音乐教育与学生的全面发展---测试方法及培养途径

音乐教育与学生的全面发展音乐教育与学生的全面发展 测试方法及培养途径测试方法及培养途径 作者 学科专家 发布时间 2011 03 15 针对目前我国的教学实际 这里所说测试方法是针对 课堂教学学习的结果进行学生成绩考核 目的是为了 检查评价教与学的结果 总结教学经验 改革教学 调动学生学习的积极性 最终落实教学大纲要求 促 进音乐教学质量的提高 考核评定的主要作用是什么 1 可以促进对学生的全面了解 如学生的学习 态度 对音乐的感受与理解能力 音乐表演的能力 音乐欣赏与评价的能力 音乐知识的水平 音乐创作 的能力等 2 可以较为客观 准确地对学生的学习状况做 出符合实际的判断 3 可以面向全体 全面地了解每个学生 特别 是有某项音乐专长 或者性格内向 不关善于表现自 己 不易引起注意的学生 可防止一叶障目 以偏概 全 有利于因材施教 4 可以发挥反馈效应 有实验表明及时反馈比 远时反馈效应大 如果没有反馈 学生不能及时知道 自己的学习结果 其进步是微乎其微的 音乐测试对 于音乐技能技巧的学习尤为重要 它能使学生及时调 整技术 及时了解自己的学习情况 提高学习效率 5 可以客观反映 评价教学的优劣 促进教师 改进教学 6 可以较客观地评价 量化 教育实验结果 从而推动教学科研 测试的方法主要有哪些 观察法 在教学中随时观察了解学生的学习状态和反应 观察的结果可随时用符号或简单的文字记录 也可以 用评分法 等级加以评定 观察法在教育评价中经常使用 因此一定要简便 易行 在一段时间内 如两周左右 观察对象可以是 5 10 人左右 为了进行有效的观察 教师要事先拟 定观察计划 必须明确观察目的 观察题目及方法举例 如了解五年级或六年级学生对速度 力度的反应 以及对节拍节奏的控制能力 可以使用以下方法 1 教师即兴弹奏乐曲 学生走步 要求根据琴 声的速度 力度进行 休止等变化做出相应反应 每 次有 8 10 人 凡错了的学生自动走出队伍 这种练 习可以使学生饶有兴趣 精神集中 2 组织学生按教师规定的速度 节拍或节奏拍 手 连线 处停止拍手 心中默数拍子 凡有音符处 要拍手 整个练习要匀速 连贯 每次可以只练两条练习 开始要求速度较慢 练 习的节拍或节奏较易掌握 然后逐渐有针对性地增加 难度 凡拍错的学生自动停下来 人数宜多 以 5 7 人为宜 了解学生的创作能力及组织能力 可以进行命题 音乐小品创作练习 由学生自动结合成 5 7 人小组 自己选出指挥 选择乐器进行设计 表演 如以 雨 为题 学生就可以设计出许多富有诗情画意的片断 如 小雨沙沙 暴风骤雨 等等 这样一次活动 约用一节课 几乎全班都有展示 才能的机会 既可以发现人才 又可以了解学生的学 习态度 演唱 演奏法 1 指定教材中学习过的曲目进行演唱或演奏考 核 了解学生对教材的掌握情况 表演能力 表现欲 望 音乐感等 2 通过自选歌曲或乐曲进行演唱或演奏 了解 学生的音乐偏好 表演能力 表现欲望 音乐感等 3 教师拟定专门的测验曲目 针对测验目的进 行有重点的测试 测试发声方法的弱起处急吸气这项 技能 或者如竖笛的某一指法 或者看谱唱词能力等 每次考核前要向学生公开评价要点 考核时除了 教师边听边评定成绩处 还可以由学生推举一些学生 参与评定成绩 或者每个同学都参与评定 这样会使 学生更关注别人的演唱演奏 有利于提高音乐评价的 能力 演唱 演奏评价的项目一般包括 5 至 7 项 如音 高 节奏 速度 力度 音色 技巧 情感等 每项 中又可进一步具体分为 3 至 5 个重点 例如演唱 音高 音准好 音准偏低或偏高 部分 跑调严 重 节奏 节奏准确无误 节奏不均匀 节奏错误多 音色 音色自然 丰富 音色单薄 单调 音色 沙哑或失叫等 情感 唱 奏 富有音乐性 能有效地进行音乐交 流 情感表现平淡 情感表现与作品差距大 有自己 的理解 测试标准一定与平时培养结合 例如 可针对演 唱方法进行测试 包括演唱的姿势 呼吸 咬字 吐 字等 测验法 指用笔答的方法来进行考核评定的方式 客观性测验 这是教育评价中最常使用的形式 音乐中客观性测验的常见方法有 1 问答法 要求将有关知识再现 如 混声四部合唱都有哪几个声部 西洋管弦乐 队中的弦乐器组有哪些乐器 2 填空法 填充空白 可以提供选择的内容也 可以不提供 如 五线谱高音谱表上 D 大调第 线和第 间要写 升号 又如 为一段旋律填上拍号 或用音符补充小节 内的音值等 3 判断法 要求用符号 或 表示问题答案 的正确与否 如 长江之歌 的旋律进行的特点是上下起伏 的 4 选择法 在答案中进行选择 如 中华人民共和国国歌 的曲作者是 冼 星海 聂耳 马可 5 组合法 将两组数目相等的项目 按其联系 加以搭配 以表示正确答案 如 下列歌曲是哪个国家的 用划线的方法加以 连接 铃儿响叮铛 中国 我的小鸡 日本 劳动最光荣 阿根廷 飞机先生 意大利 阿童木之歌 苏联 缆车 美国 以上这些测试方法 