2008年教师资格考试教育学理论知识点1.doc

?2008年教师资格考试教育学理论知识点2008年04月01日 星期二 上午 10:18教育学? ? 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 ? 2、我国春秋末年的学记是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的论演说家的教育早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 ? 3、捷克夸美纽斯1632年的大教学论是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 ? 4、美国杜威的民本主义与教育强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 ? 5、苏联赞可夫的教学与发展把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 ? 6、美国布鲁纳的教育过程的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 ? 7、苏联苏霍林斯基的给教师的建议、把整个心灵献给孩子，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 ? 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 ? 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 ? 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”? (大学、中庸、论语、孟子)；“五经”? (诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 ? 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 ? 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 ? 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 ? 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 ? 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。? ? 16、体育的根本任务是增强学生体质。 ? 17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。 ? 18、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。 ? 19、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 ? 20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。 ? 21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。22、教书育人是教师的根本任务。? ? 23、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上的连续性、空间的广延性；(3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性。 ? 24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。 ? 25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。 ? 26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。 ? 27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 ? 28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。 ? 29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。 ? 30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。 ? 31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合：系统性和可接受性结合。 ? 32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。 ? 33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。 ? 34、教学过程的基本阶段：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。 ? 35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则：(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。 ? 36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。 ? 37、教学的基本组织形式课堂教学。 ? 38、常用的教学方法：(1)以语言传递为主的教学方法：讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法。(3)以实际训练为主的教学方法：练习法；实验法：实习作业法；实践活动法。(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：欣赏教学法；情境教学法。 ? 39、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。 ? 40、一节好课的基本要求：(1)教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。 (3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。 ? 41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。 ? 