课堂对话——我们该怎么做

1 课堂对话 我们该怎么做 单位 泗洪县城头中心小学 邮编 223934 姓名 高万能 黄荣丽 摘要 新一轮课程改革是在全面推进素质教育的背景下实施的 课程改革 的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的 强调教学过程是教师与学生积 极互动 共同发展 通过对话交流 创设能引导学生主动参与的教育环境 因 此 从某种意义上来说 课堂教学即对话教学 在对话分享中达成知识的自我 构建 自我理解 自我创造 重构师生关系 通过教师的对话引导与学生的自 主构建 在自我中发现他人 在他人中发现自己 把课堂教学改造成为师生对 话 沟通 探究的舞台 关键词 数学课堂 对话 对话教学 弗莱雷说 没有了对话 就没有了交流 没有了交流 也就 没有了真正的教育 因此 课堂不应该成为教师单极表演和学生被 动静听的场所 而应该成为师生间进行交往 对话 沟通和探究学 问的互动的舞台 课堂对话应建立在相互尊重 信任和平等的基础 上 是师生对话 生生对话 师生与文本对话 因此 对话的课堂 其一要营造气氛 体现真正民主 让学生享有充分的说话权利 其 二要尊重学生 学会倾听 其三要吃透教材 其四找准时机和切入 点 课堂对话是当今教育研究领域中的一个重要方向 也是小学学 教学改革中的热点 关注人是新课程的核心理念 一切为了学生的发展 是该理念 的具体体现 教学中 学生的发展离不开对话 这对话是师 生 文本三者间的沟通 传统的教学更多地关注教师的教 关注对文本 2 的解读 忽略学生的反映 他们成为知识的容器 只能被动地吸收 知识 知识的量的积累无法实现质的飞跃 也就无法促成学生的发 展 教师要促使课堂对话更有效 就要对传统课堂提出挑战 传统 课堂以教师为本位 以书本知识为本位 以教案为本位 而当前的 教师要是课堂的开发者和创造者 对此本人认为在教学实践中可以 从以下几点做起 一 课前准备阶段 一 掌握信息 摸清情况 教师要心中有学生 学生的个体千差万别 教师不仅要关注学 生的知识与能力差别 还要关注学生的情绪情感体验 教学设计时 尽可能多地考虑不同程度的学生的需求 预设要留有空间 制定的 策略不是单维的 严密的 封闭的 主观的线性设计 而应该是多 维的 灵活的 开放的 动态的板块设计 这样 当课堂上学生出 现不同的反映时 教师才不会慌了阵脚 课堂才不会无序 失控 自由化 优秀的教师能根据具体情况灵活掌控课堂 二 潜心文本 抓住焦点 教师要对教材 对学生有整体的把握 做出科学的预设 才能 使三者的对话科学有序地进行 教师要抓住教材的重点 把握文章 的主旨 使谈话有的放矢 真正达到突出重点 突破难点的目的 当对话跑题时 能及时把话题拉回到主题中 教师只有对教材的整 体把握 才能运筹帷幄 三 设计对策 确定方法 3 课堂对话 不可能按照自己预先设计的思路一帆风顺地向前发 展 可能回由于种种原因出现一些梗阻现象 所以课堂对话之前 尽可能的自我设计几种假设及其对策 然后确定其方法 二 课堂实施阶段 一 从 情 趣 疑 入手 营造和谐的课堂对话环境 一堂好课的开头如同一出好戏的序幕 开头讲得好 就能先声 夺人 激发起强烈的求知欲和学习兴趣 吸引学生的注意力 我认 为对话教学一般应从 情 趣 疑 入手 感人心者莫过于 情 教师应以饱满的激情 生动的语言 恰当的方式 导入新课 达到 酝酿情绪 渗透主题和带入情境的目的 趣 是激发心理活动和思 维活动的兴奋剂和催化剂 它能使学生情绪高涨 思维高度活跃 疑 是思维的开端和启动器 美国心理学家布鲁纳指出 教学 过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动 这样 既营造 了和谐的课堂氛围 又为师生之间的对话创设了条件 二 创设情景 优化课堂对话的时机和切入点 能有效实现课堂对话需创设好对话情景 情景创设的好与坏直 接关系到对话的成败 如何创设呢 我们不妨从学生的学习得失和 感悟 问题和困惑中创设教学对话的情境 不妨从学生在共同思考 讨论问题或练习交流中引入对话情境 有了好的情景 还要善于捕 捉良机 