论新课标背景下高效课堂的构建

1 论新课标背景下高效课堂的构建论新课标背景下高效课堂的构建 高中生物复习课探究学习策略初步研究 严贻兰 湖北省黄冈中学 438000 摘摘 要要 高中生物复习教学中进行探究学习是新课标背景下构建高效课堂的必然趋势 通过对学生的问卷调查 考查 考试成绩的统计分析 证实了运用有效的教学策略 能激 发学生探究学习的兴趣 培养学生的探究能力 从而提高教学实效 有利于构建高效课堂 关键词关键词 新课标 生物复习课 高效课堂 探究学习 高中生物新课程标准 指出 生物课程是高中阶段重要的科学课程 应当与时俱进 以适应时代的需要 高中生物课程将在义务教育基础上 进一步提高学生的生物科学素养 今年是湖北省高中生物课程改革实施的第二年 新课标在课程理念等方面发生了很大改变 新课标背景下的高考注重对新课标理念的考查 新课标理念提倡培养学生的探究学习能力 在生物复习阶段教学中如何构建高效课堂 我校开展了培养学生探究学习能力的实验研究 一 实施方案一 实施方案 在我校高三年级确定一个实验班和一个控制班 从2010年6月上旬开始到2010年12月上 旬止 包括暑假进行的研究性课题学习 开展实验研究 研究采用前后对比实验法 问卷调 查法 实验班侧重探究学习策略教学 控制班以传统常规策略教学为主 用学生的生物学 业成绩 探究学习能力发展水平进行前测 后测 一 采用前后对比实验法 设计实验前测与后测 探究学习能力的水平 我们在2010学年高二第二学期第十八周至2010学年高三第一学 期第十七周对两个班的学生分别进行高三学生探究学习能力问卷调查 见附1 统计的结 果作为前测的成绩 高三第一学期八月联考和高三第一学期十一月联考后分别进行问卷调 查 统计的结果作为后测1和后测2的成绩 学业成绩 把学生高二第二学期期末考试生物成绩作为前测的成绩 将高三第一学期 八月联考和高三第一学期十一月联考生物成绩作为后测1和后测2的成绩 每次考试所需时 间 试卷的份量和难易程度都一致 二 组建探究学习小组 促进分组讨论 探究学习小组通常由四人组成 要求各小组总体水平基本一致 成员之间的性格存在 着一定的互补性 组内异质为互助合作奠定了基础 而组间同质又为保证全班各小组间展 开公平竞争创造了条件 针对不同的内容和教学要求 也可采取两人一组 如较简单的观 察实验 或四人以上为一组 如研究性学习课题 等形式 二 实施过程二 实施过程 一 问卷调查 深入了解学生认知程度 根据 探究学习调查问卷及统计结果 见附 2 分析 89 的学生认为探究学习重要 说明学生认同探究学习方法 83 的学生认为学生分组讨论能起到共同提高的作用 86 的学生认可创设问题情景教学 88 的学生喜欢理论联系实际 有利于激发学习兴趣 93 的 学生认为课前学案导学有助于提高学习效率 说明在复习阶段开展探究学习有助于提高教 学实效 79 的学生认为加强实验设计训练能培养探究学习能力 85 的学生认为概念图 有助于提高解题效率 91 的学生愿意参加种群密度取样调查 制作米酒 叶脉书签等探 究活动 了解学生认知程度后 依据新课标理念结合教学实际情况 运用有效教学策略提 2 高教学实效 二 运用有效教学策略 构建高效课堂 在实验班教学中主要运用以下教学策略 引导学生探究学习 1 1 重视概念图构建 内化知识网络体系 重视概念图构建 内化知识网络体系 根据新课标理念 学生不仅要理解单个知识点 更应构建完整的知识网络 在教学中 强调学生记住知识点是必要的 但如果这些知识没有纳入学生原有认知构架 那么获得的 只是孤立的知识 将知识储备及时构建成完整的知识网络 有利于学生及时提取相关知识 解决问题 例如在讲到细胞呼吸中间产物时 我在学案中设置拓展练习 