想存在的抽象程度 就比 自然数集 高一个层次 因为后 者不是首次抽象的产物 而是从已经是理想存在 包括自然数集在内 的各种数的集合中 二次 抽象得到的 在数集及其同层次抽象所得到的有关概念的基础上 还可通过高层 次的抽象而获得更高层次的数学概念 数学思维能力的培养正是要培养学生的这种数学所独有的抽象的连续性思维方法 培养学 生的逻辑思维能力 直觉思维能力和创造性思维能力 下面对如何培养学生的数学思维能 力进行的一些思考 1 从现实生活中激发数学思维兴趣 心理学家认为 兴趣是力求认识和接触某种事物的意识倾向 事实证明 兴趣是提高学生 学习积极性的内在动力 也是思维发展的前提条件 只有学生对某一事物发生了兴趣 才 会积极地动脑筋想办法去探讨和研究它 根据这一心理特点 教师在教学中应尽量提出一 些与现实生活有关并使学生感兴趣的具有逻辑思维性的间题 让学生自己动手 动脑 从 而达到培养他们数学思维能力的目的 例如当讲过空集的概念之后 让学生举一些在现实生活中是空集的例子 比如说 所有 会下蛋的公鸡构成的集合就是空集 虽然这有点俏皮话的味道 但可以充分地调动学生的 兴趣 也可以使学生对空集概念有形象而深刻的理解 并使学生开始进行积极思维活动 2 通过形象思维和抽象思维的对比开拓数学思维能力的土壤 所谓形象思维是指从具体感知的形象目标出发 通过思考去把握认识对象的思维方式 而 抽象思维是从定义概念出发 在思考过程中主要依靠理性演绎 尽量舍弃形象感性直观的 东西去把握认识对象的思维方式 二者既对立又互补 并在一定程度上互相转化 在人们认识问题的过程中 这两种思维方式总是交替出现 而在认识的不同阶段其主次地 2 位又非常分明 在认识的初始阶段 前者往往给人启发 通过直觉感到豁然开朗 而在认识 进行中却离不开推理演绎 数学正是认识和把握这种规律性最好的途径 它可以引导学生 在认识问题过程中更有效地进行二者的结合运用 例 1 过点 M 1 1 作直线 L 交双曲线 x2 于 A B 两点 是否存在直线 L 使线段 AB 的中点恰为 M 常规解题方法用设两点法和待定系数法求出直线 L 然后代入曲线得出一元二次方程 再 用判别式法考虑 的大小 从而判断是否存在 其过程比较繁 如果从点位置去分析 此题 就简便多了 通过作图发现 我们可以得出这样一系列的推论 当点在双曲线内时 存在只交同一部分的直线 此时该中点 x0 y0 满足 x20 1 当点位于渐近线与双曲线所围成的区域内 找不到这样的直线 此时 0 x20 1 当点位于两渐近线围成的区域内 存在交于两部分的直线 L 此时 x20 0 通过转化 使学生了解和掌握题目内容的核心和实质 化难为易 并在直观理解过程中解 决了问题 正如美国数学家斯蒂恩所说 如果一个特定的问题可以被转化为一个图形 那 么思想就整个地把握了问题 数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学 恩格斯 自然辨证法 它源于现实 却又舍弃具体的物质属性 建立起自己的 数与形 的独立王国 它把 抽象与形象 有 机地结合起来 这就为培养学生形象思维与抽象思维的能力 提供了丰厚的土壤 3 从收敛思维和发散思维拓展数学思维能力 收敛思维是指利用已有的知识和经验及传统的方法解决问题的一种有方向 有范围 有组 织的思维方式发散思维与此相反 是无一定方向 范围 超出常规 脱离传统方法 由已 知探求未知的思维方式 传统的数学教学 往往偏重于训练收敛思维而淡化训练发散思维 这恰恰与培养学生创造 性思维能力相悖 容易造成学生循规蹈矩的思维习惯 一旦遇到纷繁复杂无矩可循的问题 时 便会束手无策 因此 在大力提倡素质教育的今天 传统的教学方法必须改革 教学 中必须强化对学生发散思维的训练 这是培养学生创造性思维的有效途径 这也是推进素 质教育在教学中的具体体现 训练发散思维的方法我认为主要应该提倡研究型学习 改变传统的课堂教学模式 每提出 一个问题时 首先应该引导学生以这个问题为中心 展开思路去寻求不同的解决方法 教师要在问题的不同解法的比较中 引导学生体会思维方法的多样性 广开思路 活化已 经掌握的知识和经验 这样就会激发起学生求知的欲望 创造性的精神活力和思维方法 营造出使学生努力进行发散思维的教学环境 这并非轻视收敛性思维 因为收敛性思维是 培养发散性思维的基础 二者应该同步发展 不能顾此失彼 特别在思维的后期 为了选 取最合理的思路 最有效的假设 这时收敛思维是不可缺少的 4 由正向思维和逆向思维来充分提高数学思维能力 人们常规的思维习惯是 由因导果 即正向思维 而从反面思考问题的过程 即 由果导 因 为逆向思维的过程 实践证明 尤其是在科技工作中对问题的研究逆向思维是不可缺 少的 因此 在数学学习的教学中 要有意识地进行双向思维能力的训练和培养 这种训 3 练主要应该在概念 公式 定理的讲授上多下功夫 此外 反证法是数学中常用的一种逆推理方法 它也是进行逆向思维训练的良好方法 综 上所述 在数学教育教学中培养发展学生思维能力的问题 值得突出强调的是要有意识地 自觉地把这种思想融会在传授知识的过程中 知识是思维发展的基础 而科学的思维又是 认知 纳知不可缺少的手段 因此 传授知识和发展思维同等重要 在数学教育教学中 我认为后者比前者显得更为重要 现代思维 科学思维正是形象思维和抽象思维并存 相互渗透 紧密结合和合二而一的高 级抽象形态 即抽象形象思维 所以说 数学思维是现代科学思维的标准模式 我认为 培养学生的数学思维能力就首先要让学生走进充满创造性活跃思维的境界 点燃青年学生 心中的火把 激发起他们强烈的求知欲望 发挥出他们