教师要考虑考核的目的及针 对考核的不同侧面选择相应的方法 要从学生的实际 出发 来培养学生对音乐表现与创造力 音乐教学设备与技术手段音乐教学设备与技术手段 作者 学科专家 发布时间 2011 03 15 为了进一步实现音乐教学手段的现代化 就要把电化 教学手段引入课堂 音乐教学应设置专用音乐教育 配置桌椅 钢琴 手风琴 电子琴 五线谱黑板 教 学挂图 录音机 录音带和一定数量的乐器等 有条 件的学校还应配置其他必要的 必需的和自制的一些 教学设备 特别是在要利用多媒体网络技术 可以把 静止的 孤立的 抽象的知识转换成动态的 整体的 具体的画面 声音等 把音乐这各听觉的艺术变成可 视觉 甚至触觉 味觉等 对学生进行感官综合的刺 激 因而其效果有单一途径无可比拟的优越性 因此 它对教学方式 教学内容 教学手段等诸多方面将产 生巨大的影响 科学技术的进步与发展 对音乐教学手段的现代 化提出了新的要求 同时也为教学提供了有利的条件 以幻灯 电视 广播 录音 录像 计算机等现代化 视听工具为媒体进行教学 被广泛地引入音乐教学领 域 它不受时间 空间以及宏观 微观的限制 视听 结合 如实地传递 保存和反馈信息 提高了信息的 传播速度 扩大了传播的广度 激发学生学习积极性 提高教学效率 更好地发挥教师的作用 1 听觉媒体 音响设备 在音乐教学中 听觉无疑是很重要的 目前课 堂教学中运用最广的听觉媒体是录音机 它依靠诉诸 于听觉的声音来感染人 易使人注意力集中 录音机 操作简便 随意性大 具有传播 再现与制作音乐三 种功能 在教学中可反复播放现成的音乐作品 也可 录制学生的演唱 演奏 创作的作品 并及时反馈 2 视觉媒体 幻灯机和投影仪 幻灯机和投影仪 是专为教学设计的视觉辅助工 具 它们的运用范围越来越广 投影仪在很多情况下 已开始代替黑板的作用 因为它的设计便于教师面对 学生操作 使用起来灵活方便 增强了师生的接触与 交流 3 视听媒体 教学电影 电视 录像 视听媒体将视觉和听觉结合起来 可以为音乐教 学提供更丰富的经验 教学电影 电视 录像这些媒 体可以提供大量在一般情况下学不到或要付出很大代 价才能学到的知识和经验 教学录像优点就更多了 它可重放教学中的关键细节和重要之处 突出教学重 点 还可以用不同速度播放 获得戏剧的效果 教学电影 电视 录像采用活动图像与声音相结 合的方式传递信息 比单纯的听觉感受更清晰 生动 更能引起学生的想象和联想 扩大知识视野 所以 音乐教学的技术手段主要作用是 展示事 实 形成表象 创设意境 建立体验 提供示范 便 于模仿 呈现过程 说明原理 设疑思辩 解决问题 这些手段所具有的表现力 再现力 接触面 参与性 受控性是不尽相同的 要按照教学内容 教学目标的 要求来选择 综合音乐感教学法综合音乐感教学法 作者 学科专家 发布时间 2011 03 10 综合音乐感教育体系及教法综合音乐感教育体系及教法 1 何为 综合音乐感 课程 目的是什么 综合音乐感 课程是由上海音乐学院马淑慧教 授在美国留学期间 为了国家文化教育发展的需要 选定了音乐教育作为攻读硕士学位的专业 1984 年 马淑慧把 综合音乐感 课程和 发掘创造力 教学法 带回国内并予以实践 如同体育中的排球 篮球 足 球 体操一样 综合音乐感 它是音乐教学中的一 们课程 它不取代其他音乐课程 如唱歌 欣赏 器 乐 识谱 而是与之平行开设的 综合音乐感 课 程着眼于一个 感 字 既培养乐感 也就是全面提高 各种音乐素质 一方面 综合音乐感 课程保证促 进了其他音乐课程的教学 另一方面在其他音乐课程 的教学中 也重视运用 综合音乐感 课程的教学思 想及其 发掘创造力 的教育方法 从而促进整个音乐 教育质量的提高 综合音乐感 是一门崭新的课程 它以开发儿 童的智力 培养创造型 开拓型的人才为目的 一反 过去以教师传授知识为中心的传统教学方法 而代之 以生动活泼的课堂形式 每节课都要通过儿童自己的 探索和思考去完成 所以它是一门综合课的训练音乐 素资的课程 也是综合培养创造型人才各方面素资的 课程 2 发掘创造力 教学法为何产生 指导思想是 怎样的 在历史进程的长河中 教育思想是不断地发展的 随着指导思想与教学内容的变化 新的学科和课程络 绎出现 教学法也就不可避免地要进行改革 从教育 史上一些具有代表性的教学体系来看 都有与其相适 应的教学法来保证该教学体系的实施 如以培养创造 型人才为指导思想的 综合音乐感 课程必须采用 发掘创造力 的教学法 就是一个典型的例子 五十年代以前 美国沿用 基础教学法 它的主导 思想是由教师把基础知识传授给学生 好比田径场上 的接力赛跑一样 代代相传 当然知识和技能不同于 接力棒 每一代人都可能有一些补充和发挥 但是这 种教学法的出发点终究还是传授知识 在教与学的两 者之间 教师是绝对的权威 是教学的中心 教师怎 么教你就怎么学 甚至盲目地依样画瓢 然后再慢慢 消化吸收 因此学生不必有超越老师的独立见解 更 不应该标新立异 