42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。 ? 43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。 ? 44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。 ? 45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。 ? 46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。 ? 47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。 ? 48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。 ? 49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。 ? 50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一15教师资格考试 教育学复习题2008年06月11日 星期三 上午 02:23第一章? 教育与教育学 教育：广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动；它包括家庭教育、社会教育、学校教育。学校教育：是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。学校教育的构成要素：教育者、受教育者和教育影响（是教育内容、教育方法和教育手段的总和。它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介）学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。双轨制学制：主要存在于20世纪中期的欧洲国家；单轨学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制；分支学制：20世纪上半叶苏联建立的学制。中国近代学校教育制度产生于20世纪初，1902年第一个近代学制是壬寅学制（即钦定学堂章程）没有实施；1904年颁布亏卯（即奏定学堂章程）是我国第一个正式实施的学制；1922年有颁布了壬戍学制即六三三学制。现代学校教育制度的发展趋势1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接。2、强化普及义务教育，延长义务教育年限。3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。4、高等教育的类型日益多样化。5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。6、教育制度有利于国际交流。义务教育是国家用法律形式规定，对一定年龄儿童实施的某种程度的学校教育。古代学校教育的特征：教育与生产劳动相脱离。教育具有阶级性和等级性。教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学，对辩和死记硬背。现代教育的特征教育与生产劳动相结合。教育面向全体社会成员。教育的科学化程度和水平日益提高。20世纪60年代法国教育家保罗。朗格郎提出了终身教育的理论。世界教育改革的趋势：教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。孔子的教育思想集中反映在他的言论记载论语中。六艺：诗书礼乐易春秋最早专门论述教育问题著作是我国战国后期的学记文艺复兴时期人文主义思想家的代表人物有意大利的维多里诺、尼德兰的伊拉斯谟、法国的拉伯雷和蒙田。教育学的发展。 教育学萌芽于捷克教育家夸美纽斯的大教学论是教育走上独立发展道路的标志，提出班级授课制，卢梭爱弥尔提出自然于自由教育的思想，裴斯泰洛齐瑞士教育家、英国教育家洛克的白板说教育漫话提出绅士教育。赫尔巴特普通教育学把教育理论建立在心理学基础上，把道德教育建立在伦理不基础上。形成传统教育教师中心、教材中心、课堂中心，是传统教育学的代表。美国实用主义教育学的创立者，现代教育理论的首要代表杜威的代表作民本主义与教育他提出教育即生活、教育即生长形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特色的教育思想。马克思主义教育学的诞生年苏联教育理论家凯洛夫出版了马克思主义理论为指导编写的教育学世纪年代以后我国开始编写具有中国特色的马克思主义教育学。教育理论异彩纷呈布鲁纳的结构课程理论、赞可夫的试验教学理论、布卢姆的掌握学习理论、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。第二章教育与社会的发展 生产力对教育的决定作用1、生产力水平决定教育的规模和速度2、生产力水平制约人才规格和教育结构3、生产力水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式2、教育对生产力的促进作用 1、教育再生产生产力2、教育再生产科学知识3、教育生产新的科学知识3、信息技术对教育的影响1、信息技术改变着人们关于知识的观念2、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化、自主化提供了平台。4美国经济学家舒尔茨提出人力资本理论，所谓人力资本指的是人所拥用的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉是人的资本形态，属于人的一部分。5、经济制度对教育的制约1、 经济制度决定教育的领导权 2、决定着受教育的权利3、决定着教育目的的性质4、决定相关内容的选择。6、教育对政治经济制度发展的促进作用1、教育实现年轻一代的政治社会化2、教育为政治培养专门的政治人才3、教育对当前的政治变化和发展产生影响4、教育可以加速民主进程7、教育与文化的关系1、文化影响教育目的的确立2、文化影响教育内容的选择3、文化影响教学方法的使用8、教育对文化发展的促进作用 1教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用2、教育具有传播和交流文化的作用3、教育具有更新和创造文化的作用9、教育与文化关系的特殊性 1、文化本身是一种教育力量。2、教育本身是一种特殊的文化现象10、学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的，并为其成员认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的整合和结晶。