错过良机就会影响对话的效果 课堂对话的良机和切入点 的选择要依据教材的内容和学生的情况来确定 以下浅谈三点 1 从学习的重点和难点问题中创设情景 4 每节课的重点 难点就是这节课所要理解掌握的知识点 是每 节课知识的核心 教学中通过学生动脑 动手 通过对话来表达自 己的观点 利用集体智慧 挖深挖透知识点 有利于学生准确牢固 掌握知识 例 1 讲 20 以内减法 14 8 时 怎样计算 14 8 是重 点 就可以让学生先自己思考 你是怎样想的 然后小组内对话 组际间对话 互相补充 得到以下算法 14 8 14 4 4 6 14 8 18 8 8 4 6 因为 8 6 14 所以 14 8 6 14 8 14 10 2 6 14 8 10 8 4 6 最后进行比较 哪几种你喜欢 为什么 通过这样的数学对话 14 8 的算理迎刃而解 2 在 分解质因数 的教学时 学生对 分解质因数 这个 概念的理解是难点 故可提出如下问题让学生进行对话 讨论 5 5 1 是不是分解质因数 为什么 学生通过认真思考 积极 交流 明确了有两个理由能证明其不是分解质因数 一是 5 不是合 数 因为只有合数才能进行分解质因数 二是 1 不是质数 分解质 因数要求分解的因数都是质数 这样通过数学对话 学生对 分解 质因数 这个难点轻而易举地突破了 5 2 从学习过程出现的问题中创设情景 学生在学习中所出现的问题 往往就是多数学生不理解的问题 也是学生争议较大的地方 如果只通过独白来讲解完成 势必给学 生造成一知半解的模糊印象 然而组织学生进行对话 去伪存真 在辩论中明理 在辩论中统一观点 在辩论中学会解决问题的方法 能起到意想不到的效果 例如 在学习长方形周长与面积后 要学生练习 用 24 根 1 厘 米小棒围成一个长方形 围成的长方形面积是多少 小棒不能折 断 刚开始 学生能说出一两种答案 但通过数学对话 学生慢慢 体会到此题关键是确定长与宽 且长与宽之和就为 12 故它的面积 可以是 1 11 11 平方厘米 2 10 20 平方厘米 3 9 27 平方厘米 4 8 32 平方厘米 5 7 35 平方厘米 6 6 36 平方厘米 这样 通过数学对话 就能找到解题规律 3 从学生易混淆的问题或概念创设情景 在教学中 有许多问题表面和内涵都有相似之处 对于小学生 来说 要清楚区分开 是一种不容易的事情 采用对话的形式 让 每个学生从自己认识到的不同侧面加以理解区分 则会事半功倍 问题就解决了 例如 在 数的整除 教学时 学生易对奇数 偶 数 质数 合数这四个概念混淆 老师就可以设计 质数就是奇 数 合数就是偶数 你说对吗 为什么 让学生在自己小组内先 进行对话 然后组际对话 最后使学生能正确区分质数与奇数 合 数与偶数 6 三 学会倾听 化解或转化对话中的冲突 在实际的对话教学课堂中 保证对话的顺利进行是对话教学成 功的关键 由于师生间 学生间客观存在的知识层次 思维方式以 及经验累积上的差异 随着对话的深入开展 相互间的各种矛盾就 会凸现出来 对话中的冲突也就在所难免 在课堂对话中冲突的发 生是必然的 冲突不仅仅是对话的阻碍 同时也更是促使对话得以 朝着更深层次发展的契机 没有冲突就没有真正意义上的对话 因 此我们要正确对待对话中冲突 此时 善于倾听非常重要 只有通 过倾听对方的意见 才能了解对方的观点和看法 1 培养学生养成良好的倾听习惯 正确理解别人的表达和观点 教师要注意关注和指导学生的倾听方法 引导学生学会把握别 人发言的 要点 学会理解和接受别人正确的观点 学会从别人的发言中捕捉 闪光点或不足之处 学会合理地评价他人的观点和想法 教师可以 用 你们听懂了吗 谁听懂了 他说的是什么意思 对于他们的 方法你们有什么想法 等语言引导学生倾听他人的发言 这些话 听起来是那样平常 然而背后体现的是教师对每一位学生的关注 对课堂教学实效的重视 如果遇到出现打断同学发言的现象 教师 还应明确指出 我们应该先听完他是怎么说的 在这样的课堂上 每一位学生都认真地倾听和努力理解其他同学的发言 并不断反思 和补充 这样的课堂教学 激发了学生的思维 并使学生体会到人 7 