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研修主题研修主题 如何在语文课堂教学中实现有效 和谐师生课堂对话如何在语文课堂教学中实现有效 和谐师生课堂对话 背景原因 在我们的语文课堂教学中 实际上存在着 几种对话关系 第一种是教师与文本的对话 第二种是学 生与文本的对话 第三种是教师和学生之间的对话 第四 种是学生和学生之间的对话 这四种对话是不同的 不能 混为一谈 那么 这四种对话方式 在教学中发挥着最重 要作用的是哪一种对话呢 自然是教师和学生的对话 教 师与学生的对话能不能有效展开 决定着一节课的成败 活动目标 建立有效 和谐 的 语文课堂教学师生 对话 活动步骤 一 转变观念 认识课堂师生对话的本质意义 在语文课堂教学中 师生对话贯穿了整个教学环节 可以说从导入到新授课 以及在突破重难点和总结课文时 甚至每个细小的环节无不充满着师生对话 很多老师认为 对话就是回应学生的话 或回答评价学生的发言 其实 这些是不全面的 从本质意义上说 对话最核心的意义是 理解 对话的实质就是理解 没有理解就没有对话 但是 在课堂教学的实践当中 很多时候我们把对话的意义当成 了评价学生的发言 也就是说我们听到了学生的发言 我 们只是就他的表现做了评价 比如说 学生读完课文以后 老师评价他一句 学生回答完问题之后 老师评价他一下 诚然 这样没有错 对话当然包括评价 但这样做 我们 把自己的注意力 自己的目光都聚焦在评价学生这一方面 上 而忽视了评价不能涵盖对话的本质内涵 对话的本质 内涵是理解 不是评价 我们只有努力理解学生的言说 理解他的朗读 理解他的疑问 理解他的表现 理解他的 思考方式 行为方式 我们才能有可能找到跟学生有效 和谐对话的支点 二 探究课堂师生对话的基本模式 在我们语文课堂教学中 师生对话时时处处不在 但 这种师生对话关系的发生 应该有其基本的模式 结合十 几年的教学实践 我认识到对话的基本模式是这样的 倾 听 理解 应对 首先要倾听 没有倾听就没有对话 课堂上很多问题看起来是老师应对出了问题 实际上不是 是老师的倾听出了问题 有时老师不会听 因为不会听 所以老师不能够有效进入学生的思维 所谓真正的 倾听 不仅仅是用耳朵听 真正的 倾听 是生命的一种全方位 的敞开 你用眼睛看学生的表情 你关注他的眼神 眼睛 会说话 你关注 你也是在 倾听 你观察他的姿势 你 就是在 倾听 他的肢体语言 所以 倾听 应该是全方 位的 第二个环节就是 理解 我们应该把 理解 作为 与学生对话的最根本的意义看待 我们应理解学生的心理 特点 年龄特点 理解他们的思维和情感 理解他们的表 达和内心 才能得以实现真正意义上的对话 最后是应对 应对是理解之后做出的那种自然而然的反应 在应对的过 程中 要继续用心倾听孩子的各种表现 努力试图理解孩 子的真实表达和内心情感 否则 就不可能有恰当 智慧 的应对 三 有效应对课堂师生对话的策略 1 倾听孩子对话的深层含义 把理解和倾听有效结合 很多时候 对于孩子的问题 我们只是就问题而回答 没 有关注到孩子的真正想法 儿童有自己的思维 自己的情 感 很多时候我们不能从孩子的眼光 孩子的思维 深入 孩子的内心 真正理解孩子的问题 孩子的表现 比如 我在课堂上给学生读一个单亲妈妈的孩子如何努力学习的 励志故事时 我班有一个叫王建的同学 突然问我 老 师 我们中国到底有多少离婚的 一下子把我问倒了 我随口说 现在离婚率较高 不少吧 具体多少 我也 不知道 只能查资料了解 我以为这事就到此为止 没想 到第二天 王建又问我 老师 我上网查了 离婚的是 挺多的 不过到底有多少 还是不知道 您能帮我查吗 我忽然意识到 小小年纪为什么对这事这么感兴趣 难 道有别的原因吗 通过调查我了解到 原来王建的爸妈最 近感情不大好 了解到这一原因后 我对王建说 王建 放心吧 你爸妈不会离婚的 他们只是最近心情都不大好 听到我这样回答他 王建开心的笑了 原来他一再纠结 有多少人离婚 是担心自己的父母会不会离婚 如果不了 解孩子问题的深层原因 可能对他这一问题的其他回答都 是徒劳无益的 这个案例启示我们 应该把自己的生命全然打开 去 倾听去理解儿童的思想观点 内心情感 只有这样 我们 的对话才能产生真正的效应 在课堂上 我们要为理解去 倾听 而不是为评价而倾听 为了理解去倾听 把倾听和 理解融合在一起 对话才有可能真正发生 精彩才有可能 真正呈现 在倾听中理解 在理解中倾听 这是一种能力 更是一种修养 怎么实现倾听中的理解 关键是多问几个 为什么 学生为什么这样想 学生为什么这样说 学生这 样想 这样说 一定有他的道理 这个道理或许在成人看 来不合逻辑 但对儿童的成长 却具有极其重要的意义 2 以对生命的赏识眼光 与学生对话 孩子成长的动 力 更多的来自他们的伙伴 来自亲人 师长对他们发自 内心的关爱 欣赏和鼓励 在课堂教学中 老师的赏识性 激励性语言 对孩子参与课堂对话的热情有着至关重要的 作用 一句话 好孩子是夸出来的 因此 课堂当中的对 话 就应该以赏识为主 激励为主 在课堂教学中 教师 面对学生的发言 要以对生命的赏识眼光和激励性言语与 孩子展开对话 教师表达对学生的赏识 可以用肢体语言 如一个赞赏的眼神或点点头或伸出大拇指 也可以用认同 强化式语言即顺着学生的意思 适当的加以强化 加以展 开 不管怎样就是要非常真诚 非常自然的赏识 就是要 旗帜鲜明 大张旗鼓的赏识 3 课堂师生对话 实现师生真情交融 在课堂上 主 要是对话交流 对话 一定要承载着情感 只有情感 才 能打动学生 如在三年级下册 可贵的沉默 一课的教学 中 在探究如何回报父母的关爱这一环节的对话中 面对 学生各种各样的表达对父母的爱时 我以老师的语气 以 妈妈的语气 以爸爸的语气 一次比一次深情朗读课文最 后一句 啊 我真快活 这一片沉默给了我多大的享受啊 时 我读得声音哽咽 学生说得也动情 甚至不少学生 眼角湿润 老师真情自然的情感参与 使得语言训练在逐 步深入 师生课堂对话融洽和谐 师生之间的感情交流也 在一步一步加深 声情并茂的对话 使师生之间的感情完 全融为一体 4 多维度展开课堂对话 教师和学生应对 首先要找 到应对的方向 维度 多种路径 然后才是应对的具体技 巧和方法 老师要成功的应对学生 一定是多维度的 学 生的表现无外乎读课文 起来发言 读自己写的东西 或 上台表演等 无论哪一种表现 老师都得应对 以学生读 书为例 我们可以多维度应对 如我们可以针对他的学习 状态应对 学生读完了 我们可以说 你是第一个举手的 冲着这一点 我就要表扬你 也可以针对学习方法应对 如 这个词你有意把他读得这么轻 我知道 你是在表达 作者的思念之情啊 也可以针对情感体验应对 如 你把 自己放进去了 你已经走进了作者的内心世界 也可以针 对动态变化的应对 如 听得出 你在努力 跟