教师网络研修活动设计方法与技术

教师网络研修活动设计方法与技术教师网络研修活动设计方法与技术 中泉中学 常玉琴中泉中学 常玉琴 教师网络研修活动是一种成人非学历性质的远程学习活动 它以 一线教师为活动主体 在助学者的指导下 以发展教师实践性知识 改进教师教学行为为主要目的 教师知识来源于个体经验 并通过对经验的反思得到发展 因此 教师网络研修活动遵循经验学习圈模型 教师经验学习圈的四个阶 段 以具体工作情境为切入点 以课堂实践中的问题为引领 循环 反复 1 具体经验获取阶段 课堂实验与观察 发现问题 具体经验必须以教育经历为基础 基于教师的反思活动 依附于教 育者个体 个体知识 隐性知识 该阶段目标 捕获 感知教师的具体经验 隐性知识获得阶段 个体知识 定性与定量的课堂观察 领悟 抽象教师的具体经验 显性知识获得阶段 社会知识 对 话交流 对比分析 注 显性知识是建立在领悟基础上的 抽象出的独立的 社会的 及文化传播的词汇 符号和图像等 该阶段助学者可以提供个人 团队具体经验获取报告等工具 2 反思性观察阶段 特殊 案例分析与教学反思 分析问题 反思性观察是一种批判性反思 要转变观念 依赖于课堂观察方法 与技术的支持 个人反思与集体反思相辅相成 该阶段目标使教师感知的具体经验得到理性提升促进教师教学观念 的转变和教学行为的改进 注 个人反思活动包括对一个或多个具有共性的课堂进行反思性 观察 撰写反思报告 助学者可以设计多种支持工具 如个人课后 反思报告模板 团队课后反思报告模板 个人反思日志模板 维恩 图等 3 抽象概括阶段 一般 同侪互助与专家引领 处理问题 教师的抽象概括活动使教师的个人化的 碎片化的具体经验转变为 更加抽象的 高层次的和体系化的间接经验 使教师具体经验的价 值得以提升 从而使实践性知识更具有指导意义 教师的抽象概括活动使教师的具体经验被概念化 变成社会的 公共的实践性知识 教师的抽象概括活动促进了教师的具体经验上 升到理论层面 因此 该阶段需要专家的大力支持 该阶段目标 归纳 抽象和提炼某一研修主题的实践性知识 构建和表征 表格 概念图等 某一研修主题的实践性知识体系框 架 从三个维度归纳 我所掌握的 我思考过的 我所期望的 注 助学者可以设计多种活动支持工具 主要是具体经验归纳工 具 团队具体经验抽象概括工具和教师的实践性知识体系框架构建 工具 4 积极实践阶段 同课异构与做中学 解决问题 教师的积极实践活动使教师将所获得的实践性知识通过教学设计 教学组织和实施应用于新的课堂教学中 教师在解决课堂教学问题 的同时 进一步内化了其所获得的知识 促进了教师实践性知识的 发展 教师的积极实践活动使教师有意识的运用所获得的经验和知识进行 教学实践 有利于教师改进自己的教学行为 该阶段作为最后一个环节 还对下一轮教师经验学习圈具有承上启 下的作用 该阶段目标 教师能够主动 灵活地运用所获得的经验和理论知识解决教学实 践问题 完善教师的实践性知识 检验 内化 发展 开启下一轮教师经验学习圈 注 助学者可以设计多种活动支持工具 主要是课堂实践 性知识应用效果分析工具 研修计划决策工具 肯特模型等 另 预备阶段主要目标 建立团队 召集帖 掌握研修技能 建立 团队规范 建立教师电子档案袋等 通过制定团队 口号等形成初 步的团队文化 助学者要通过答疑咨询 推荐优秀空间 评选优秀 电子档案袋等方式尽快消除教师的陌生感 为教师搭桥 促成交流 教师网络研修活动的系统设计方法 1 核心要素设计 组织方式 小规模与大型 a 角色分工 b 活动方式 策略与流程 一个活动由若干子活动灵活组成 c 活动规则 可以引导和促进网络研修文化建设 形成较好的价值 观 d 评估方法 真实性评估方法 2 环境支持要素设计 a 团队的社会文化环境 文化可以通过价值观 规范 惯例等影响个人的行为 进而影响 知识的创造 分享与运用 教师文化是教师群体内形成的独特的价 值观 共同的思想和信念 职业精神和行为准则 规范等 一个教 师研修团队的教师文化往往需要通过精心的教师网络研修活动设计 奖励机制等外界干预来促进其培育 发展 b 研修资源 教师既是资源的消耗者