与人之间的相互尊重与理解 2 教师要善于倾听学生的回答 首先 教师要有倾听的意识 应该说 教师们已走出了 教师 至上 的束缚 怀揣着一颗平常心 与学生真诚面对 舍得让学生 说 其实 学生会说了 学生得到发展了 才是课堂的最终落脚点 其次 教师要沉得住气 要让学生把话说完 在学生尚未阐述清楚 观点时 切莫随便发表自己的看法 这体现了对学生的尊重 另外 更重要的是要倾听学生发言的背后 他在想些什么 为什么会这 么想 课堂之所以是充满生命活力的 就因为我们面对的是一个个 鲜活的富有个性的生命体 课堂教学的价值就在于每一节课都是不 可预设 不可复制的生命历程 因此 作为教师要用自己的教学机 智敏锐地抓住这些非预设生成的资源 守住精彩瞬间 在设计教学和组织课堂教学中 经常给学生提供对话的机会 使学生在对话的过程中学习别人的方法和想法 表达自己对问题的 看法 从而学会从不同的角度认识数学 养成与别人对话的习惯 并在对话中寻找到学习数学的乐趣 参考文献 1 余文森 新课程的深化与反思 M 北京 首都大学出版社 2004 2 刘庆昌 对话教学初论 J 教育研究 2001 11 3 郑金洲 新课程课堂教学探索系列 对话教学 福建教育出版社 2005 年第 1 版 8 促进课堂教学公平的思考 施瑜 南通大学外国语学院江苏南通226019 摘要 课堂教学中的诸多不公平对学生的危害较大 呼吁教学民主和教师话 语霸权的解构与重建 期待新的教 师角色 公平对待每个学生 课堂互动中师生话语权的合理分配和师生平等对 话对建构真实动态的交际课堂 有效提高 课堂教学效率与质量 发挥教师和学生个性等具有极其重要的理论意义和实践 价值 关键词 课堂教学 不公平现象 原因 分析 中图分类号 042 文献标识码 A 文章编号 1 1674 6120 2009 08 0035 04 公平对待每个学生 课堂互动中师生话语权的合理分 配和师生平等对话 对建构真实动态的交际课堂 有效提 高课堂教学效率与质量 发挥教师和学生个性等 都具有 极其重要的理论意义和实践价值 这也是2l世纪教师教育 发展和课堂教学反思与行动研究的重要目标和追求之一 本文意在探讨课堂教学中的诸多不公平现象及其原因 并 探讨课堂教学涉及的其他一些问题 以及传统课堂教学话 语所存在的系列弊端 以期望从教育社会学视角探讨课堂 教学的民主和平等 呼吁教学民主和教师话语霸权的解构 与重建 期待新的教师角色 一 课堂教学中的不公平现象 课堂教学公平属于教育公平的范畴 它是指教师在课 堂教学过程中能否给家庭背景 智力水乎 教养程度不同 的学生以平等对待 课堂教学是教育的实践领域 是教育 活动真正发生的地方 因而它的公平与否直接关涉到个体 的发展 进而影响着整个教育领域内公平的实现 具有不 可忽视的重要意义 然而 笔者在从事多年的教学实践中 发现 随着社会的发展 课堂教学不公平的现象日趋严重 已经引起了广泛的社会关注 当前 课堂教学不公平现象 主要表现在以下几个方面 一 教师的话语霸权现象相对普遍 教师主宰课堂 尽力控制学生的一切学习活动 严重妨碍了学生的学习自 主性 满堂灌教学重视知识的传播 忽略学生的情感因 素 违背以人为本的教学规律和教学理论 这种现象在我 国的传统课堂教学中普遍存在 尽管部分教师重视了互 动 但多数教师仍在对象 时间 内容方面有选择性 学生 问的自由互动较少 这仍是话语权的控制 9 二 教师与学生实行选择性交往 课堂参与机会分配 失衡 我国课堂教学基本上都实行班级授课 因而课堂中 的交往多为师生交往 且这种交往大多数由教师发起 学 生参与交往的过程多半只是被动和反应性的交往过程 从课堂教学总体互动情况来看 由于教师在交往过程中的 支配地位而使师生交往带有更多主观选择性 教师对学 业成就高 社会地位高 在班级中担任较高职务的学生表 现出较高的互动频率 与其他类型的学生存在较显著的交 往差异 教师与学生之间的这种选择性交往必然导致在 有限的课堂教学时间内参与机会分配的不均衡性 教师 通常把更多的时间和机会分配给经过选择的对象 而对于 获得选择机会较少的学生来说 他们便一直处于课堂教学 活动的边缘 很难有自我表现的机会与时间 