11、学校 文化的构成 观念文化（精神文化包括认知、情感、价值、理想成分；是学校文化的内核和灵魂，是学校组织发展的精神动力）、规范文化、物质文化。12、学校文化的功能 具有导向功能、凝聚功能、规范功能。13、学校文化的形成 学校文化的形成过程是对原有文化的传承与改造的过程；是对文化要素进行整合的过程；是学校文化主体积极创建的过程；是一个良好行为的改造和积累的过程。14、教育的相对独立性1、教育具有质的规定性（是有意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践）；2、教育具有历史继承性。3、教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。第三章教育与人的身心发展 1、人的特点1、人是自然性与社会性的统一2、人是受动性和能动性的统一3、人是共性与个性的统一2、人的受动性与能动性统一的观点是科学教育观的客观依据。人的本质在于人的能动性3、人的身心发展指个体从出生到死亡的变化过程。教育学上是指人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。4、人的身心发展的一般规律1、顺序性2、阶段性3、不平衡性4、互补性5、个别差异性5、关于人的身心发展的典型观点1、遗传决定论代表英国的高尔登和美国的霍尔2、环境决定论美国的华生3、二因素论美国的吴伟士和德国的施太伦6、影响人身心发展的因素主要有：遗传因素、环境和学校教育。7、遗传素质通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等。8、遗传的作用：1、遗传素质是人的身心发展的生物前提2、遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能3、遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段4、不宜夸大遗传素质的作用9、环境是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素，主要包括环境因素和精神因素；环境对人的发展起决定作用。10、环境的作用1、环境使遗传提供的发展可能性变成现实2、环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异3、环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。11、学校教育作用1、学校教育按人的发展特点以系统化的形式作用于学生，在人的身心发展中起主导作用。12、学校教育在人的身心发展中起主导做用的原因1、学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；2、学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的3、学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。13、学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现、学校教育对个体发展作出社会性规范。、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。、学校教育具有开发个体的特殊才能和发展个性的功能。14、最近发展区是由苏联心理学家维果茨基提出的。15、少年期是十二三岁到十五六岁被心理学家称为危险期和心理断乳期表现出追求独立的倾向，是人生中由单纯对外部生动形象的世界探究到关注内部精神世界变化的转折时期。在认知方面初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养。在情谊方面应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面应帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。16、青年期是十五六到十八九岁是人生的定向时期，在认识方面看高中生可能出现两类极端问题：一类是过分欣赏自我和苛求社会；另一类是心理失衡，在认识上把社会理想化，对自己缺乏信心。在价值观上青年也存在两种极端表现，一种是以个人利益为中心，缺乏社会责任感，只想索取，不思奉献；另一种是看不到自己的独特价值，只求生存适应，不求发展创造。第四章教育目的 1、教育目的是国家对把教育者培养成为什么样的人的总的要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。2、教育目的和培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的和教育目标的关系是具体与抽象的关系；教育目的与教育方针的角度不同，教育方针（是政策）包含教育目的（是学术）。3、教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用4、制定教育目的的基本依据：两种对立的观点一个是个体本位论，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展其代表人物在中国有孟子、西方有卢梭和裴斯泰洛齐；一个是社会本位论主张教育的目的应当根据社会的要求来确定其代表人物在中国有荀子、西方有柏拉图和康德。5、确定教育目的的科学依据应是社会发展要求和个体发展需求的辩证统一。6、我国制定教育教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说；其主要内容1、人的全面发展和片面发展是相对而言的2、人的发展与社会生产的发展是一致的。3、分工和私有制是人的片面发展的根源。4、社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础。5、共产主义使人的全面发展得以实现6、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。7、我国教育目的的基本精神1、教育为社会主义建设事业服务、2、培养全面发展的人3、教育目的的实现途径是教育与生产力劳动和社会实践相结合。8、五育之间的联系：德育起着灵魂与统帅作用 智育起着前提和支持的作用 体育起着基础的作用 美育起着动力作用 劳动技术教育起着可以综合德育、智育、美育和体育的作用。9、素质教育：是依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。10、素质教育是以培养创新教育和实践能力为重点的教育。11、创新教育及其在素质教育中的地位1、创新教育不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。