这种 注入式 的教学法 学 是被动 的 以音乐教学中的唱歌为例 基础教学法 最常用 的办法是跟随老师唱 要求学生把音准 节奏 歌词 都学会 然后向学生讲解歌曲的内容 结构及风格特 点 介绍老师准备好的歌曲处理方案 要求学生努力 去做到 聪明而听话的学生能够很快地通过这样一个 教学过程学会一首歌 而且按照老师的处理要求 可 以唱的很出色 但是 这样的学习成果只是老师总结 了前人经验提出来的一种方案 并不是学生自己创造 的 学生的能力并未得到提高 离开老师的指导学生 还是不能独立学好并且处理好一首新歌 即使是 启 发式教学也没有摆脱 基础教学法 的思想 仍然以教 师为中心 让学生的思维活动最终回到教师的答案上 目的还是追求最后的结果 所培养的还是求同思维型 的学生 创造型人才必须有扎实的基础 技巧 否则只能 是幻想 甚至是胡思乱想 但是技能 技巧不是目的 发展创造力和思维能力才是重点 所以 发掘创造力 教学法就是适应这种要求而产生的 发掘创造力 教 学法的主导思想是以学生为中心 教师是一个发掘者 教学的根本任务是发掘每一个学生潜在的创造能力 并促使这种能力的发展 它注意学生独立能力的提高 着眼于学生的未来 这种教学法由学生自己确立追求 的目标 教师起帮助和引导的作用 通过学生主动的 探索 寻求 最后达到自己的目标 再以唱歌为例 鼓励学生自己充分讨论分析词曲的特点 风格的体裁 调式调性 旋律以及结构等等有关问题 在取得比较 统一的意见后 再让学生各自提出对歌曲的处理方案 如歌曲的高潮处理 甲同学可以主张用强力度的合唱 来表现 乙同学也可以主张用深呼吸后见能符合表达 内容的要求 老师都应当支持 并且协助学生解决有 关表演技巧的问题 如声部的平衡 音色的对比 层 次的按排等等 然后选定几个比较有典型的不同方案 在班上排练 由学生来指挥 最后再组织他们相互评 比 这样的教学过程截然不同于 基础教学法 学生 对歌曲的处理可能不成熟 不完美 甚至不符合教师 心目中的要求 但是这样的学习成果是在学生原有的 基础上 充分发挥了他们的想象力和创造力 并在老 师的帮助下达到了自己的目标 但他们的能力从中得 到了提高 这样的教学法着眼于学生的未来 他们将 有能力独立学好任何新的作品 这样的 学 是主动的 3 综合音乐感 课程中五个教学环节是什么 怎样表现 为了培养学生的自学能力 达到锻炼学生形象思 维和逻辑思维的目的 综合音乐感 课程还规定了五 教学环节 它们是 1 自由探索 2 引导探索 3 即兴创造 4 有计划的即兴创作 5 巩固 概念五个教学环节 就拿渐强 渐弱这个概念为例 传统教学就是老 师在黑板上划出 并告诉学生他们的作用 但 这种学习的过程中不需要思维 不需要创造 只需要 条件反射 而 综合音乐感 是通过音乐素质的培养 来达到创造力思维的发展和通过 它首先让学生在课 堂内自由探索 要求学生在自己的世界中 自己找出 和创造出声音 并把这些声音组合成为自己的音乐 自由探索的环境 可以按老师的设计要求按排 例如 如果在教室里能听到马路上的声音 老师可能要求同 学们闭上眼睛倾听汽车由远驶进 再由近远去的声音 或者老师事先录好音放给同学们听 同学们可能从它 们熟悉的生活环境中找到许多音响 老师也可请同学 们在教室里再现这些音响 并请他们各自用自己的 图 自己的 谱 来表示这些音响 此时有的同学可能 用颜色的深浅来表示 有的可能用密集的小圆点来表 示 有的可能用振幅大小的线条来表示 在同学 们充分的自由探索中 老师找到 合适的时机帮助同 学总结出 这简洁的音乐符号 这个符号的 概念此时正是学生在教师的引导下 通过自己的思索 而摄取的 成为他们自己的知识 自己的素质 于是 老师就可以进一步引导他们把自己掌握的这个知识 在音乐领域中自由施展 还可以引导同学们欣赏一些 乐曲 让同学把自己听到的 或 在乐谱上注明 也可引导同学们唱某些歌曲 把谱上注明的 符号表现出来 对 创造力 的教学法来说 能一 般地运用知识还不是学习目的 应该升华到创造性地 运用知识 所以 综合音乐感 课程还要求学生以自 己探索到的音乐知识 来进行即兴创作和有计划的即 兴创作 在即兴创作时 由于学生能敏锐地捕捉在探 索过程中萌发的想象 通过思维的扩散 自由地抒发 自己的感受 在 的教学中 老师可以让学 生作许多即兴创造 例如要求学生指挥 多声部的节 奏训练 或多层次的节奏乐打击训练 自由地根据各 自的想象处理各声部 力度表现 在即兴创 作中 最能显露学生思维的灵活性和丰富的创造性想 象 在自由即兴创作的基础上 进行逻辑的归纳和艺 术的提高 即为有计划的即兴创作 也可以请学生为 指定的画面配音等 并且随时把同学的 作品 录制下 来 随即放给学生们听 锻炼他们的分析评价能力 在学生能创造性地运用 的表现手法后 还 可以利用有计划地选择乐曲 通过欣赏合唱 合奏曲 目 让同学们自己来处理 自己来排练演出 年纪小 的学生还可以用音乐游戏等各种手法 以巩固 的概念 这样的教学方法 可能进度慢 