词汇教学中问题

小学英语词汇教学应注意的一些问题 一 杜绝单纯传授与讲解词汇知识的教学过程 小学英语教材的词汇设计 多是围绕儿童的生活和学习编辑的 话题主要包括学校 家 庭 朋友 饮食 玩具 动物 颜色 数字 天文 文体活动 交通工具等 儿童容易感 兴趣 而且也有利于教师运用直观手段教学及通过活动巩固词汇 如果教师不考虑儿童的 生理 心里特点及认知水平 过早地采用一些自己从中学 大学掌握的语音规则 构词规 律等进行词汇知识归纳总结的讲授方法 不但对儿童的词汇学习没有多大帮助 而且会让 儿童感到 学习英语真难 实际上 初学阶段的词汇虽然简单 但在发音和词形变化上并 不简单 也不一定符合规则 积极地引导儿童轻松地去熟悉英语 亲近英语 才能让他们 体会到英语学习的兴趣 二 防止过于强调死记硬背 机械操练的词汇教学倾向 词汇教学中有大量的记忆活动 小学生学习英语词汇的最大困难可能就是 记不住 死记 硬背 机械操练不但辛苦 乏味不利于词汇记忆 更无助于词汇的运用 据脑科学家研究 人大脑中的下丘脑和边缘系统有 乐趣 中枢被激活 人就可以乐此不疲地去做事情 而 一种既无乐趣又看不见成效的学习 即使反复刺激仍不易记牢 如能在教学中增加点趣味 性 寓教于乐 不仅能提高儿童学习词汇的乐趣 而且能减轻记忆词汇的负担 除了丰富 多彩的教学活动外 在教学中使用简单通俗的顺口溜来帮助儿童记忆词汇 往往能起到事 半功倍的效果 三 词汇教学要有阶段性和区别 词汇教学中 应根据词汇本身的特点及学生的年龄特征和英语水平不同提出不同的要求 采用不同的教法 不能千篇一律 尽管小学英语词汇量不是那么大 随着同学们一年一年地升级 他们所学的词汇也越来越 多 但小学生学得快 忘得也快 特别是对一些复现率低的词汇 同学们很难全部记住它 们 针对以上情况 教师在进行词汇教学时 不能要求过高 更不能急于求成 对于三 四年级的孩子让他们记住词的读音和常用词的词义即可 高年级的孩子就要在此基础上指 导他们认真地进行拼写和运用 不常用的词要求会用是没有必要的 也会加重孩子们的课 业负担 甚至会给孩子们增加心理负担 使孩子们产生逆反心理 发挥拳头说 我不干 了 所以词汇教学要因料成事 在平时的教学过程中 还要因人而异 学生各有不同 对于语言的接受能力和运用能力也 有高有低 对于优等生 平时教师肯定是宠爱有加 所以对他们教师应该给予更高的要求 让他们觉得我是最后的同时 还要看到天外有天 对于学习有困难的学生 教师要给予同 样的关注和热忱 甚至是一些夸张的表扬 让他们一步步地消除自卑感 觉得我每天都是 进步的 我能跟得上大伙的步伐 我也能成为最好的 只是我还没有发挥我的潜力而已 所以词汇教学还要因材施教 四 词汇教学方法要有侧重 现在 我们的教师已经掌握了很多好的词汇教学方法 也取得了一定的教学成果 但也有 的教师提出 为什么他也使用了很多好方法而效果却不好呢 好的方法要有机地结合在一起 选出最佳组合方式 不能认为凡是好的方法就用 把一切 能用的方法都堆砌在一起 学生说喜欢唱歌 教师上课就唱歌 学生们喜欢画画 教师就 选画画 又把实物 挂图 卡片等挂在教室 同时又是多媒体 又是录音带 让人一会儿 东 一会儿西 不知其所以然 结果 学生既觉得累也没有学会 更别提激发学生的兴趣 了 所以教师上课时要确定一个切实有效的教学方案 用一根主线 教学目的 把其他辅 线 如简笔画 游戏 活动 有机地串起来 使课堂环环相扣 生动有趣 以收到最佳教 学效果 五 在词汇教学中参透中西方文化 跨文化意识 Cross cultural Awareness 的培养是英语课程的目标之一 任何一门现存 的自然语言都包含着丰富的文化内涵 而且从词汇这个层面上已经能够体现出来 因此 英语词汇教学还应与英语国家的历史 地理 风土人情 传统习俗 生活方式 价值观念 以及英美人对日常事物的看法和情感等结合起来 如 在进行有关颜色的词汇教学时 让 儿童辨认中国 美国 英国 加拿大等国的国旗式样与颜色 在学习饮食方面的词汇时 介绍中西方人不同的饮食习惯 使用的不同餐具 餐后 打包 的说法及好处等 在教学中 我们应该做到以下 一 渗透直接拼读法教学单词 直接拼读法是华东师范大学章兼中教授根据我国学生学情而创立的一种教学法 它是 按字母 字母组合的发音 因素 的规律拼写单词 其教学程序是 因素 单词 字母 音标 章兼中教授 1996 认为 用因素而不是用音标拼读拼写单词 更能体现语言的本 质特征学生在学习英语过程中 不断领悟 归纳语言规律 逐步将其内化成自己的认知结 构 汉语拼音的声母一共有 23 个 其中与英语辅音字母形状大致相同 发音接近的就有 17 个 汉语拼音的韵母一共有 24 个 其中发音比较接近的只有 4 个 由于汉语拼音语音 与辅音相似的地方比较多 且英语的辅音发音比较固定 因此我采用了辅音领先的 教学 原则 而对变化较多的元音一带而过 首先 让学生认识字母的读音 不是字母名称的音 和音标 进而认识拼读单词 如单词 cat 过去的教学是 c si a ei t ti cat 而直 接拼读法中 教 c 读 k a 读 t 读 