2、创新能力的培养素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。3、重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别之所在。12、全面提高学生素质是现代教育质量观的唯一导向；学生素质是教育质量评价的主要标准；发展性是现代教育质量评价的基本特点。13、实施素质教育的误区1、素质教育就是不要尖子生 这时对素质教育“面向全体学生”的误解；素质教育坚持面向全体学生，意味着素质教育要使每个学生都得到与其潜能相一致的教育。2、素质教育就是要学生什么都学、什么都学好 这时对素质教育教育“使学生全面发展”误解，素质教育对学生的要求是合格加特长，这就决定了学生一方面比必须学习国家规定的必修课程，夯实基础；另一方面，学生还应该学习选修课程，充分发展自己的特长，形成独特的个性。3、素质教育就是不要学生刻苦学习，减负就是不给或少给学生留课后作业 这时对素质教育使生动、主动和愉快发展的误解。学生真正的愉快来自于通过刻苦的努力而带来成功之后的快乐，学生真正的负担是不情愿的学习任务；只有刻苦努力，才能体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信心和毅力。4素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者 这时对素质教育倡导的学生的主动发展和民主平等的师生关系的误解。教师是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用，学生是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学习与发展的主体。这决定了教师首先是知识的传播者，智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路人、潜能的开发者，其次才是学生的合作者、帮助者和服务者。5、素质教育就是多开展课外活动、多上文体课 这是对素质教育的形式化理解，教育的本质是培养人，培养人的基本途径是教学，学生的基本任务是在接受人类文化精华的过程中获得发展。这就决定素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。6、素质教育就是不要考试。特别是不要百分制考试 考试包括百分制考试本身没有错，要说错的话，那就是在应试教育中使用者将其看作学习的目的。考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生发展的手段之一。7、素质教育会影响升学率 这种观点的形成在于对素质教育内涵的误解。升学率是衡量教育质量的标准之一，素质教育的目的是促进学生的全面发展。真正意义上的素质教育不会影响升学率，因为素质教育强调科学地学习、刻苦地学习、有针对性的学习，这样有助于升学率的提高。第五章教师与学生 1、教师的作用1、教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。2、教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。3教师是人的潜能的开发者，对个体的发展起促进作用。2、教师的一般角色 传道者 ；授业、解惑者；榜样；管理者；朋友3、教师在新课程中的角色 学生学习的促进者；教育教学的研究者；课程资源的建设者和开发者。4、教师劳动的特点 1、复杂性和创造性2、示范性3、系统性5、教师的职业素养 道德素养1、忠诚于人民的教育事业A依法执教严谨治学B、爱岗敬业，廉洁从教2、热爱学生A、全面关心学生B严格要求学生C理解和宽容学生D尊重和信任学生E解放和放飞学生。3、具有团结协作的精神A善于与同事合作B善于与家长和社会合作 专业素养1、专业知识素养A广博的科学文化知识B、精深的专业知识C、宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识2、专业能力素养A对学生的发展进行分析、预测和指导的能力B、驾驭教材和组织教学的能力C、精湛的语言表达能力D、运用现代教育技术手段的能力E、较强的组织管理能力F、较高的教育机智G、教育科研能力3、个性素养? 热情、有责任心、仁慈友爱、耐心周到、有幽默感、善于交际、乐于助人、合群合作、公平客观等良好的个性品质。6、教师个人为实现专业化应做的主观努力 加强理论学习 加强教育科学研究 不断反思 加强实践锻炼。7、学生的本质属性是学生是具有发展潜能和发展需要的人。8、学生在学校的学习具有特殊性表现在：1、学生以学习为主要任务2、学生在教师指导下学习3、学生所参加的是一种规范化的学习9、1989年11月20日联合国大会通过的儿童权利公约的核心精神，正是维护青少年的社会权利的法律地位。这一精神的基本原则是：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。10、学生的合法权利1、受教育权2、人身权11、师生关系的含义是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。12、关于师生关系的两种对立观点A、教师中心论典型代表是赫尔巴特他认为教师在教育教学过程中起主宰作用B、儿童中心论典型代表是杜威他认：教育的目的是促进儿童的成长。所以教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育过程都要围绕者儿童转 我们认为教师和学生的关系是辩证统一的，既要重视教师的主导作用，又要重视学生的主观能动性。13、辩证统一的师生关系 教学上的授受关系 人格上的平等关系 社会道德上的相互促进关系第六章 课程 1、课程：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排，狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及他们之间的开设顺序和时间比例关系。2、课程类型是指课程的组织方式或课程设计的种类。按课程的设计形式可分为学科课程和活动课程。 按学生选择课程的自主性，可分为必修课程和选修课程。根据课程的任务，可分为基础性课程、拓展性课程和研究性课程；根据课程的制定者，可分为国家课程、地方课程和学校课程。3、制约课程的主要因素 一定历史时期社会发展的要求与提供的可能 一定时代人类文化及科学技术发展水平 学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性4、课程理论的历史及现状 我国周代 礼乐射御书数六艺；古希腊有文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐等七艺。5、美国学者博比特1918年出版了教育史上第一本课程理论专著，标志着课程理论 作为专门研究领域的诞生。