引导学生分组讨 论共同提高 取得较好教学效果 我先根据教学内容设计好学案并在课前发给学生 学生 自学完成学案 然后检查学案完成情况 引导学生展开讨论 最后进行针对性训练从而达 到巩固提高的目的 设计学案时遵循探究学习的客观规律 有利于激发学生学习兴趣 引 导学生探究学习 教师及时了解学案完成情况 授课时针对重难点展开讲解 提高了教学 效率 案例 1 细胞呼吸 课前探究 课前探究 我在学案中设置拓展练习 引导学生主动寻找课本中涉及丙酮酸的相关内 容 让学生按照知识的内部联系自主建构知识网络图 拓展 细胞呼吸中间产物 丙酮酸的来源和去路 高中生物所涉及 分组讨论并用文字和箭头表示丙酮酸的来源和去路 来源 去路 丙酮酸 课堂探究 课堂探究 教师检查学生学案中拓展练习的完成情况后 利用实物投影仪讲评部分学 案 引导学生小组讨论 师生在课堂上共同归纳总结得出下图 氨基酸氨基酸 丙酮酸丙酮酸 糖类 脂肪糖类 脂肪CO CO 2 2 H H 2 2 O O 能量能量 乳酸乳酸 能量能量 酒精酒精 CO CO 2 2 能量能量 氨基酸氨基酸 糖类 脂肪等有机物糖类 脂肪等有机物 有有O O 2 2 无无O O 2 2 非必需非必需 脱氨基 细胞呼吸 氨基转换 转化 氨基酸氨基酸 丙酮酸丙酮酸 糖类 脂肪糖类 脂肪CO CO 2 2 H H 2 2 O O 能量能量 乳酸乳酸 能量能量 酒精酒精 CO CO 2 2 能量能量 氨基酸氨基酸 糖类 脂肪等有机物糖类 脂肪等有机物 有有O O 2 2 无无O O 2 2 非必需非必需 脱氨基 细胞呼吸 氨基转换 转化 然后巩固提高 完成人体细胞内物质代谢图解 并分析丙酮酸的来源和去路 E F G A C D丙酮酸B 不含氮部分 含氮部分 糖元 CO2 H2O 能量 O2 3 A 葡萄糖 B 脂肪 C 蛋白质 D 氨基酸 E 和 F 甘油和脂肪酸G 乳酸和能量 表示转氨基作用 表示脱氨基作用或转氨基作用 课后探究 课后探究 由学生课后完成细胞呼吸概念图 要求 尽可能细化系统 学生完成课后探究作业 如下图所示 此类案例有很多 如构建DNA的结构和复制知识网络 把它和基因突变 染色体变异 有丝分裂 减数分裂 遗传规律等知识构建形成知识网络 还有植物新陈代谢图解 光合 作用和呼吸作用的图解 有丝分裂和减数分裂的图解 生态系统的能量流动图解和生态系 统的物质循环图解等 教师引导学生对知识进行深加工 内化知识网络体系 培养学生的 归纳总结能力 突出了学生的主体地位 符合新课标理念 在做题时当某种解题思路行不 通 根据知识网络能迅速找到新的解题思路 利用图表构建知识网络 有利于提升学生的 解题能力 增强教学实效 2 重温经典实验 掌握探究规律 重温经典实验 掌握探究规律 从科学发展史我们可以看出 自然科学发展的历史就是一部科学探究的历史 在生物 学史上有许多经典的科学探究实例 如酶的发现 光合作用的发现 生长素的发现 遗传 物质的发现 DNA双螺旋结构的发现 孟德尔遗传规律的发现等 都是以前辈科学研究者的 探究形式来展示知识的发生发展过程及其科学方法的 这为高中生物复习课实施探究学习 提供了大量的素材 利用科学发展史开展探究学习 在探究的过程中获取知识 有利于培 养学生探究学习的能力 案例2 生长素的发现 生长素发现及利用过程就是科学探究逐步深入的过程 人们对生长素的研究经历了从 现象发现 1880年起 产生部位 1928年 分离鉴定 1934年 应用研究到分子水 平研究 我在教学中引导学生换位思考科学家的探究过程 领悟科学家是如何发现问题 寻找证据的 了解科学家的思维方式 体验科学家不断深化对问题的认识过程 学习科学 细胞呼吸 线粒体 无氧呼吸有氧呼吸 分为 分为 