立足校本研修提升教学经验

立足校本研修提升教学经验立足校本研修提升教学经验 赵洋 多年来 作为一名教育管理者 为了学校 自身 和 学校教师的发展 我立足于校本研修这一平台 不断提高 自身的职业修养和业务素质 我们所做的一切就是为教师 和学生的终生发展奠基 在校本研修中我们立足于学生 立足于教师 结合校情 学情扎扎实实的走属于自己的研 修之路 多年来我们一直开展对各学科及课型的研究 第一方面 口语交际课型的研究第一方面 口语交际课型的研究 一 口语交际课的理解 区别于原来的说话课 原来的说话课通常是一人说众 人听语言信息呈单项传递状态 思想交流 思维碰撞较少 而口语交际强调的是双向互动 具有交互性 新课标对口语交际的要求是 在课程总目标的第 9 条说的很清楚 具有日常口语交际的基本能力 学会倾听 表达与交流 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往发 展合作精神 我校提出 四个一工程 即算一笔好账 说一口好话 写一手好字 作一篇好文章 其中有 说一口好话 目的 就是要培养和提高学生口语交际能力 二 口语交际课遇到的困难 1 学生言之无序 言之无物 2 学生有交际恐慌 3 学生交流的短路 不会倾听 不会应答 不会辩解 不会 评价 三 口语交际课的要求 口语交际教学的策略解决的三个问题 1 精心创设交际情境 我们无论是课前的导入还是环节的 设计都要创设一种情境 因为我们真实地交际来自生活 只有在课堂上还原生活 学生才能真正的接受口语交际 2 努力实现口语交际的双向互动 学生之间要互动起来 师生之间要互动起来 口语交际是有来有往的 不是一个 人的事情 要相互评价 相互补充 3 多给学生口语交际的实践机会 避免教师的一味的讲解 直接教给学生怎么说 学生没有经历思考的过程 生之言 出自师之口 四 口语交际教师的角色的转变 1 乐于赏识的 好母亲 2 善于倾听的 好牧师 3 敏于调控的 好主持 4 勤于挖掘的 好矿工 五 对学生的行为要求 建立口语交际评价体系 做 到五个一 1 每一句话都是完整的 2 每个理由都是充分的 3 每一个表达都是明确的 4 每一个动作都是大方的 5 每一表情都是丰富的 六 课堂教学环节 口语交际教学模式追求一种 起飞效应 每个学生好比一架架飞机 在起飞之前要进入跑道中 在做好飞前准备 达到一定的速度 找准了起飞的方向 航线之后才能够翱翔高空之中 也就是教师要先初步引导 学生说什么 怎样说 然后在让学生尽情地说 评价着说 完善着说 研究总结出的语交际模式研究总结出的语交际模式 一 导入一 导入 导言或活动 激发说话课兴趣 二 二 明确明确 说什么说什么 1 学习书上的提示 明确 理解要说的内容 要求 2 观看主题图 明确画面的内容 3 师生总结说话要求 三 确定三 确定 怎样说怎样说 1 师生互动提炼出明确 具体说话题纲 2 明确说是要注意什么 四 尝试四 尝试 小组说小组说 开展说话训练活动 自由翱翔 单项训练模式 1 静思构想 2 自述 小声对自己说 3 同桌互动 说给对方听 对方及时纠正 补充 教师 巡视 4 小组间练说 一人说三人听 轮流发言 教师巡视 集体表演训练模式 1 小组分清角色 2 每名成员体验角色准备说与演 3 小组内演练交流提出建议 五 集体五 集体 展示说展示说 训练成果汇报 飞得更高 1 以小组为单位进行成果汇报 教师要做到创设一种生活化的情境 激发学生的兴趣 激发表达的欲望 树立学生的自信心 注意内容的新鲜度 为了让口语交际活力不断 感觉总是新鲜的 教师要针对 不同的内容要求选择不同的活动方式 即 因材施教 使 学生在每次口语交际实践活动中保持新奇 兴奋 使每一 次口语交际活动成为师生生命中不可重复的珍贵体验 