要花几 节课才能让学生获得一个音乐素质的内容 但日积月 累就可以潜移默化 培养学生敏锐地发挥应变能力和 创造力以及分析评价的习惯和能力 这不仅有利于学 生审美能力的提高 而且能发展学生的思维能力 使 已获知识得以延伸 归纳 综合 泛化 在创造性得 水平上掌握知识 4 综合音乐感 课程怎样对学生进行音乐素 质得训练 综合音乐感 课程中对于中小学生音乐素质的 训练依据于 曼海顿维尔教育大纲 这是一个螺旋型 上升的素质培养大纲 这个大纲根据程度深浅分成十 六个周期来对学生进行各个方面素质的训练如 A1A2 A3 A4 A1 并以五个方面素质组合为 一周期按此循环 螺旋形上升 A 音高 B 节 奏 C 曲式 D 力度 E 音色 横的是五个素质 竖的是十六个周期 以第一周期为例 A 从不定音高到有音高 了解乐音的不同 B 感觉音乐是有拍率的 C 从全面听觉感受中 理解音乐作品不是随意堆砌 而是作曲家有计划的创作设计 D 强 f 与弱 P 的力度比较 并能感受中强 mf E 音色的比较 如尖锐 纯正 明亮 暗淡等的区别 每一周期的素质训练都要通过 1 2 3 4 5 五个教学环节来进行 五个环节不是指在一节课内完 成 而是指完成这一素质内容的全过程 1 自由探索 2 引导探索 3 即兴创作 4 有计划地即兴创作 5 巩固概念 通过十六个周期 的循序渐进的教学 学生能全面地提高五个音乐素质 逐步提高自觉的乐感 这就是 综合音乐感 课程的 教学系统 5 综合音乐感 课程培养学生的创造力上是 通过哪几个方面来实现的 通过听觉 演出 创作 指挥 分析和评论估计六个方面的教学活动 综合音乐感 以听觉作为探索的工具 使学生 从听觉中感受到探索的乐趣 通过听自然界各种声响 发现声音是有高低的 通过游戏识别 mi sol la 三个音高之间的高低关系 在听辩音高的基础上 再 引导他们用听觉去发现声音是有强 弱之别的 时值 长 短之分 又让他们发现声音还有音色的区别的 这样学生们越来越感兴趣 对所能接触到的物品和发 音体 他们都自然地去敲击和摆弄 企图去寻找声音 特性 从对声音现象的感性积累中 逐渐领会音乐的 规律 慢慢地就可以从单音找到音程 接触和声 从 乐曲的律动中悟到各种节奏规律 从声音的强 弱变 化中体会到音乐力度的起伏 需要 从音色的比较里 寻找合成音色 从单旋律进行探索到复调 配器 听觉给孩子们带来无限广阔的探索天地 综合音乐感 课程让学生自己去发现音乐 自 己去演出音乐 由于 综合音乐感 课程是以培养学 生自觉的乐感为目的 是重在培养学生在音乐上的创 造力 因此 课上都要把学生动手 演出音乐作为探 索的手段 他不强调一首歌曲只有一种处理结果和表 现特点 尽管可能很不完善但都应与以鼓励 让他们 自己理解和处理尽情地表现出来 不强求最后的统一 而追求探索过程中的每一个学生的理解力 创造力的 提高 综合音乐感 课程还要求每一个学生都要指挥 让每一个学生能通过手势来表达自己对音乐的理解 而且要表达的别人能看得懂 能跟着做 指挥集中了 各种素质 指挥训练贯穿在各种素质训练中 比如在 力度训练中要求学生们把自己所想的强弱要求用手势 表达出来 指挥不但能训练学生对音乐的全面理解和 表现力同时还培养了组织能力 综合音乐感 课程 不让任何学生失去指挥的机会有的学生可能指挥的不 好看 但只要表现音乐就应该鼓励 综合音乐感 课程要求学生以自己得到的素质 训练 自己探索到音乐知识来作自己的即兴创作和有 计划的即兴创作 每个学生在每项训练中都需要有自 己的 作品 同时老师又必须在课程进行中 随时 随 地把学生的发现 学生的演出 学生的创作都录制下 来并及时地回放给学生听 组织学生分析 评价的习 惯和能力 而且能发展学生的思维能力 使知识得到 延伸和归纳综合 达尔克罗兹教育体系及教法达尔克罗兹教育体系及教法 作者 学科专家 发布时间 2011 03 08 1 达尔克罗兹基本情况及影响如何 达尔克罗兹 1865 1950 瑞士音乐家 教育家 1892 年他任日内瓦音乐学院的音乐理论教授 大约 在 1900 年左右他提出了一个新的学说 他认为 以 往的音乐教育是非常音乐性的 也就是不符合音乐的 本性 音乐本身离不开律动 而律动和人体本身的运 动有密切的联系 因此 单纯地教音乐 学音乐而不 结合身体的运动 至少是孤立的 不全面的 针对这 一点 达尔克罗兹提出了 体态律动学 的教学法 他 前后花了约几十年的时间从事理论与实践的探讨 在 他的艰苦努力和有关人士的大力支持下 终于取得了 成功 今天他的方法不仅远远超出了音乐的范畴 广 泛地用于舞蹈 戏剧 绘画 运动等方面的训练 而 且还推广于音乐治疗 残疾与弱智儿童以及康复医疗 等领域中 在五大洲都有专门的学校 培养该教学法 的教师 第一次世界大战前 达尔克罗兹到欧洲各国旅行 示范教学 使他的这套体系更为广泛流传 对于奥尔 夫 柯达伊等人音乐教学法的形成与发展 有着重要 的影响 第一次世界大战后 他回到日内瓦 建立了 