他提出了活动分析法。6、泰勒1949年出版的课程与教学的基本原理被公认为现代课程理论的奠基之作，泰勒的课程编制模式又被称为目标模式7、现代课程理论 现代比较有影响的课程理论是学科中心课程理论（代表人物有美国学者布鲁纳和课程理论专家施瓦布）、学生中心课程理论（卢梭为代表的自然主义课程论、以杜威为代表的儿童经验主义课程论、以罗杰斯为代表的人本主义课程论）和社会改造课程理论（代表人物有美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷）8、课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。课程设计主要涉及课程计划、学科课程标准和教材三个层面。9、课程计划制定的依据是教育目的和青少年的身心发展水平。10、课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期学年、假期进行划分。11、课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和周学时安排构成。12、课程计划编制的原则1、以教育目的与任务为前提，体现课程结构的完整性。2、以科学的课程理论为依据，体现基础性与多样性。3、以学生的发展水平为基础，体现知识的衔接性和学生的可接受性。4、以课堂教学为主，全面安排各项活动。13、教科书的作用：是学生在学校获得系统知识、进行教学的主要材料。是教师进行教学的主要依据。是统筹教学与各种活动的根据。14、教科书编写应遵循的基本原则1、体现科学性与思想性2、强调基础性3、注意实用性4、做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。5、表达确切6、强化联系性15、教科书的编排通常采取直线式和螺旋式，螺旋式比较符合学生的认识发展规律16、教科书的使用要求1、认真钻研和深刻理解教科书各章节目之间的联系，把握框架、脉络、知识、技能体系，并通过教学，使学生也要对其正确理解和大体掌握。2、透彻理解教科书中每个章节的内容，备课时围绕重点难点和关键来设计教学过程3、充分利用教科书，包括有关图表、附录等4、灵活引进课本以外最新的有关知识5、结合本地区需要。适当补充本民族、本地区的乡土教材。6、指导学生充分运用好教科书。17、课程资源：是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。教材是课程资源的核心和主要组成部分。18、开发和利用课程资源的途径与方法：进行社会调查 审查学生活动 开发实施条件 研究学生情况 鉴别校外资源 建立资源数据库19、课程实施：是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。20、影响课程实施的主要因素：课程计划本身的特性 交流与合作 课程实施的组织和领导 教师的培训 各种外部因素的支持21、课程实施的结构 1、安排课程表 2、确定分析教学任务3、 研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点。4、 选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式。5、对具体的教学单元和课的类型与结构进行规划6、组织并开展教学活动7、评价教学活动的过程与结果 。22、课程评价：是指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。23、课程评价的内涵：1、课程评价的对象应包括学生、教师和课程内容本身。2、课程评价是一个动态过程。3、课程评价必须对实现教育目的作出贡献4、课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向。24、课程评价的主要模式1、目的评价模式（泰勒提出，确定目标是关键）2、目的游离评价模式（美国学者斯克里文）3、CIPP由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价组成4、CSE评价模式即美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价研究中心的简称，包括四个步骤需要评定、方案计划、形成性计划、总结性计划25、课程评价要考虑的问题：评价概念是否合适 搜集和加工信息是否合适 报告 评价结果的信息是否合适26、课程评价的基本步骤：把焦点集中在所要研究的课程现象上 搜集信息 组织材料 分析资料 报告结果27、新课程的主要理论基础是建构主义的学习理论和多元智能理论28、基础教育课程改革的基本任务是：以邓小平关于教育要面向现代化、面向世界、面向未来和江泽民三个代表重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育29、综合实践活动课程：是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。从 小学三年级到高中毕业。30普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。31、基础教育的课程设置必须体现课程结构的均衡性、综合性、和选择性；小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主；从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程。第七章1、 教学：在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动，2、教学的含义：教学是以培养全面发展得人为根本目的的活动2、教学是师生双方的共同活动3、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。3、教学的意义：是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 是进行全面发展的教育，实现培养目标的基本途径。 是学校的中学工作，学校工作必须坚持以教学为主。4、教学的一般任务:1引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能、发展学生智力，培养学生的创造能力、发展学生体力，提高学生的健康水平、培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。、教学过程：是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。