这些学生成 了课堂教学中被遗忘的角落 三 教师在座位编排时为部分学生 优先定位 使其 享受座位特权 现代教学研究把物理学的场概念引入教 学领域 这反映了人们日益重视教师在课堂中的潜移默化 的影响作用 按照场概念的物理学原理 场对周围影响强 度的大小取决于距离场源的远近 我国目前的班级规模 一般较大 座位一般采取 秧田型 编排方式 因而前排与 后排的学生接受教师影响的效果存在较为明显的差异 部分教师总是安排那些成绩好 社会地位较高和与自己有 特殊社会关系的学生坐在靠近讲台的座位 而把那些成绩 较差和教师心目中所谓不听话的孩子放在后排 所以 座 位的前后排成了班级中学生地位和身份的标志 包含着非 常明显的歧视倾向 教师在课堂中一般对后排的学生管理 较少 交往较少 学生接受教师的诸如暗示性期待等潜在 性的影响也相对弱得多 这些学生实际上成了课堂上的 观众 基本上被排斥在教学之外 四 教师在课堂教学中存在排外情绪 人口流动加 速 规模巨大是当今社会的一个重要特点 因而流动人口 子女的教育成了全社会关注的问题之一 我国现今的考 试制度带有较明显的区域规定性 即学生必须在户籍所在 地参加考试 这给流动人口子女接受教育带来了较大的不 利 一些教师在课堂教学中视流动子女为额外负担而不 情愿多投入精力 而这些学生由于环境变动的影响一般基 础较为薄弱 学习中障碍较多 如语言 适应性 与其他学 生的交往等方面 他们在课堂中一般较为孤独和怯懦 他 们更需要教师的帮助 而教师在课堂中往往会忽视他们这 收稿日期 2009 03 30 作者简介 施瑜 15r7卜 女 南通大学外国语学院讲师 硕士 研究方向 应用语言学 35 万方数据 10 第8期 2009年8月 教育与教学研究 No 8 Aug 2009 些心理需要且普遍带有不同程度的偏见和心理上的排斥 这种不公平的待遇将会给他们的发展雪上加霜 五 教师课堂话语带有更多 强势 群体价值取向 强势 群体本来是社会学的概念 引用到课堂中是指那些 发展程度相对较高的一部分学生 他们实际上规定着教师 课堂教学内容的深浅度 教学的方法和步骤 他们的理解 才是正确的理解 他们是课堂教学的裁判者 相对于 强 势 群体 弱势 群体在班级中也占有相当的比例 但教师 的课堂教学基本上是以 强势 群体为标准来预设的 教师 更为关注的是他们的课堂反应 教学内容是否可以理解 教学进度是否适中 教学方法的应用是否合理等 如果他 们理解了 掌握了 教师一般便认为课堂任务已经完成 目 的也已达到 而对相当一部分 弱势 群体的呼声却充耳不 闻 二 课堂教学不公平的原因 一 教师的观念偏差导致课堂教学不公平 这主要 表现为三点 I 教师的偏见是直接导致课堂不公平现象的 根源 从心理上表现为有意与无意两种情况 前者表现为 对那些学习纪律都有问题的学生的态度 为了能按时完 成教学任务和使教学顺利进行 教师常常对那些学生采用 强制或者冷落的态度 2 教师与学生地位的不平等 在 我国自古以来 尊敬师长一直被当作优良传统 俗话说 一 日为师 终身为父 由此而导致的师生关系很难平等 在 学生心目中教师高高在上 教师也是将自己置于长者的位 置 认为自己在学生面前具有权威性 在课堂中学生始终 处于教师的控制之下 尤其是一些性格腼腆而且成绩也不 优秀的学生 由于害怕教师的批评或害羞而不敢主动参与 课堂活动 他们毫无疑问地成为课堂教学的边缘 3 教师 的心理偏见 优等生 一好遮百丑 后进生 一丑遮百好 我们不得不承认 教师的心理其实是存在偏见的 这种偏 见直接影响着教育教学的公平性 比如说 教室里发生了 一件不好的事 教师会不由自主地怀疑到是班里那些调皮 的淘气鬼干的 绝不会怀疑是优等生干的 这就是 一好遮 百丑 的偏见使然 因为成绩好而忽略了他们消极不足的 一面 而对另一部分学生 因为成绩差而忽略了其积极的 一面 而这些心理偏见也常会在教师的心里作祟 有意无 意地给学生贴上了固定的标签 严重地影响着教师在课堂 中的公平对待 二 教师对课堂教学公平认识的模糊性 长期以来 11 人们对教育公平的认识仅仅局限于入学机会和教育资源 的占用 包括物质设施和师资配备 