达尔克罗兹体系研究所 并领导该所直到他逝世 2 达尔克罗兹的教育思想是什么 人是通过自身的运动将内心的情绪转译为音乐的 人体本身就是乐器 因此 要进行音乐训练 只训练 耳朵 嗓音 手指等是不够的 必须练好人的体态 姿势及各种形体动作 单教儿童用手指弹奏乐器是不 够的 首先必须启发他们进入产生乐曲的激情中去 把乐曲的感情化为具体的动作 节奏和声音 以达到 唤醒天生的本能 培养对人体极为重要的节奏感 建 立身心的和谐 使感情更加细腻敏锐 使儿童更加健 康活泼 激发想象力 促进各方面学习之能力 3 达尔克罗兹教学法的主要特点是什么 1 立足于听 音乐 而且是以教师的即兴伴奏 为主 2 要求学生把身体各器官作为乐器 把所听到 的音乐再现出来 3 教学方式主要是游戏 发现个别学生松懈 涣散时 立即变换 永远处于新鲜状态 4 教师的音乐造诣 随时发现问题 及时诱导 等各方面的 即兴能力 直接关系到教学的效果 5 学生不论音乐基础高低 年龄大小 小之三 岁儿童 大之音乐学院的学生及专业演员 舞蹈家 都适合上这种课 4 达尔克罗兹教学法的基本内容有那些 与基本音乐课大致相同 只是不以讲授为主 而 是听音乐 用动作表现音乐 一开始就强调 音乐是 动的艺术 音乐进行必须反映其断 连等典型特征 动作应有乐感 如 走 的练习 一般从教速度开始 让全班学生按规定速度走路或摇摆 然后加上喜 怒 悲 惧等感情 速度不能改变 还要探索不同的方向 感 如向前 向后 向右等 探索紧张和放松的感觉 想 象在水中 泥沙中划动臂和脚等 探索不同的走路方 式 如并跳 跑跳等 启发学生想象 5 达尔克罗兹教学体系由那几部分组成 达尔克罗兹体系的教学实践是由体态律动 视唱 练耳和即兴音乐活动三部分内容组成 尽管体态律动 由于其独创性和科学性早以被人们公认为是卓有成效 的音乐教育手段 并成为独立的学习领域 但是 达 尔克罗兹本人更愿意把他的音乐课程作为一个整体来 看待 他在 节奏运动 视唱练耳与即兴 一文中指 出 节奏运动 视唱练耳与即兴的音乐活动是 音乐 教育中三个重要的分支 认真研究这三者的基本关系 是十分重要的 6 何为体态律动 体态律动 要求学生把身体作为乐器 把听到的 音乐再现出来 体态律动不同于舞蹈 它是以身体作 为乐器 通过身体动作 体验音乐节奏的速度 力度 时值变化 以培养学生利用听觉获得轻松 协调自如 得节奏感为目的 体态律动的动作一般分为原地动作和空间动作两 类 原地动作包括 拍手 指挥 摇摆 弯腰 说话 歌唱等 空间动作包括 走 跑 爬 蹦 跳 滑等 这些动作可以和身体的高 中 低位置结合 也可以 用身体的头 身 臂 手 脚等各个部位 与歌声的 动作 体感 表演等相互配合 以表示不同的节奏 旋律 和声 复调 曲式等 总之 身体的各个部分 有如乐队中的各个乐器声部一般 但必须注意动作的 整体性 并要按照预备 起奏 延续 恢复四个步骤 进行练习 7 达尔克罗兹的视唱法内涵是什么 达尔克罗兹教学法包括一系列的视唱练习 通过 练习 训练耳朵 身体与语言 歌声结合起来 培养 学生的音乐表现力 这种视唱法与一般的不同 它先 采用一线谱 通过读 唱音名来认谱 后按等时值读 每个唱名 再练习以不同速度或临时用教鞭指谱视唱 法 视唱最先练习 c 自然大调音阶 用节奏上的变化 使音阶成为旋律 并要求上行时唱渐强 下行时唱渐 弱 达尔克罗兹教学法的培养方向是多方面的其内涵 亦是极其丰富的 它不仅对儿童有极为重要的启蒙作 用 而且可以不收年龄限制 在各种年龄和不同层次 水平的学生中都可有效地运用 这种方法蕴藏着无限 的潜力 对全面开掘出学生们的音乐才能 促进其各 方面的全面发展有着极其重要的作用 8 体态律动学教师 应具备什么条件 体态律动学教师必须具有即兴创作的才能 他 她 即兴创作的音乐必须能训练 支配 指挥和促进 孩子们的动作 在钢琴上即兴创作需具备六项条件 1 准确的听觉力 2 发明唱和演奏旋律的能力 3 当 不同的方法和不同的调 换调 为旋律伴奏时 要协调 4 准确的视奏 5 熟记许多童谣 民歌和作为例证 的或有戏剧性效果的其他曲调 6 用音乐的声音再 现孩子们动作的节奏和为孩子们即兴设计动作 音乐 的能力 9 达尔克罗兹教学体系在设计课程时的原则是 什么 1 必须使孩子的身体从事工作 2 必须激发孩子的大脑去思考 3 必须运用从孩子们自己在运动中汲取的素材 创造一些非常简单的音乐形式 心理基础知识简介心理基础知识简介 作者 学科专家 发布时间 2011 03 08 音乐艺术教育的本质是审美教育 所以研究音乐心理 就要研究音乐审美教育过程中的心理活动 心理的品 质及其发展变化的规律 一般认为人的完整心理结构 包括智力 伦理和审美三个方面 音乐教育主要是发 展儿童的审美心理 把审美心理研究应用到音乐教育 领域 培养健全与健康的心理已成为当代音乐教育发 展的必然趋势 音乐教育既要依据学生各年龄段音乐 审美心理特征来进行 同时又要以促进学生音乐审美 心理发展水平为目的 一一 