、世纪初德国教育家赫尔巴特第一个试图按照心理活动的规律来分析提出明了、联想、系统、方法的教学过程的四阶段说，他的学生席勒又将明了分为预备、提示两个阶段，构成了历史上著名的五阶段教学法；世纪末，美国教育家杜威依据学生在“做中学”的认识发展过程，提出了教学过程的五个阶段，被概括为困难、问题、假设、验证、结论五步。即五步教学法。、教学过程的本质：教学过程主要是一种认识过程；是一种特殊的认识过程、间接性与简捷性、交往性与实践性、教育性与发展性、引导性与指导性、教学过程的规律：、直接经验与间接经验相结合、掌握知识与发展智力相结合、掌握知识与形成思想品德相结合、教师主导作用与学生主动作用相结合、对于掌握知识和发展智力的关系教育史上典型的是形式教育论和实质教育论之争；形式教育的代表人物主要有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐；实质教育以德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞为代表。、教学过程的结构：引起学习动机领会知识巩固知识运用知识检查知识、教学原则：是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的教学工作的基本准则和基本要求。、我国目前的教学原则：直观性原则启发性原则巩固性原则循序渐进性原则因材施教原则理论联系实际原则23、直观性原则的基本要求：、正确选择直观教具和现代化教学手段、直观要与讲解想结合、重视运用语言直观、启发性原则的基本要求：、调动学生学习的主动性、启发学生独立思考，形成思维能力、鼓励学生将知识创造性的用于实际、巩固性原则：、在理解的基础上巩固、重视组织各种复习、在扩充改组和运用知识中积极巩固、循序渐进原则：、按教材的系统性进行教学、注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学、有浅入深，由易到难，由简到繁、因材施教原则：、针对学生的特点进行有区别的教学2、采取有效的措施使有才能的学生得到充分的发展、理论联系实际原则的基本要求：书本知识的教学要注重联系实际、重视培养学生运用知识的能力、正确处理知识教学与技能训练的关系、选择与运用教学方法的基本依据：、教学目的和任务的要求、课程性质和教材特点、学生年龄特征、教学时间、设备、条件、教师业务水平、实际经验及个性特点、我国中学常用的教学方法：、讲授法：、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、试验法、实习法、讲授法的基本要求：、注意启发诱导、认真组织教学内容、讲究语言艺术、要组织学生听讲、教学的组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。影响较大的组织形式有个别教学制、班级教学制、分组教学制、道尔顿制、和特朗普制班级授课的优点、有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量、有利于大面积培养人才、能够充分发挥教师的主导作用、有利于发挥集体教育的作用。不足、难以因材施教、难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力、缺乏灵活性、课的类型是指根据教学任务划分的课的种类，是教学活动的基本单元。一般分为单一课和综合课，单一课可分为新授课、巩固课、练习课、检查课；综合课的结构一般包括组织教学、复习过渡、讲授新知识、巩固新知识、布置课外作业。、班级授课的特殊形式是复式教学；辅助形式主要有现场教学和个别教学。、教学工作的基本环节：一、备课作好三方面的工作、钻研教材、了解学生、设计教法写好三种计划、学期教学进度计划、单元计划、课时计划即教案二、上课、目标明确、内容正确、方法得当、组织有效、体验积极三、课外作业的布置和批改四、课外辅导五、教学评价、教学评价七、简答题（本大题共3个小题，每小题8分，共24分）41如何使学生掌握科学的概念？ 42遗忘的规律与特点有哪些？43怎样在教学过程中集中学生的注意力？八、论述题（本题满分15分）44试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质参考答案五、选择题23B 24A 25A 26C 27D 28A 29C30B 31A 32B 33A 34D 35A六、填空题36反射弧 神经中枢 37发散 推理38操作的模仿 操作的整合 39动力性 胆汁质40社会交换 情境控制七、简答题41（1）合理利用日常概念；（2）充分利用感性材料与经验；（3）注意“变式”在掌握概念中的作用；（4）要将词与感性材料相结合；（5）正确下定义；（6）在实际应用中掌握概念。42（1）不重要和未经复习的内容易遗忘。（2）机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。（3）艾宾浩斯的遗忘曲线规律表明，遗忘进程不均衡，有“先快后漫”的特点。（4）关于遗忘的原因，消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。（5）遗忘还受动机和情绪的影响。43（1）教师要注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。为此要做到明确本堂课教学的目的任务；创设“问题情境”，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。（2）正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力，防止分散注意；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。（3）引导学生几种注意交替使用。八、论述题44（1）加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。（2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。（3）加强言语训练。（4）发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。（5）培养学生解决实际问题的思维品质。教育学部分一、选择题（本大题共13个小题，每小题2分，共26分。在每小题给出的4个选项中，只有一个是符合题目要求的。