小学语文教学教师主导作用例谈

小学语文教学教师主导作用例谈小学语文教学教师主导作用例谈 哈尔滨市育民小学哈尔滨市育民小学 郭颖郭颖 学生是学好习的主人 已成为共识 然而 小学生认知水平极其有 限 是正在发展中的主体 这个发展中的主体尽管内存着主动发展的素 质 自主性 独立性 创造性 但若无人去引发 不给他们创造条件 其主体地位就无法得到体现 如何使学生的主体地位在教学活动中得以充分体现呢 我认为 关 键是要看教师的主导作用发挥得如何 教师在教学中发挥主导作用的标 志是能否调动学生的主动性 积极性和创造性 为学生实现主体地位创 造条件 下面以语文课堂教学为例 谈谈如何更好地发挥教师的 主导 作用 首先 要明确 导 的目标 路 往哪 走 线 往何处 引 教师心中要有数 由于学生各自的认知水平不同 能力有差异 他们获 取新知识的难易也不一样 因此 教师的主导作用主要体现在两个方面 一是导 纲 即根据大纲的要求 对本节课的教学内容 从知识结构上 进行整体把握 再依据学生的个性差异将教学总目标进行分解 二是导 难 在前一步工作的基础上 了解每天位学生的疑难所在 并给予 不同的疏导 使之畅通 这是教师主导作用的核心所在 第二 确定 导 的方法 途径 这是 导 的关键 它决定 导 的成败 即学生这一主体能否在适合自己的氛围中生动活泼的接受知识 导 的方法很多 最主要的有 1 无疑 处激疑 由于小学生年龄小 内存知识有限 认识能力处于发展阶段 当刚 接触到某一新知识时 乍一看 似乎无疑 此时教师要根据教学目标 把握准学生的认识能力和个性差异 有意设疑 以刺激寻疑动机 使之 产生探疑欲望 如 林海 一文中这样一句话 多少种绿颜呀 深的 浅的 明 的 暗的 绿得难以形容 我问 大家懂这句话的意思吗 学生 毫不犹豫地答 懂 真的没有问题 我语调平缓地问了一句 学 生 急 了 有的眨眼 有的皱眉 沉思片刻 有个学生问 树不都 是绿的吗 为什么这里的树会有那么多不同的绿颜色呢 如石投水 教室里顿时活跃起来 有的说 因为大兴安岭峰峦起伏 阳光照射的角 度不同 所以颜色深浅不同 明暗各异 有的说 树种不同 颜色当然 也有差异 可见 学生在老师的 引导 下 已全身心地投入了学习活 动 在探疑解疑的过程中 深刻体会了文章的思想感情 其主体地位也 得到了充分体现 2 有疑处引疑 在日常教学活动中 常出现 冷场 现象 即对老师交待的某阶段 的学习任务表现出无能为力 此时教师的主导作用主要体现在 引 帮一把上 或带邻学生细读课文有关内容 咬文嚼字 品词品句 或调动学生日常积累 展开联想 或组织小组讨论 相互启发 例如 在教 爬山虎的脚 第四自然段内容 并将描写爬山虎爬墙 动作的词位空出 让学生填充 接着带领学生细细品读 弄清爬山虎的 脚是怎样爬墙的 然后指名绘画能力强的学生用简笔展示爬墙的过程 此时 我再问 能换吗 学生异口同声地说 不能 一个学生 说 爬山虎不是像动物那样 用脚交替着行动 而是长出脚抓住墙 要再爬 就必须再长脚 另一个学生补充说 爬山虎要往高处爬 需要不断地长脚 老师的 帮 恰倒好处 学生的学积极主动 3 疑解处追疑 在平常的教学活动中 常常是解疑为止 其实 任何一门学科的教 学 在有限的课堂时间内 仅仅只能解决某一方面的问题 如果我们的 教育是把学生的主动性 创造性放在首位的话 就不能被课堂时空所限 即在实现某一教学目标后 还应适时地将课内所学向课外延伸 以达到 刺激学生不断产生学习需求的目的 从而使其主体地位在整个活动中得 到充分落实 例如 我在带领学生完成 我的伯父鲁迅先生 一课的学习任务后 拿出两本书说 同学们 读完了这一课 我们对鲁迅先生有了初步了 解 但要想真正了解鲁迅 仅凭这篇课文是不够的 我把这两本介绍鲁 迅的书送给大家 希望同学们能从中找到更多的答案 显然 学生平 静下去的心又被老师的话激 活 了 鲁迅先生究竟是个怎样的人呢 他对中国革命作出了哪些贡献 敌人为什么那么恨他 怕他 不言而 喻 孩子争相传阅 寻根究底 的劲头一定不亚于课内 第三 重视 导 的结果 这是指导教师通过各种方式检测学生的 学习效果 来反省自己知道的是否恰当 是否的法 以便扬优 纠偏 改错 如果缺少这一环 就会 积累 更多的盲目性 使后继教学活动 出现误导 或 导时 不准 或 导法 不当 或画蛇添足 多此一举 综上所述 旨在说明学生的主体地位能否体现 关键在于教师主 导作用的发挥 教师主导作用发挥的好坏 直接影响学生的学习积极