人的音乐心理人的音乐心理 1 脑是心理的器官 人的右脑有人称为 艺术脑 欣赏音乐 鉴赏 绘画 凭直觉观察事物 纵观全局 具有形象思维和 富有创造能力 在感觉领域大显身手 左脑习惯称 数字脑 解读文字 数字 写文章 将复杂的事物 细分为单位要素 有条不紊地进行条理化思维 加里 福尼亚大学教授罗伯特 奥斯汀研究发现 双脑并用 相互配合大脑的总效应不是 1 1 2 而是要增大五倍 十倍 甚至更多效益 有人将左脑比喻为那种循规蹈 矩 按部就班 缺乏情趣的人 而右脑是洋溢创造欲 望 充满活力和激情类型的人 音乐教育对开发儿童 的右脑及双脑并用 开发创造力和创新精神有着举足 轻重的作用 布莱克斯利指出 要进行一场教育中的 右脑革命 即许多人所说的 向右转 参见 刘仲林著 跨学科教育论 河南出版社 1971 年版 2 音乐实践活动是音乐心理的源泉 实践活动对人心理的发生发展起着根本的决定性 的作用 儿童的音乐实践是音乐心理发展的源泉 她 内容丰富 有声有色 有动有静 抑扬顿挫 能使右 脑兴奋起来 同时也能保护左脑的健康 使双脑协调 发展 音乐教育培养儿童的认识能力 丰富儿童的情 感 锻炼儿童的意志 提高儿童的审美能力 促进儿 童的个性和谐发展 儿童音乐审美心理现象儿童音乐审美心理现象 作者 学科专家 发布时间 2011 03 08 儿童的音乐审美心理非常复杂 内容也异常丰富 除 了具备普通教育心理学的共同认识过程 认识 情感 意志过程 和个性心理 能力 气质 兴趣 的一般规 律外 同时还可以从下面三方面来概括 即音乐审美 状态 音乐直觉感兴 音乐审美个性 1 儿童音乐审美心理状态 1 音乐注意 是指儿童对某一音乐现象处于集 中思考 全神贯注的状态 音乐注意受儿童年龄与参 与音乐活动的质与量等因素有关 特别是低年级儿童 无意注意占优势 注意不稳定 易分散 音乐教学的 声形结合 丰富多彩能很好地吸引儿童的注意 教师 应充分发挥其优势 利用好这种注意的特点 让儿童 在自由自在 轻松愉快中学习音乐 2 音乐期待 是指儿童在音乐注意状态下产生 的主观上希望音乐现象发生的一种心理状态 是心理 上对美好音乐的一种渴求 3 音乐态度 是学生对音乐学习表现出喜欢或 厌恶的程度 为了全面了解各学段儿童音乐注意 音 乐期待 音乐审美态度的差别与共同点 详见小学生 音乐审美心理状态一览表 小学生音乐审美心理状态一览表 时 期 音乐注意 音乐期 待 音乐审美态度 6 至 9 岁 小 学 低 年 级 音乐注意的稳 定性从幼儿时 10 15 分钟增加 到 20 30 分钟 听觉与视唱的 能力迅速提高 音乐注意的 转移由开始对节 奏向旋律的进行 音高更敏感 能 随较复杂 的音 乐做律动 开始 形成 较清晰的 终止感 音乐注意的 分配开始 发展 能从变型的乐句 找 到原来的乐 句 此时是识 谱能力培养的最 佳时期 愿意参 与音乐活动 喜欢随音乐 律动 对音 乐的游戏 有一定要求 愿意同老师 一起活 动 模仿老师的 神态 希 望得到大家 的承认 喜欢听 唱 以拟人手法 写小动物 小植物或贴 近自己生活 的歌曲或乐 曲 审美态度处在 写实 阶段 往往 是以实用好玩 等态 度来对待音乐 喜 欢 与不喜欢的标准 是像与不 像 音乐 的想象及创新更 多 的借助于歌词或乐 曲的 标题 喜欢老 师把音乐编 成故事 具有复制与模仿 的 性质 在校内往往 以教 材和老师的选 择为喜欢的 标准 9 至 11 岁 小 学 中 年 级 注意的稳定 与广度发 展迅 速对和声与合奏 有了初步的感知 注意的指向性 集中的品质发展 迅速听辨音能力 达到很高的程度 希望看到老 师的表演 对音乐家 作曲家 演奏家及作 品的背景发 生兴趣 并 期待了解其 具体内容 要求具体操 作 参与音 乐 尝试音 乐的过程 音乐的想象与 创造力的复制与简 单的再现开始 减少 而想象力创造性改 造 成份日益增多 是审美知 觉的 敏 感期 对教材歌 曲 逐渐表现出个 人意愿 对音乐活 动的参与 开始 有 选择性 逐渐学会 以审 美态度来对待 音乐作品 11 至 13 岁 小 学 高 年 级 音乐注意的 转移发展 迅速 能演唱三个或四 个 声部的合唱 能进行合奏 音乐注意的分配 进一步增 强能 在唱自己声部的 同时 兼听其他 声部 并能相互 配合 识谱能力 可以达到 一定 高度 注意的范 围迅 速增加 对音乐要素的理 解力进一步提高 开始有自 主意识 期待有意识 地表达自己 的思想感情 要求欣赏自 己喜欢的音 乐 但不 稳定 希望 课堂上能同 老师共同参 与音乐活 动 喜欢轻 松和谐的师 生关系 音乐想象与创造 力明 显提高 不满 足于复制与 模仿 愿意表现自己 希 望能得到他人的肯 定 对 音乐活动的 参与有明显的选择 性 能不借助歌词 通过对音乐的综合 感知和 情感体验上 进行音乐想象 与创 造 对家长与老师 不让听 唱 的歌曲 则会产生逆 反心理 2 音乐审美的感兴心理过程 音乐心理过程是音乐心理活动发生 发展的一系 列程序 