方面 认为每个学生只 要有相同的入学机会 占有同等的教育资源便会受到同等 的教育 就是教育公平 这实际上是对教学这一特殊的社 会实践活动缺乏深入的认识 忽视了教学过程中制约教育 公平实现的一系列复杂的主客观因素 实际上入学机会和 教育资源占用的平等只是求得教育公平的必要条件而决 非充分条件 这种认识上的模糊性导致了人们对课堂教 学不公平的漠视 学生发展的个体差异 人的发展受多种因素的 制约 人在每个阶段上的发展水平是遗传 家庭 学校教育 和社会环境等因素共同作用的结果 其中任何一个因素发 36 生变化 都会对个体发展产生影响 所以 坐在同一课堂 的学生其发展程度也存在着相当大的差别 强势 群体 和 弱势 群体并存的格局是一般班级的基本特征 我国 现阶段的班级统一授课形式经常使教师在课堂教学中处 于两难选择的境地 究竟应该照顾谁 实际上仅仅照顾任 何一方都是不公平的表现 四 教师的个人素质 由于受教育程度以及其他主 客观因素的影响 教师的素质差异悬殊 尤其是职业道德 素质 这种差异必然导致课堂上不同的教学方式和对待 学生的方式 如有的教师偏重于学生的外表特征 喜欢以 貌取人 有的教师爱慕虚荣 在课堂教学中对家庭优越的 学生关切人微 而对来自社会底层的学生视而不见 有的 教师乐于在学生中区分亲疏远近 有的教师教学方法简 单 态度粗暴 对那些接受知识有困难的学生缺乏耐心 也 从不考虑他们生理上和心理上的特殊需要 由于教师素 质的原因 人为地约束和窒息了相当一部分学生的好奇 心 创造力和学习动力 成为妨碍教学公平的一个极为重 要的主观因素 五 应试教育评价体制的惯性 当前 素质教育改革 如火如荼 实施创新教育成了教育革新的主流 然而多年 来形成的应试教育观念 体制及评价标准在现实的课堂教 学中由于其固有的惯性仍留有较深刻的印痕 表现在当 今的课堂教学中 教师仍然较多关注学生的学习成绩 考 试分数 所以 那些所谓的 优等生 便在课堂中享受到较 优厚的待遇 包括座位的编排 课堂提问的次数和难度 接 受表扬和赞许的概率等等 教师在课堂中与学生发生的 交往 多半是在这些学生中间进行的 课堂成了他们个人 表现的舞台 他们是课堂的 主角 教学中所说的学生的 主体地位 也大概就是指这些人 而那些成绩相对较差的 学生则成了课堂教学的 看客 处于课堂教学教育影响的 边缘 是被遗忘的角落 12 六 市场经济的冲击 在市场体制下 人们的价值取 向趋向经济和功利 同时市场体制下的交换活动以经济化 为原则 市场体制下形成的这种价值观必然会融入社会 生活的各个方面 进而关涉到学校教育活动中 由于相邻 学校之间或学区之间因为学额竞争而存在着较为明显的 利益冲突 因而各个学校特别向教师树立 英才教育观 以期在竞争中取得优势地位 从而吸引更多的学生来校就 读 反馈到课堂教学中 教师必然特别关注成绩优秀的和 有特长的学生 对他们 另眼相看 同时 市场经济的价 值取向对教师个人也有着较为深刻影响 有些人比较注重 实惠和实用 崇尚等价交换的商品价值原则 追求个人私 利 变 因 材 施教 为 因 财 施教 因为 有些学生家长 为了让孩子在班级中有更多的发展机会 受到更多的锻 炼 向教师送礼或请客 教师与学生及其家长之间处于如 此复杂微妙的关系中 教师也就难以做到公平 公正地对 待每个学生 导致课堂教学中师生交往出现实用主义的功 利性和商业化倾向 引起了社会对这种课堂教学有失公平 的强烈不满 脚埘 三 对促进课堂教学公平的几点思考 教师课堂教学不公平问题使课堂失去生机与活力 万方数据 第8期 2009年8月 施瑜 促进课堂教学公平的思考 No 8 Aug 2009 在我们现行的教育体系中 课堂权力资源基本由教师独享 支配 教师掌握着课堂中的核心权力 话语权 课堂内 容的选择 课堂授课的安排 课堂气氛的控制 学生行为的 监督 评价与褒贬都由教师通过对课堂话语权的占有得以 实施 学生处于课堂权利格局的被动的一方和附属的一 方 学生要做到的就是认真听课 按照教师要求完成规定 作业 紧跟其话语节奏 捕捉其情绪 记录其微言大义 并 随时准备应付教师的提问 承受其责难 师生关系是启蒙 与被启蒙 