以 自由汇报为主 也可以指定性汇报 2 教师的示范领航 在口语交际课中 由于小学生生活经历少 口语能力 较弱 无论口语交际的内容 方式和语言形式都较生疏 也欠缺良好的交际态度和听说习惯 因此必须有教师起到 导航的作用 通过亲自示范或身体力行参与学生的互动中 使口语交际课更加有序 更加生机勃勃 3 汇报后围绕评价体系进行师生互动 评价范围 五个评价体系为主 1 每一句话都是完整的 2 每个理由都是充分的 3 每一个表达都是明确的 4 每一个动作都是大方的 5 每一表情都是丰富的 口语交际的灵魂就在于交际时的生成性 不确定性 它不再是 听说训练 那样单向的 独白的 而是多向的 互动的 这样的课堂互动师生间有四个特点 A 时空共有 B 内容共创 C 成功共享 六 搭建挑战平台 飞得更远 六 搭建挑战平台 飞得更远 1 找到一个挑战素材 2 创设一个挑战情境 3 师生进行挑战互动 在本节课的教学内容完成后 要有一个口语交际训练 的升华 教师要围绕着贴切生活的素材 结合学生本节课 口语交际的特点 设计一个灵活的 具有挑战性的口语交 际平台 来再次满足学生表达与挑战的欲望 对于口语交 际课的教学方法 仁者见仁 智者见智 口语交际教学策略 众多 只要我们让学生 说有伙伴 说有时间 说有方法 说有兴趣 说有素材 学生的口语交际水平定能提高 第二方面 作文教学的研究与提升第二方面 作文教学的研究与提升 诗歌虽短小 但每文每字 都是精雕细琢 在文字的背 后是一个立体精彩的世界 它丰富的情感如涓涓流淌的小 河 每一个作品都是艺术的殿堂 我在教学诗歌时追求三 个侧重点 坚守三个原则 那就是立足于趣 倾注于情 落实于读 一 立足于趣 对学生来说趣来自哪 来自于切身的 经历 来自于阅读的期待 来自巧设疑问 用 松花江上 这一课例来说 由于年代较远 要想使学生产生阅读情趣 必须拉近与作品的距离 课伊始我力求达到以趣促学 采 用了读中引趣 欣赏汲趣 听中品趣的策略 让学生带着 渐浓渐强的学习期待进入学习状态 我先让学生根据自己 的理解和感觉读一读课题品一品味道 学生读的语气和感 觉各不相同 学生的多种解读使学生对读书产生了兴趣 对内容产生了期待 接下来带着学生静听歌曲作品 使学 生在原创作品中收到熏陶感染 接下来教师进行动情的背 景介绍 来激发阅读的期待 在读书的过程中我还设计了 读中联想放飞学生的思绪 读中表演让学生学会表达 读 中互动激活课堂的气氛 大大激发了学生的学习兴趣让兴 趣拉着学生的手走向课堂深处 二 倾注于情 作者的成功在于情动而辞发 读者的可贵在于批文以入 情 一首歌缺少了曲会失去意义 一首诗 缺少了情感 会黯然失色 我认为创设情境最实用最有效的不是多媒体 而是教师本身 教师的诗情画意 才会是学生情意绵绵 在课堂上激情饱满的背景介绍 动情的引言导语 与学生 动情的的互动对话都力求做到情感真挚 自然 和谐 以 情育情 以情怡情 以声传情 用心灵感动心灵 用生命 点燃生命 用灵魂塑造灵魂 力求整个课堂流淌在情感的 涓涓小溪中 三 落实于读 课堂上教师要开发读的绿色通道 咬文嚼字理解读 一咏三叹复沓读 声情并茂引导读 个性理解对比读 要在读中实践 在读中体会 在读中感悟 语文的味道 是读出来的 这节课我抓住了反复出现的重点词句领着学 生反复品读涵咏 让学生在读中体会诗韵美 意境美 在 读中体会作品的表达特点和写作方法 在读中使学生和作 者的思想相融合 比如 这节课中出现的三个流浪我采用 了个性对比读 让学生从文字读到自己的内心 一咏三叹 让学生读出蕴含在字里行间的复杂情感 教师饱含深情的 范读 让学生赏析享受 渔歌互对 让学生 读出悲愤凄凉 在读重复出现的爹娘时 我采用了一读一品 反复咀嚼的 读书策略 学生先读出了想念 接