是从体验 感悟 积累到表达的一个复杂的 过程 1 音乐感兴 音乐感兴是人们在感受音乐过程中产生的动心 动情 继而抒发表达的一种心理过程 这种过程不是 被动的 而是积极主动地与音乐融合 是人们生命和 创造力的升腾 感 是指感知 感动 兴 是指 由感而来的主体抒发行为或抒发方式 兴 作为艺 术的抒发方式 是对自身的超越与升华 2 音乐直觉感兴力 音乐直觉感兴力是音乐活动得以展开的主体心理 方面的基础能力 一般包括音乐知觉 音乐审美感受 音乐想象 音乐领悟等多种能力 是一种在情感体验 状态下 体现音乐审美创造性的认识能力 1 音乐审美感觉 A 音乐感 是一种具有个性心理特征的音乐能力狭义理解 如音准感 节奏感 旋律感 调式感 和声感 内在听觉 声音的均衡感 音色感等 广义理解 除狭义所述内容还包括对音乐的 感受 体验 领悟 记忆 表达等 衡量音乐感 的水平并不是单纯的以掌握音乐知识的多少 和演唱 奏 技术的高低来判断 而是指人对音乐 声音 旋律 情感 乐义等综合的感受 B 音乐美感 是由儿童对音乐作品美的印象水平 性质 内容 的丰富及对音乐作品深层的情感体验为特征的 音乐感与音乐审美感是相互包容的 是音乐教育 心理的主要内容 现代心理学既承认人的天生音乐素 质差别 但认为主要是决定于后天的教育 音乐感与 音乐美感通过真正符合音乐审美艺术规律的施教是可 以培养 改善和发展的 2 音乐知觉 人脑对直接作用于感觉器官的音乐现象的整体反 映 是直觉能力最基本的因素 它不仅受感觉系统 生理因素的影响 同时依赖于一个人对音乐知识的理 解 常常受人的各种心理特征 如 兴趣 需要 动 机 情绪等制约 音乐知觉具有选择性 如听到一段 优美的乐曲 弦乐作为背景衬托 双簧管奏出甜美的 旋律 不同的人由于知觉选择的不同 听音乐时的想 象与理解产生差异 音乐知觉还有整体性 超功利性 愉悦性 恒常性等 音乐知觉与各种感觉系统的联合 活动称为 联觉 或 通觉 3 音乐体验 体验既是学习音乐的过程 也是学习音乐的目的 就其实质来说 乃是情绪体验与音乐要素的体验 以 致达到审美体验 只有通过体验才能理解音乐内容 4 音乐记忆 是经过的音乐现象 在头脑中的保持再现和回忆 是音乐审美心理中非常重要的心理品质 音乐记忆是 音乐想象的基础 5 音乐联想与想象 联想是在音乐记忆的基础上进行的 音乐联想是 由情感性 描绘性音乐引起的有关生活形象的想象 联想是儿童对音乐初步产生情趣的阶段 音乐想象是 音乐直觉感兴力的重要部分 是通过音乐激发大脑里 产生的一种新的形象 是一种在音乐知觉基础上的深 层次音乐审美心理活动 音乐想象是由音响感知和情 感体验所引起的自由想象 同时也需要建立在儿童对 历史 文学 绘画 诗歌 戏剧等丰富的知识背景的 基础上 6 音乐情绪 是某种音乐情感的直接体验 在日常的音乐教学 中也有把情绪与情感相混淆的 情绪是较强烈的情感 情绪有较明显的外部表现 如 乐观的情绪 苦闷的 情绪 7 音乐情感 是儿童对音乐审美现象的态度 在平常音乐教学 中常常出现两种理解 A 儿童对音乐的态度 视为 音乐情感 如儿童喜欢上音乐课这是对音乐的积极情 感 由于音乐教学不得法 使学生产生厌烦的心理 这是对音乐课的消积情感 B 音乐是擅长于抒发情 感的艺术 由于音乐艺术的非语义性和非具象性 而 把描绘生活的具体现象和情节等均 溶化 在音乐情 感之中 音乐以声音为媒介 使其具有巨大的情感表 现力和感染力 8 音乐领悟 是渗透在音乐知觉和现象过程中的一种直觉理解 力 一它不依赖概念 二具有直觉的直接性和整体性 三具有直觉情感的体验性和模糊性 领悟靠积淀 是 重要的音乐心理现象 如歌唱 演奏乐器 识谱 欣 赏等一切音乐活动都靠领悟才能获得 9 音乐创造 音乐艺术是一种创造性极强的艺术 音乐作品写 作是一度创作 演唱 奏 是二度创作 欣赏称为三度 创作 欣赏者通过各自的审美感受 审美经验等 用 自己的创造力 想象力 理解力把音乐转换成各自的 感受 音乐教育培养学生创新精神 创造能力是得天 独厚的 儿童的音乐创作更多的表现在对音乐理解 表现和简单的节奏 旋律的即兴创作上 如歌唱或律 动 旋律接龙 表演或欣赏音乐的联想与想象等 10 音乐修养 是儿童具有音乐感知 理解 想象 创造审美等 能力所形成的稳定的心理特征 音乐修养不仅是艺术 家和成人才有 就连没进校门的学前儿童通过各种媒 体对音乐的接触 无形中也具备了初步的音乐修养 3 儿童音乐学习心理的一般特点 1 音乐活动中的独立性与依赖性的矛盾 2 音乐思维的深刻性与肤浅性的矛盾 3 创造思维流畅性与滞留性的矛盾 4 创造思维的发散性与单一性的矛盾 5 创造思维的持续性与间歇性的矛盾 6 强烈的表现欲与胆怯性的矛盾 7 浓厚的音乐学习兴趣与意志薄弱性的矛盾 8 模仿能力强与辨别能力差的矛盾 9 易看到别人毛病与对自己毛病模糊的矛盾 3 儿童的音乐个性心理 每个儿童都能欣赏和参与音乐活动 但表现出的 态度 目的 兴趣是不一样的 从中获得的感受 