浅析历史课堂的教学有效性

精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 1 / 8浅析历史课堂的教学有效性文章来源m 浅析历史课堂的教学有效性随着基础教育课程改革的不断深入,课堂教学的有效性问题日益引起了人们的重视。当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是教学无效和低效问题，在热热闹闹、气氛活跃的师生活动和生生互动环节表象背后，存在着三维目标的割裂、教学内容的泛化、预设与生成的冲突、教学任务不能完成等问题。所以，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。如何进一步深化新课程改革，切实提高教学的有效性，是每一位教师共同面临的问题。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会；在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。下面笔者结合历史课堂的教学实践,谈谈自己对提高历史课堂教学有效性的一些看法。一、准确理解教学目标精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 2 / 8教学目标不仅是教师确定的教学重心、明确教学主线、开设预设和生成的依据，而且也是学生明确学习重点、丰富内心情感、提高自身素质的保证。新课标确定的“知识与能力” 、 “过程与方法” 、 “情感、态度与价值观”三维目标，反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。可以说， “知识和技能”维度的目标立足于让学生学会， “过程和方法”维度的目标立足于让学生会学， “情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。所以准确全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证，也是教师进行合理的教学设计的根本根本出发点。在教学设计中，教师应对教学目标进行真正的内化和深入的思考，精选教学内容，突出历史学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟，使学生在学习过程中理解和掌握辩证唯物主义和历史唯物主义，最终形成正确的历史观、人生观和价值观。二、恰当选择教学方法课堂教学是教学活动的主渠道。在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，都具有独特的功能精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 3 / 8和长处，但也都有其内在的局限性。讲授法一直是过去学校教育中最普遍使用的教学方式，忽视了学生在教学过程中的反应和需求。新课程改革就是要改变这种单一的教学形式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，解决实际问题的能力，体现以学生发展为本的教育理念。需要说明的是新课程改革倡导教师转变教学方式，并不是摒弃过去行之有效的教学方式，而是应恰当的运用讲授方式，要精讲，有重点地讲，通过生动、具体、简洁、明确、形象、直观的教学语言，帮助学生准确理解历史概念，调动学生情绪，引发学生积极思考。在此基础上，教师应采用多样的教学方式，并选择恰当的教学方法,使课堂教学始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态,激发学生从多个层面主动参与学习全过程,这样的课堂教学才是有效的教学。三、有效催化学生思维发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，目前已经成为广大历史教师的共识。苏霍姆林斯基曾说：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己智慧力量，体会到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 4 / 8”可见情感是学生学习的内在动力，对学生的认识、思维和行动起着调节支配的作用。我们教师应该在课堂教学过程中，为学生营造一个兴趣的课堂，努力激发学生情感，有效催化学生思维，课堂教学有效性便可大大提高。问题的生成和解决，是新课程学习中学生创新能力培养的重要环节，也是激发学习动力、启迪求知欲望、点燃智慧火花、追求真知灼见的重要教学手段。古人云：“学起于思，思源于疑” ，疑能使人心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。那么，如何才能做到课堂教学的有效设疑呢？第一，课堂伊始设疑，是最佳的新课导入方法之一。授课伊始，教师便抓住契机，创设情境，设置悬念，可吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣和求知欲，由疑到思，尽快使学生融入课堂。这样，既节省了时间，又提高了课堂实效。新颖的设问能给学生耳目一新的感觉，促使其积极投入、自觉参与到课堂的全程过程中，如饥似渴地汲取新知识。第二，重点、难点设疑，突破认知矛盾的焦点。教学实践证明，平铺直叙式的讲解容易分散学生的注意力，但设疑过频又会使学生过分紧张。因此，课堂设疑应当在学生认知矛盾的焦点上，即教材的重点和难点，此处设疑，不仅使学生拓展思路，也有助于学生集中注意力，同时层层设疑还很精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 5 / 8自然地降低和化解了重点、难点的难度。第三，各知识点地衔接处设疑，形成知识链。教材中各章节间、段落间往往体现了知识的内在联系，如果不揭示这种内在、本质的联系，就可能使学生只见树木，不见森林，知识体系难以形成。第四，在教材内容和现实生活联系处设疑，渗透思想教育。观今宜鉴古，无古不成今。历史感与现实感的呼应是由历史学科的社会功能所决定的，由课堂走向社会现实，将现实情景引人课堂是素质教育、能力培养的需要。教师可以通过烘托情感氛围，选择恰当的易被学生接受的切入点。利用这些联系点设疑，往往成为课堂教学中的热点。不仅充分体现了历史学科的教育功能，也提高和培养了学生理论联系实际的学习方法。教师创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、形象的、具体的。它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，促使学生形象思维与抽象思维互动发展。教师在授课过程中,运用生动形象的语言和多样化的教学手段生动逼真地再现具体的历史情景和特定的情感氛围。也可利用传统的直观教学手段,如历史地图、文物挂图、模型、图片、图表等,也可利用现代教学手段,如录音、录像、投影、Powerpoint 课件、计算机网络等。以直观明晰的表象，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识；也精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 6 / 8可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；还能激发学生的学习兴趣,发展其观察能力和形象思维能力。其次，有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。合理的情境问题应当根据一定的教学目标而提出，教学目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在。问题的设计和表述要具有生活性、新颖性和生动性，应当联系学生的现实生活，挖掘和利用学生的经验，以使问题产生真正吸引学生的力量。教师通过合理引导，使学生入情入境，让学生在问题情境中步入中学历史长河，在中学历史情境和情感情境下思疑发问、进行情感体验。让学生在各种教学情境交织互动中获得知识与能力,参与体验学习过程,掌握学习方法,得到情感、态度与价值观的陶冶与升华。四、发展性评价体系的构建发展性评价体系把“以学生为本”作为根本出发点，教师关注学生潜能的挖掘和个性的发扬，致力于学生素质的全面提高。在历史教学中，教师的评价标准不在于学生答案的对错，应千方百计地鼓励学生从各个角度想出更多答案，发展他们的发散性、创造性思维。教师应营造和谐、民主、轻松的课堂氛围，实践证明，师生互动过程中，民主程度愈高，学生的积极性就愈高，思维愈活跃，思想能力和创精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文 -全程指导写作 独家原创 7 / 8造能力愈得到发展，从而使知识得到不断提升与升华。教师要鼓励学生敢于质疑，敢于提出不同的见解。在教学活动中，教师能充分爱护学生、尊重学生的问题意识，让他们积极思维、大胆表现，对其合理的、有价值的一面，教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光点，而不训斥，讽刺、挖苦学生，堵塞学生言路。通过平等、民主的交流，使学生发现新问题，产生新的见解，得出正确结论。发展性的评价体系不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现、发展学生多方面的潜能,既要关注结果,更要关注过程。倡导运用发展的观念及动态方法综合评价学生在认知、情感、态度、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。由此可见，发展性评价体系的构建，是提高课堂教学有效性的重要保证，也是深化新课程改革的要求。有效性是课堂教学的