教化与被教化 监控与被监控的关系 教师的 不公平和教师话语霸权无疑是我国几千年来教育传统沉 淀而成的 传家之宝 此外 不公平和教师话语霸权影响 学生的能力发展 影响学习的积极性 因此 必须改变课 堂教学不公平的现象 一 确立教育民主化思想 建立民主平等的师生关 系 教育民主化思想是当今教育的主流思想 它要求我们 在教育的过程中把每一个学生当作一个有独立人格 独立 思想的生命个体来看待 他们具有享受同等教育的权利 表现在课堂中就是要在教师和学生之间建立起和谐 平等 13 的师生关系 并要营造一个允许犯错误 允许民主讨论 允 许自由辩论的课堂氛围 理解并尊重学生 珍视学生的独 特体验 感受和见解 为每一个孩子提供表现 创造和成功 的机会 使他们都能得到自由 和谐 全面地发展 激发他 们身上潜在的发展能力 立 要改革旧的评价体系 对于教师的评价应该不 但考虑教师的专业知识 所带学生的升学率 更重要的是 要考察教师的教育理论知识以及教师的职业与道德素养 对学生的评价应该关注他们的多方面水平与能力 依据 美国教育心理学家加德纳的多元智力理论 每个人不同程 度地拥有九个方面的智力 即言语 语言智力 逻辑 数理智 力 视觉 空间关系智力 音乐 节奏智力 身体 运动智力 人际交往智力 自我反省智力 自然观察者智力和存在智 力 而且每个人的智力都有各自的特点 教师不能仅以学 习成绩的高低来评判每一个学生 并给他们贴上优劣的标 签 其次 教师所使用的教学方法也会产生不公平现象 三 教学方法的选择必须考虑其科学性 1 教学方 法必须在教学过程中体现教师主导和学生为主体的原则 2 教学方法要能激发学生的学习兴趣和求知欲 3 教学 方法要能兼顾个性不同和能力不同的学生 4 教学方法应 有利于师生之间的信息传递 5 教学方法应能调动学生多 种感官运用 目前 我国正在推行素质教育 教学方法的 选择还必须关注人的主体素质与能力的全面提高 四 作为承担课堂教学任务的教师必须首先正确处 理公平与差异之间的关系 公平不等于绝对的平均 而是 相对的 真正的教学公平必须以承认个体差异为前提条 件 同时又要在教学中充分体现到这种差异 绝对的平等 本身就是不公平 也是不可能存在的 五 减少班级人数 大力推行班级规模小型化 小班 化可使教师在有限的空间范围内能够照顾到课堂中的大 多数 发挥教育影响的最大功能 使每个学生都得到最大 程度的发展 避免因班级人数太多而造成客观上的不公平 现象 可实施分层教学 使教学能够真正地面向全体学 生 由于个体发展存在着事实上的差异性 而我们现在的 教学基本上都采用统一的班级授课制形式 教师向学生传 授同样要求 同等难度的内容 这样势必会造成照顾一方 而忽略另一方的不公平现象 因此 课堂教学要真正公平 有效地面向全体学生 必须根据学生的差异实施分层教 学 首先 课堂教学内容的安排上体现出层次性 教师适 时把握教学不同类型 特征学生水平的教学流程 其次 教师在课堂练习和课后作业的设置上也要分成几个不同 的层次 如设置必做题 选做题 拔高题等等 让学生根据 教学内容要求 个人的能力以及本人将来的发展方向进行 适当选择 还有 课堂评价的标准应该有一定的弹性 体 14 现出分层教学的要求和不同层次学生的心理需要 评价 的公正 公平性并不在于对于任何一个学生都使用统一的 尺度 反之 这正是课堂评价的不公平性所在 因为每个学 生的发展水平存在差异 对于同样的问题 各人所付出的 努力并不相同 因此 教师在评价学生时应根据他们的投 入程度适时 公平地进行评价 为此教师不仅要认真钻研 教材和教学大纲 把握教学中各知识点的深浅度 找准重 点 难点 而且还要了解 分析学生的实际知识水平 客观 分析学生层次 精心安排教学环节 正确地把握各类学生 的教学要求 激发各个层次学生学习的积极性 最后 支 持和关注处境不利的班级中的弱势群体 包括家庭经济困 难的儿童 有特殊需要的儿童 受过挫折的儿童 尤其是当 今社会流动规模较大 流动人口子女的受教育问题日趋突 出 他们迫切希望能享受到与其他学生同等的教育 因而 对教学公平的认识尤为深刻 教师要尊重所有的学生 公 平地对待所有的学生 