活细胞内的 动力工厂 ATP 丙酮酸 彻底氧 化分解 氨基酸 甘油和 脂肪酸 细胞质基质 主要 场所 功能 场所 功能 新陈代谢的 主要场所 产生 产生 产生 产生 功能 有氧 不彻底氧 化分解 无氧 氨基 转换 直接能 源物质 转化 转化 脂肪 主要能源物质 糖类 功能 合成 功能 氨基 储能物质 脱氨基 形成 蛋白质 尿素 脱水 缩合 乳酸和能量 CO2 酒精及能量 性状 产生 产生 产生 CO2 H2O及能量 体现 人 高等动物 例如 高等植物 例如 酵母菌 例如 例如 马铃薯块茎 细胞呼吸 线粒体 无氧呼吸有氧呼吸 分为 分为 活细胞内的 动力工厂 ATP 丙酮酸 彻底氧 化分解 氨基酸 甘油和 脂肪酸 细胞质基质 主要 场所 功能 场所 功能 新陈代谢的 主要场所 产生 产生 产生 产生 功能 有氧 不彻底氧 化分解 无氧 氨基 转换 直接能 源物质 转化 转化 脂肪 主要能源物质 糖类 功能 合成 功能 氨基 储能物质 脱氨基 形成 蛋白质 尿素 脱水 缩合 乳酸和能量 CO2 酒精及能量 性状 产生 产生 产生 CO2 H2O及能量 体现 人 高等动物 例如 高等植物 例如 酵母菌 例如 例如 马铃薯块茎 4 家的探索精神 我在教学中引导学生从提供的材料中发现问题 进行分析 推测和探究 寻找正确思路 最终得到符合逻辑的结论 这不仅有于学生理解植物激素的概念 而且有 助于培养学生提出问题 运用科学方法解决问题的能力 课前探究课前探究 课前10天 让探究小组做如下实验 准备 植物向性运动的实验设计和观察 现象 植物的根向地生长 提出问题 根的生长方向与种子放置方向有关吗 假设 根的生长方向与种子的放置方向无关 实验设计 提供四粒同样饱满的玉米种子 将其下端按上 下 右 左四个方向放置 放置在一定水分的培养皿中 在室温20 条件下培养 实验预测 玉米长出的根都竖直向下 实验结果 玉米长出的根都向下生长 实验结论 假设成立 课堂探究课堂探究 让探究小组同学汇报实验结果 创设问题情境 植物的根为什么会表现出 向地生长 科学家通过研究发现 这是由于植物体内生长素在重力作用下的结果 那么生长 素是怎么发现的呢 生长素是科学家在研究植物的向光性发现的 1880年 达尔文的金丝雀虉草实验 用PPT动画展示 实验结果的差异是什么 即因变量是什么 我们能得出什么结论 组织学生进行探究性讨论 自变量 有无胚芽鞘尖端 因变量 有无生长 结 论 胚芽鞘生长与尖端有关 质疑生成进一步探究的问题 提出问题 胚芽鞘感光的部位在尖端还是在尖端下部 作出假设 胚芽鞘感光部位是尖端 设计实验 请看图中PPT视频动画 探究性讨论 该实验的自变量是什么 因变量是什么 能得出什么结论 自变量 遮光部位不同 因变量 有无弯曲 实验结果 对照组直立生长 实验组弯向光源生长 结论 感光部位是胚芽鞘的尖端 达尔文的推论 胚芽鞘尖端可能产生某种物质 并在单侧光的照射下影响下面的生长 再质疑生成进一步探究问题 是尖端在生长还是尖端下部在生长 尖端结构在控制生长还是尖端产生某种物质促使生长 请看在1928年 荷兰科学家温特的实验 用PPT动画展示 假 设 胚芽鞘生长部位是尖端 那么切下胚芽鞘尖端放在琼脂块应继续生长 而 5 与实验结果不符故假设不成立 重新假设 尖端下部在生长 放置过胚芽鞘尖端的琼脂块能使尖端下部生长 这与实 验结果相符 说明假设成立 实验结论 尖端下部在生长 假 设 尖端结构控制生长 而放置过胚芽鞘尖端的琼脂块能使尖端下部生长 这 与实验结果不符故假设不成立 重新假设 尖端产生某种物质促使生长 实验中放置过胚芽鞘尖端的琼脂块能使尖端 下部生长 深入探究 温特的实验有无缺陷 如果有你觉得如何改进 缺乏对照实验 