让学生在数学学习中自主探究

1 让学生在数学学习中自主探究让学生在数学学习中自主探究 在小学数学学习中 学生创新素质的培养离不开对知识的探究 学生对知 识的探究 不仅仅在于获取数学知识 更重要的是在探究过程中 学会科学的 探究方法 培养学生自主学习能力和创新能力 因此 让学生自主探究是课堂 中培养学生自主学习能力关键的一环 那么 如何让学生在数学学习中自主探 究呢 下面结合自己的教学实践谈几点体会 一 创造融洽的课堂气氛 让学生勇于探究一 创造融洽的课堂气氛 让学生勇于探究 融洽的课堂气氛是学生主动探究的重要条件 因为只有在民主的轻松愉快 的课堂气氛里 学生才能大胆地进行探究 任何抑制 独断 都会窒息学生探 究的欲望和创造的萌芽 因此 教师和学生之间要形成民主 平等的关系 教 师要尊重 信任学生 给学生自尊 自信 课堂上通过亲切的语言 动作 表 情 让学生觉得老师和蔼可亲 平易近人 这样 学生的身心处于最佳活跃状 态 就会心情舒畅地投入课堂学习中 勇于探究 勇于创造 二 创设新异的问题情境 激发学生探究欲望二 创设新异的问题情境 激发学生探究欲望 探究起源于问题 要让学生自主探究 教师必须首先把学生要学习的内容 巧妙地转化为新异的问题情境 通过多媒体课件 录像 实验 游戏 猜谜语 讲故事等形式 精心设计问题情境 以使问题能够吸引学生 充分激发学生学 习与探究的兴趣 调动他们的学习积极性 从而主动去探究问题 例如 在教 学圆周率时 教师和学生玩了一个游戏 让学生拿出一些已经知道了直径或半 径有多长的圆 教师不用测量就能很快说出它们的周长 并让学生动手测量验 证 学生觉得很奇怪 就产生了疑问 老师 你为什么能那么快就知道它们 的周长呢 能把其中的奥秘告诉我们吗 学生由此产生了强烈的求知欲望 教师这时就可以引导他们自己去探究 学生通过动手实验 发现了圆的周长和 直径之间的关系 圆的周长总是直径的 3 倍多一些 从而认识了圆周率 并且 会利用直径和半径计算圆的周长 C d 或 C 2 r 教师通过游戏把 要学习的内容巧妙地转化为新异的问题情境 既活跃了课堂气氛 又使学生产 生了浓厚的探究兴趣 并积极地去探究 从而解决了问题 三 运用多样的探究形式 让学生自主探究三 运用多样的探究形式 让学生自主探究 2 苏霍姆林斯基说过 在人的心灵深处 有一种根深蒂固的需要 希望自己 是一个发现者 研究者 探索者 而在儿童的精神世界中 这种需要特别强烈 在小学数学教学中 如何适应并满足学生的这种需要呢 教师必须充分尊重学 生的主体地位 发挥学生的主观能动性 让学生动手操作 自主探索 合作交 流 在掌握知识的同时 学习能力也得到发展 在让学生自主探究的时候 要 根据知识内容和学生的年龄特点以及实际情况采用多种探究形式 这些形式包 括学生个人独立探究 小组合作探究 师生共同探究 或几种形式交替使用 以利于学生的有效探究 例如 比较简单的问题 让学生个人独立探究 在学 习新课的过程中 有一定难度的问题 或带星号的练习题和思考题 可以让学 生合作探究 或者师生共同探究 一般来说 学生的探究性学习 应当倡导学 生在学习中积极合作 群体参与 即合作探究 也可以先让学生个人独立探究 再合作探究 这样既培养了学生的探究精神以及参与 合作 竞争 交往的现 代意识 又进一步提高了学生的自主学习能力 四 给予最大的探究时空 让学生充分探究四 给予最大的探究时空 让学生充分探究 在小学数学教学中 要求学生自己通过探究来理解和掌握科学知识 它比 直接传授知识更加费时 有时也需要较大的探究空间 因此 教师在教学中 让学生探究时不要流于形式 更不要害怕浪费时间 要尽量给学生充足的探究 时间 让学生个人 或小组 或全班动手操作 自主探索 合作交流 例如 在教学几何图形的面积和体积的计算公式 或一些基本性质和规律的时侯 让 学生自主推导这些公式 性质 规律 虽然所用的时间比较长 但学生可以通 过自主探究 理解和掌握了这些公式 性质 规律 培养了探究能力 另外 由于有些问题的探究会受到教室的可用空间的影响 教师就要为他们安排充分 的空间进行探究 例如 在教学面积单位 公顷 时 学生对 1 公顷的面积究 竟有多大不是很清楚 但在教室里又不能测量出来 学生就会提出到操场上测 量 看看 1 公顷究竟有多大 这时 教师就要满足他们的要求 组织他们到操 场上测量 学生通过小组合作 动手测量 就知道 1 公顷就像边长是 100 米的 正方形