特别要平等对待那些处于各种不利 地位的学生 3 4 重构课堂需要梳理原有的课堂观念 树立课堂是师生 双方交往 互动的舞台 是引导学生发展的主要场所 是探 究知识的场所 是教师教育智慧充分展示的所在等一系列 基本认识 并应对现有中小学课堂的弊端进行深刻反思 郑金洲认为 教条化 模式化 静态化 单一化可以说是当 今课堂中存在的主要痼疾 课堂重构就是要尽可能避免甚 至清除这些痼疾 在课堂重构中 主要应以个性化教学观 为指导 实现六个方面的关注 关注学生的生活世界 打通 学生书本世界和生活世界之间的界限 关注学生的生命价 值 给学生以主动探索 自主支配的时间和空间 关注学生 的生存方式 构建民主 平等 合作的师生关系 关注学生 的心理世界 创设对学生有挑战性的问题或问题情景 关 注学生独有的文化 增加师生之间以及生生之间多纬有效 的互动 关注学生的状态 打破单一的集体教学的组织形 式 巧 这段话值得我们认真思考和借鉴 参考文献 1 郑金洲 重构课堂 J 华东师范大学学报 教育科 学版 2001 3 53 63 2 吴康宁 等 课堂教学社会学 M 南京 南京师范 大学出版社 1999 39 40 下转第74页 参考文献 4条 1 郑金洲重构课堂 期刊论文 华东师范大学学报 教育科学版 2001 03 2 吴康宁课堂教学社会学 1999 3 林格伦课堂教育心理学 1983 4 刘立国课堂教学面向全体学生的思考 2000 05 相似文献 10条 1 期刊论文杨雪晴 YANG Xue qing 课堂教学不公平现象研究 江西教育学院学 15 报2007 28 1 课堂教学中的不公平现象的出现 有其客观原因 又有主观原因 主要体现在课堂 交往 课堂心理和教学评价中的不公平 因此 要解这个问题 一是要 确立教育民主化思想 建立平等的师生关系 二是要注重学生的差异 三是要构建 丰富多样的教学组织形式 四是要建立科学合理的教学评价体系 2 期刊论文申一君 课堂教学不公平现象透视 基于全纳教育的一种解读 西 藏教育2009 10 课堂教学公平是实现教育公平的微观层面 在现实课堂教学中存在许多不公平现 象 表现在课堂时空资源不均衡 课堂师生交往互动不均衡等方面 这 不仅影响到学生的学业成就 也影响到学生的个性发展和全面发展 本文在全纳 教育理念下分析其原因 同时提出相应对策 以期从微观层次实现教育公平 3 期刊论文段小磊 课堂教学中的不公平问题探索 现代中小学教育2006 7 课堂教学中的不公平现象在一定程度上已经成为教育公平追求的主要目标 课堂 教学中的不公平现象主要体现在 情感 态度投入的不公平 课堂空间 和时间分配的不公平 学习内容 任务分配的不公平 性别上的不平等 强势 群 体的价值取向 导致课堂教学不公平的原因有客观上教育资源缺乏 也有教 师素质低劣等主观因素 也有教育政策 教育制度等制度性因素 增加教育资源 消灭歧视 提高教师素质 加强课堂教学管理是消除课堂教学不公平的 主要措施 4 学位论文张彦钗 多元智能理论下的高中英语课堂教学公平问题的研究 2009 随着社会的不断发展与进步 人人享有平等的受教育权利成为了可能 但是一 个人享有这种权利并不表示也获得了与他人同样的发展机会 作者通 过长期的课堂教学实践和大量的课堂观察 发现高中英语课堂教学中主要存在 着三种不公平现象 课堂空间不公平 课堂参与机会不公平 学生评价不 公平 这导致了不同个体之间发展的不平等 从而严重影响着课堂教学的有效 性和全体学生的全面发展 因此 如何实现课堂教学公平就成为我们面临 并亟待解决的一个重要课题 本研究是基于多元智能理论对高中英语课堂教学公平问题的研究 旨在尝试为 高中英语课堂教学公平寻求新的有效方法 霍华德 加德纳的多元智 力理论 打破了传统的智力理论对个人发展的狭隘认识 为我们提供了一种新 的个人发展模式 从而使我们能够从一个全新的角度来理解学生的发展 审视我们对学生的评价 为课堂教学的公平性提供了强有力的理论基础 本 研究在文献综述的基础上提出了以多元智能为基础的高中英语课堂教学公 平的策略 1 树立正确的教学观和学生观是课堂教学公平的前提 2 确保学生 