把所选项前的字母填在题后的括号内）1中国历史上最早提出“教学相长”的著作是（ ）A大学 B中庸C学记 D春秋2实用主义教育流派的代表人物是（ ）A夸美纽斯 B赫尔巴特C裴斯泰洛齐 D杜威3教育心理起源论认为教育起源于（ ）A生产劳动 B模仿C语言 D动物本能4普通中小学经常组织诸如生物、物理、航模等兴趣小组，主要是为了（ ）A深化课堂教学B培养竞赛人才C因材施教，发展青少年个性特长D充分发掘学有余力的学生的学习潜力5西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的（ ）A永恒性 B历史性C相对独立性 D继承性61985年中共中央颁布关于教育体制改革的决定，指出要调整中等教育结构（ ）A大力加强普通高中教育B大力发展职业技术教育C实现中等职业技术教育与高等职业技术教育的更好衔接D进一步加强中等专业教育7学生在教育过程中，处于（ ）A主导地位 B主体地位C被动地位 D辅助地位8教学的教育性主要体现在教学过程的哪一条基本规律中（ ）A间接经验与直接经验相结合的规律B教师主导作用与学生主体作用相统一的规律C掌握知识和发展智力相统一的规律D传授知识与思想品德教育相统一的规律9“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了下列哪一种德育方法（ ）A陶冶教育 B榜样示范C实际锻炼 D品德评价10在教育目的的问题上，实用主义教育流派的代表人物杜威所持的观点是（ ）A个人本位论 B社会本位论C教育无目的论 D国家利益论11教学过程的中心环节是（ ）A感知教材、形成表象 B理解教材、形成概念C巩固与保持知识 D运用知识，形成技能技巧12学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有（ ）A示范性 B复杂性C主体性 D长期性13班集体形成的主要标志之一是（ ）A成立了班委会 B开展了班级工作C形成了正确舆论 D确定了班级工作计划二、境空题（本大题共5个小题，共10空，每空1分，共10分。把答案填在题中横线上）14现代三大教学理论包括美国教育家 的结构主义理论，前苏联赞科夫的教学与发展理论以及德国瓦根舍因的 理论。15教育目的规定了特定社会教育所培养的人的 标准。 一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。16小学生的思维以 思维方式为主，这是小学教学中必须贯彻 教学原则的依据。17教师的备课要求做好三方面的工作，即 、 、设计教法。18历史上曾出现过两种相互对立的教学方法思想，即 和 。三、简答题（本大题共3个小题，每小题8分，共24分）19师生关系的本质是什么？我国社会主义新型师生关系的特点有哪些20班主任工作的基本任务和具体方法各是什么？21学校教育、家庭教育、社会教育应如何相互结合，形成正向的教育合力？四、论述题（本题满分15分）22试论美育对促进学生全面发展的重要意义。参考答案一、选择题1A 2D 3B 4C 5B 6B 7B8D 9A 10C 11B 12A 13C二、境空题14布鲁纳范例教学15质量规格 培养目标16具体形象 直观性17钻研教材 了解学生18启发式 注入式三、简答题19师生关系的本质是一种人际关系。我国社会主义新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生。学生尊重教师是尊重知识、尊重文化的表现，教师热爱学生应是一种热爱祖国教育事业，关心人类未来的深层次情感。教师要对所有学生一视同仁地关心爱护。（2）民主平等。这是我国社会主义新型人际关系的特点。另外，在教学过程中，师生共同服从于对真理的探讨。（3）教学相长。教师的教和学生的学是同一过程的两个方面，两者是相辅相成、相互促进的关系。20班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。班主任工作的具体方法是：全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合，统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和总结。21（1）学校教育占主导地位。（2）家庭、社会和学校相互支持，目标一致。（3）加强学校与家庭之间的相互联系。（4）加强学校与社会教育机构之间的相互联系。四、论述题22美育能促进教育目的实现，促进学生德智体全面发展。具体表现为：（1）美育可以促进学生共产主义道德品质的形成，它对于培养学生高尚的道德情操，陶冶心灵，树立正确的世界观具有特殊的功效。（2）美育能促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观现实的认识。（3）美育具有怡情健身作用，可以增进身心健康，促进体育。心理学部分五、选择题（本大题共3个小题，每小题2分，共26分。在每小题给出的4个选项中，只有一项是符合题目要求的。把所选项前的字母填在题后的括号内）23心理学是研究人的下列哪种选项的科学（ ）A心理现象及其规律 B心理过程C认识过程 D心理特征24早晨的学习效果一般较好，这是因为这一阶段的学习不受下列哪一选项的干扰（ ）A前摄抑制 B倒摄抑制C单一抑制 D双重抑制25大学生在记课堂笔记时对汉字字形结构正误的注意属于（ ）A随意注意 B不随意注意C无意注意 D随意后注意26思维的过程不包括（ ）A分析与综合 B判断与推理C比较与抽象概括 D系统化与具体化27直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征是（ ）A性格 B气质C能力 D兴趣28气质的动力性特征受制于人的（ ）A兴趣爱好类型 B性格类型C高级神经活动类型 D动机需要类型29在智力技能形成的过程中，依据智力活动的实践模式，以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是（ ）A原型定向 B操作定向C原型操作 D原型内化30下列哪种选项是韦氏智力量表中言语分量表的项目（ ）A完成图片 B排列图片C实物组合 D数字推理31提出归因理论的心理学家是（ ）A耶克斯和多德森 B马斯洛C韦纳 D多伊奇32动机水平适中，最有利于激发学习动机的理论（ ）A成就动机理论 B耶克斯-多德森定律C成绩结构理论 D强化理论33下面哪一种测验属于自陈式人格测验（ ）A罗夏克墨迹测验 B句子完成测验C主题统觉测验 D明尼苏达多相人格测验34这种人不重视社交，而重视物质的、实际的利益，他们遵守规则，喜欢安定，感情不丰富，缺乏洞察力。在职业选择上，他们希望从事有明确要求，能按一定程序进行的操作，如机械、电工技术等。这种人格类型属于霍兰德提出的哪一种人格类型（ ）A研究型 B艺术型C现实型 D社会型35在社会心理学中，由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为（ ）A近因效应 B首因效应C社会过滤效应 D最近效应六、填空题（本大题共5小题，共10空，每空1分，共10分，把答案填在题中横线上）36世界卫生组织于1986年提出健康的概念包括四个方面的内容，即身体健康、健康、 健康和社会适应良好。37人的意识的基本特性是： 性、 性、社会制约性以及以第二信号系统为主的两种信息系统的协同性。38需要是人体组织系统中的一种缺乏和 的状态；引发