温特的结论 胚芽鞘尖端确实产生了某种物质并能影响尖端下面的生长 那么这种物 质是什么呢 到了1934年荷兰科学家郭葛等人从一些植物中分离提纯了这 种物质 经过鉴定知道它是吲哚乙酸 课后探究 课后探究 尝试证明生长素的极性运输 通过科学发展史开展探究性学习 有利于培养学生自主学习的能力 探究式地获取知 识能力 利用经典实验揭示科学家探究知识的过程 培养学生的探究能力 3 3 强化探究实验 培养实验能力 强化探究实验 培养实验能力 前苏联著名教育理论家 瓦 阿 苏霍姆林斯基在 给教师的建议 中提到 让学生 体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情景乃是唤起青少年特有的对知识兴趣的重要条件 高中生物正是实践操作性强的学科 生物实验使学生主动参与课堂实践 符合新课标要求 有利于高效课堂的构建 在生物复习阶段不仅要复习知识点 更要注重学生能力的培养 我组织学生开展遗传学课题研究 种群密度的取样调查 制作米酒 叶脉书签等活动 引导学生自主探究学习 在实际授课时运用多种教学方式展示实验过程 引导学生观察标 本 挂图 模型 黑板画及多媒体生物实验现象 指导学生明确观察目的 激发学生学习 兴趣 培养学生探索精神 从而提高教学效率 取得优异成绩 新课标理念倡导探究性学习 引导学生主动参与探究过程 培养创新精神和实践能力 探究实验题是新课标理念在高考中的具体体现 近几年高考生物试题中探究实验题是难点 所以在生物复习阶段 探究实验是教学重点 探究实验是学生学习生物课程的有效方法 我在生物复习阶段教学中强化探究实验训 练 要求学生根据已知条件设计实验步骤 通过探究实验熟悉解题规则 首先要确认变量 然后设计方案 接着收集实验数据 处理实验数据 最后推测实验结论 并提醒学生解题 时应注意的事项 例如 复习 细胞呼吸 专题时 设计探究实验 根据下图所示装置 A 请设计另一组装置 B 通过实验探究酵母菌的细胞呼吸类型 红色液滴 红色液滴 此题需要学生掌握酵母菌细胞的有氧呼吸与无氧呼吸的特点及相关知识 并能将所学 知识运用到实验设计中去 通过分析题目所给条件解决相应问题 培养了学生的探究学习 预测 红色液滴移动情况 装置 A装置 B 相应结论 1左移左移不移不移只进行有氧呼吸 2不移不移右移右移只进行无氧呼吸 3左移左移右移右移两种呼吸类型都有 酵母菌 培养液 清水 6 能力 符合新课标理念 取得较好教学实效 三 结果分析三 结果分析 本研究从2010年6月上旬开始至2010年12月上旬止 历时半年的教学实践 得出了一系 列数据并对其统计出的结果进行了初步分析 一 学生探究学习能力发展水平的检验 表1 高三学生探究学习能力问卷调查统计结果 前测后测1后测2 班级人数 平均分平均分平均分 实验班 6670 176 381 6 控制班 6569 470 674 3 结 论差异不显著差异显著差异非常显著 表1数据显示实验前实验班和控制班之间学生的探究学习能力无显著性差异 说明采样 合理 通过开展探究学习一个学期后 实验班和控制班学生的探究学习能力发生显著性差 异 说明在教学中开展探究学习活动能有效地提高学生的探究学习能力 二 检验探究学习能力培养的教学效果 表2 高三学生学习成绩统计结果 平均分按100分折算 前测后测1后测2 班级人数 及格率优秀率平均分及格率优秀率平均分及格率优秀率平均分 实验班6683 618 973 484 921 175 886 626 880 6 控制班6583 419 273 784 217 972 785 320 274 2 结论差异不显著差异显著差异非常显著 表2数据显示实验班学生的起点学习成绩在实验前没有明显差异 经过一个学期教学 