公平地享有教育资源是课堂教学公平的核心 3 实施多元化的教学是课堂 教学公平的关键 笔者选取了两组学生作为被试 进行了一个学期的实验 研 究对象为石家庄市第六中学高一年级两个班级的学生 分别作为实验班和 对照班 实验班采用以多元智能为指导的课堂公平教学 对照班依旧采用传统 的课堂教学 本研究结合问卷调查 课堂实录和采访等形式 经过讨论最后得出如下结论 多元智能理论下的公平的课堂教学提高了高中英语课堂教学的有效性 多元智能理论下的公平的课堂教学促进了全体学生的发展 5 期刊论文柳青 付淑瑛论中小学课堂教学中的公平问题 青海师专学报 教育 科学版 2003 23 5 16 在课堂教学中 变教育的主体为学生 变学生为主动 是追求教育公平性理念的重 要内容 当前中 小学课堂教学中往往存在着明显的不公平现象 消除 不公平现象 应该关注三个方面的问题 教育资源是否共享 教学活动是否公平 教学评价是否科学 6 期刊论文陈桂林 外语课堂教学中的不公平现象探析 重庆科技学院学报 社 会科学版 2009 5 教育的不公平也表现在课堂教学过程中 分析了外语课堂教学中存在的不公平现 象及原因 提出了促进课堂教学日益公平的对策 7 期刊论文关于课堂教学中不公平问题的研究 黑龙江科技信息2009 32 课堂教学是教育的重要实践领域 因而它的公平与否直接影响整个教育公平的实 现 课堂教学不公平问题越来越成为当今教育生活中需要关注的问题 之一 它主要表现在教育资源分配不均和教师对学生的差别对待 教育资源的不 足 教师素质的水平以及当前的教育评价体制都会导致课堂教学中的不公 平现象出现 因此 合理分配教育资源 消灭歧视 提高教师素质成为解决课堂 不公平问题的主要措施 8 期刊论文赵丹丹 课堂教学公平问题透视 开封教育学院学报2009 29 2 教育公平一直是全社会关注的热点 目前我国教育理论界关于教育公平的研究大 多停留在宏观层面 然而 课堂教学是实施教育的主阵地 从一定意义 上来说 课堂教学的公平与否直接表征着教育公平与否及其实现程度 所以在课 堂教学中 教育的不公平现象应该引起我们更多的思考 9 期刊论文安静 课堂教学不公平现象的表现与改善 教学与管理 理论版 2010 7 教育公平的理念在中国由来已久 我国古代著名的教育家孔子就曾经说过 有教 无类 即指无论何种背景的人都享有同等的受教育权利 相比较而言课 堂教学的公平 是教育公平在微观层面上的一个问题 10 期刊论文潘业旺 邵岩 赵红军 PAN Ye wang SHAO Yan ZHAO Hong jun 论课 堂教学公平的实现 长春师范学院 学报 自然科学版 2008 27 3 课堂教学是教育的实践领域 是实施教育的主阵地 从一定意义上说 课堂教学的 公平与否直接表征着教育公平与否及其实现程度 揭示课堂教学的不 公平现象 并采取有效措施予以纠正 对实现教育公平具有重要的理论和实践意 义 17 对课堂提问的思考 张群王太辉 山东省龙口市北李小学 张群王太辉 教师是课堂教学的组织者和引导者 提问作为最常用的教 学手段 是教师与学生学习互动的主要方式之一 有效的课堂 提问能够以学生为主体充分发挥教师的主导性作用 做到教学 相长 培养学生浓厚的学习兴趣和养成良好的学习习惯 使其 掌握科学有效的学习方法 提高学习效能 学会思考 学会学 习 本文简要地谈几点看法 一 课堂提问的问题要精心设计 课堂提问的问题不是随意的 要紧紧围绕课堂教学中心在 课前精心设计 设计的内容是由教学目标 教学对象和提问问 题决定的 在提问内容设计过程中主要考虑到以下因素 教学 内容 提问的目的 提问的类型 提问时的情景 提问的语言和 对象 提问对后来学习的影响等 提问的效果如何取决于教师 对上述因素的认知程度和教学技能的发挥 如没有充分考虑到 提问对象的认知发展能力和已有知识经验的差别 所提问题简 单或过于复杂 都容易使学生失去参与课堂提问的兴趣和思考 的机会 课堂提问设计的内容主要涉及以下方面 所提问题是 18 教学中的关键问题 问题本身要明确 要紧密联系学生学习信 息的反馈 要符合学生的认知水平并具有区分度 要给予学生 思考的时间 要鼓励学生的提问 通