体 验 也不尽相同这与儿童的音乐个性心理发展有密切 关系 音乐可以触及学生精神的任何一个角落 有利 于造就完整的个性 1 儿童音乐的个性心理类别 1 从儿童对音乐学习态度上分 兴趣 爱好 A 浓趣型 对音乐学习兴趣强烈 反映快 节 奏感与音准感好 音乐听觉灵敏 有的爱唱 有的爱 跳 有的喜欢乐器 有的喜欢听音乐 有兴趣广泛 有的兴趣专一等 B 淡趣型 对音乐不厌恶 能参与音乐活动但 是随波逐流 主动意识差 音乐反映程度不一 有听 觉很好的 也有迟钝的 有嗓音好的 但并不爱唱 也有演奏乐器的但兴趣不浓 这就需家长教师正确的 引导 C 中趣型 是大多数 这些人对音乐没有明确 的态度 时常表现出兴趣的不稳定 音乐兴趣是音乐 教学中最重要的心理因素 是音乐教育成败的关键 兴趣可以激发 调动 培养也可以转移 以上三种类 型不是一成不变的 有很多淡趣型的儿童由于施教得 法 长期坚持培养 成为专业音乐工作者 2 从儿童对音乐的表现来分 A 内隐型 注意和兴趣集中于内部世界 富于 沉思想象 不善表达 有时表现胆怯 他们常常表现 的文静 守纪 音乐学习上听老师话 礼貌执著 刻 苦 这样的学生施教得法也易成功 不善表达音乐不 等于心中没有音乐 有些音乐家 演奏家 歌唱家都 是内隐型 B 外显型 心理活动倾向外部世界 开朗活泼 善交往 爱表现 敢表演 易于被音乐老师和同学注 意 是音乐活动的积极分子 热情 直率 好胜 上 进心强 能力提高快 但有时缺乏耐力和韧劲 C 中间型 是大多数 表现为守纪听话 能参 与音乐活动 有表演欲望 教啥学啥 与外显型同学 在一起能融合 与内隐型同学一起也不觉压抑 中间 型也是有差别的 有的靠内 有的靠外 3 从儿童对音乐的感受和音乐审美需要来分 A 直觉型 擅长听觉的直观感受 对声音节奏 旋律等音乐形式特别敏感 B 领悟型 音乐审美的理性成分较重 善于思 考 即想象理解因素突出 感知情感因素多侧重于理 性方面 C 中间型 处于直观和领悟之间的一种个性类 型 这种儿童感性与理性因素融合适中 往往不稳定 有时摇摆与直观和领悟型之间 4 从儿童对音乐的欣赏态度来分 A 主观型 在音乐欣赏过程中以主观情感活动 为中心 易于激动 B 客观型 一般以一种客观态度对待音乐现象 在音乐过程中能控制情感 C 联想型 对音乐内容偏重通过联想来体验 D 性格型 常把音乐内容拟人化 当成具有性 格特征的人来看待 5 从儿童的不同音乐能力来分 儿童的音乐能力不尽相同 有的音乐组织能力强 有音乐表演能力突出 有的歌唱水平高 有的善于演 奏乐器 有的喜欢跳舞 有的喜欢欣赏评价 他们各 自发挥着自已的特长 显示着自己的个性和能力 既 使具有同类能力的学生也水平不一 一般说来儿童音 乐能力包括 音乐听觉能力 对音乐要素的辨别感受 能力 表现能力 唱 奏 跳 创造能力 求新变通 举一反三的能力 操作能力 思维能力 审美能力 鉴赏能力等 每个儿童都在某方面有自己的特长 音 乐教师要善于发现和培养学生的特长 发展个性 往 往单方面能力的提高同时也能促进其他能力的发展 6 从儿童的气质类型上分 普通心理学多数按 胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质四个类型划分 这是古代解释气质的学说 流 传至今并为多数学者采用 据观察学生的音乐气质也 可按四种类型相对照 即 胆汁质 兴奋型 多血 质 活泼型 粘液质 安静型 抑郁质 抑郁 型 在儿童中纯属某种气质类型的不是多数 大多数 儿童是各种气质类型的混合型 儿童的气质是与教育 环境的不同可以改变和发展的 音乐教育对培养一个 人的气质有重要的作用 2 儿童音乐个性心理的特征 1 不稳定性 兴趣 能力 气质都是随环境与 教育的不同在改变着 2 可塑性 儿童的内在潜能很大 有很多儿童 在音乐的演 唱 奏等方面都达到相当高的水平 3 愉悦性 有的儿童对学习音乐并无明确目的 只是因为好玩 与施教得法引起学习兴趣 所以驱使 儿童积极参与音乐活动 而随年龄的增长 逐渐对某 音乐现象产生需要和兴趣 甚至成为一生为之奋斗的 专业 柯达伊音乐教育体系及教法柯达伊音乐教育体系及教法 作者 学科专家 发布时间 2011 03 08 1 柯达伊基本情况 教育思想及影响如何 柯达伊 左尔坦 1882 1967 匈牙利著名作曲家 音乐教育家 他十分热爱匈牙利民间音乐 他曾与著 名的音乐家巴托克一起走遍全国 收集整理各地民歌 他认为民间音乐代表着活的艺术 最适合作儿童的音 乐教材 并主张儿童应该先学习本国 本民族的音乐 然后再学习外国音乐 1923 年后 他开始潜心研究 学校的音乐教育 他在广泛深入地采集 研究了真正 的匈牙利民族的基础上 运用民族调式 五声音阶编 写了大量的声乐教材 并创作了许多体裁的音乐作品 其中 读谱及符号标志教学法 一书 荟萃了柯达 伊教学法的全部精华 当时 匈牙利人民的音乐知识水平都十分低 全 民的音乐素质很差 面对这种状况 柯达伊认为 普 及和