实验班和控制班学生的学习成绩发生了显著性变化 随着探究教学的不断深入 这种差异 变得更加显著 说明开展探究学习有利于构建高效课堂 帮助学生提升学习成绩 四 思考及对策四 思考及对策 通过对学生的问卷调查以及考试成绩的统计分析表明 试验班学习成绩和探究能力均 大幅超出对照班 说明高中生物复习课实施探究学习是有效的 有利于构建高效课堂 探 究学习培养了学生的学习能力 提高了学生的科学素养 有助于学生形成正确的情感和价 值观 高中生物复习阶段教学时间紧 而探究学习需要给学生足够的展现思维的时间和空间 我们应让学生在课堂内外进行研究学习 掌握探究学习方法 缩短认知过程 提高教学实 效 探究学习重学习过程 我们如何构建合理的评价体系 以学论教 如何激励每位学生 让全体学生探究学习能力都得到提高 这些都是有待进一步解决的问题 需要在教学实践 中不断尝试和探索 欢迎各位同仁深入探讨 共同构建高效课堂 主要参考文献主要参考文献 1 中华人民共和国教育部制订 普通高中生物课程标准 北京 人民教育出版社 2003 4 2 刘恩山 中学生物教学论 第二版 北京 高等教育出版社 2009 7 3 王孝玲 教育统计学 第四版 上海 华东师范大学出版社 2007 10 7 4 瓦 阿 苏霍姆林斯基 给教师的建议 北京 教育科学出版社 2009 3 5 百度百科 李克特量表 附录附录 附1 高三学生探究学习能力问卷调查表 附2 探究学习调查问卷及统计结果 附1 高三学生探究学习能力问卷调查表高三学生探究学习能力问卷调查表 高三学生探究学习能力问卷共25道陈述 每道陈述5个选项 A 总是这样 5分 B 几乎这样 4分 C 有时是 3分 D一通常不是 2分 E一从来不是 1分 请判断这些陈 述在多大程度上符合你的情况 不必写出你的名字 答案没有对错之分 请按真实情况作 答 李克特量表 Likert scale 是属评分加总式量表最常用的一种 属同一构念的这些项 目是用加总方式来计分 该量表由一组陈述组成 每一陈述有 非常同意 同意 不一 定 不同意 非常不同意 五种回答 记为5 4 3 2 1 被调查者的态度总分就是 他对各道题的回答所得分数的加总 这一总分可说明他的态度强弱 1能用口头或书面形式 比较清楚地表述所发现的问题 2能主动或在他人启发下 对生物实验的结论大胆提出猜想或假设 3从生活经验或已有的生物知识中 经过启发或独立地发现有实验探究价值的问题 4能对假设所依据的事实或证据的可靠性进行初步的论证 5能根据所要解决的生物实验问题 独立或与他人合作设计简单的生物实验方案 6能对实验方案的可行性进行初步的论证 7能运用多种方式和方法对生物物质及其变化进行观察和记录 8与同学讨论生物实验挺有趣的 9能对所获得的证据运用生物用语 表格 线图等形式进行处理 10能运用比较 分类 归纳和概括等方法得出结论 或对猜想与假设进行解释 11能对结论的可靠性进行简单的评价 12能对自己在生物实验活动中的表现进行反思 13能较为规范地独立书写生物实验报告 并主动与他人讨论和交流生物实验探究成果 14能根据观察或生活经验提出问题 根据问题提出假设 15能利用身边的材料设计探究假设的实验方案 包括设计对照实验 16能按照实验计划准备实验材料 有步骤地进行实验 17能按照实验操作的规范要求完成实验 18能实事求是地记录和收集实验数据 19在做实验时碰到异常现象能与同学讨论并积极探究 20在探究活动中与他人合作和交流 8 21较快地根据观察或生活经验提出问题 并以此提出假设 22能够有步骤地进行实验 实事求是地记录和收集实验数据 从而得出结论 23做生物实验纯粹是浪费时问 24观察与思考相结合考虑问题 25要不是为了考试 我才不做