t 即 c k a t t cat 在学生对直接拼读有一定的认识后 便开始慢慢地教字母组合的发音规律 教师可在 每次教好新单词后布置学生一个任务 把与新单词发音相同的单词找出来 并归类拼读 以巩固和加强他们的拼读能力 学生只有具备了良好的拼读能力 才会更好地记忆单词 提高掌握单词的效率 二 渗透学法 提高记忆效率 一 利用音形结合 构词法教单词 英语词汇总量上百万 但基本构词成分都是有限的 每个英语词汇都同其他词有千丝万缕 的联系 教师应充分利用词汇的特点 在课堂上做方法的传授者 鼓励学生自己去发现规 律 从而加深学生的记忆 词尾相同 区分词首不同 mother father brother Monday Tuesday Wednesday 等表星期的词 north south 词首相同 区分词尾不同 watch water chair chips care careful carefully 首尾相同 区分中间不同 hat hot hurt slow show shirt short 中间相同 after often 从中可以看出它们不但词形大致相同 发音一致 有效地从音形两方面帮助学生记忆了单 词 同时 学生也能总结出许多单词 通过对比完成学习任务 使他们记单词的信心和兴 趣得到了很大增强 联想归纳记忆法 老师在教学过程中善于引导学生对所学的单词进行归类 在较短的时间内扩大学生的词汇 量 例如 由单词 play 和 ground 联想到玩耍的场地是操场 由 foot 与 ball 想到用脚踢的 球是足球 由 food 一词联想到 meat fruit vegetables 三词 由 fruit 我们可以联想到 banana grapes apple 等 在小学阶段一般鼓励学生按题材分类 例如 把单词分为生活用品 动物 植物 水果 食物 家庭成员 人体各部位 学习用具 学科 交通工具 地方场所 星 期 月份 季节等 全身心记忆法 参与记忆单词的器官越多 单词在大脑中的印象就越深刻 课堂上让学生边读边写边记 有时候配上相应的动作 如在讲动物类单词时 让他们模仿动物的动作或叫声 如在讲 jump 时让学生跳一跳 在讲 angry 时 让学生做发怒的表情 在讲 tall 与 short 时 可找两 名高矮差距比较大的学生作对比 全身心记忆法使学生把枯燥的语言知识转变为喜闻乐见的实践活动 能够以学生为中心 使全身的各种感官积极参与 提高学生对英语学习的主动性和积极性 从而准确快速的记 忆单词 三 运用多种手段巩固单词 游戏是一种及知识性和趣味性为一体的娱乐方式 也是孩子们偏爱的一种学习方式 让孩 子们在 玩中学 学中玩 可以调动他们学习的积极性 采用丰富多彩的游戏活动 按升降调读或强中弱读 找卡片读 给出卡片 藏到一个学生的位洞里 一个学生猜 其他同学用声音大小提示 读 比赛读 在复习课上 如何调动学生的积极性呢 根据小学生争强好胜的特点 我设计 了看单词比赛读的环节 教师任意出示给出图或词 看谁反应快 读的快 先说出的给予 奖励 还可以是开展拼读比赛 找单词卡片 考查学生的认读能力 imon says 在做这个游戏时教师发出指令 当在命令前加上 imon says 时 学 生就执行命令 如果没有这句话 学生就静止不动 猜谜游戏 小学生已经具备了很好的推理能力 把单词编成谜语 让学生猜 这很符合 小学生的心理特点 他们对猜谜语很感兴趣 使课堂教学变得生动活泼 如看老师的口型 让他们猜 出示单词图片的一部分 给出一些英文提示让他们猜词等 歌谣说唱 一堂课上经常要学多个单词 如何让学生快速记忆单词呢 我们可以把零散的单词编成有 节奏感的歌谣 简单易懂 旋律优美 大大提高了学生学习英语的兴趣 让学生学的轻松 开心真正做到寓教于乐 乐教于学 在教授表示房间的单词后 可以教学生说 Home home I ll show you my home kitchen kitchen I ll show you my kitchen bedroom bedroom I ll show you my bedroom Living room living room I ll show you my living room Bathroom bathroom I ll show you my bathroom 我们还可以鼓励学生用 学过的单词改编歌曲或歌谣 读歌词 四 创设情景 活用词汇 将词汇放在各种听说的语境中 让学生通过各种言语交际活动来获得词汇的语境知识 让 学生的词汇能力和听说能力得到并进发展 1 创设真实的语境 运用词汇 在真实的语言环境中去体会和理解所学习的语言内容 运用词汇 使学生不至于感到词汇 学习单调乏味而失却爱好 可以使学生大胆地运用他们学到的知识 学生就会主动地去记 忆词汇 不断拓展自己的词汇量 如在学生学习了关于食物的词汇后 教师可以创设去餐 厅 去快餐店 去熟食店买东西的语境 学生可以扮演服务员 售货员和顾客 让他们在 情景中活用语言 这样既在各种交际语境中巩固 复习了词汇 又提高了学生的口语能力 2 将单词与句型融入故事中 学生还可以将