正视学生的顶撞

正视学生的顶撞 孙子兵法云 攻城为下 攻心为上 对待顶撞老师的学生要采 取心理战术 只可智取不可硬攻 遇到问题先冷静 要找台阶下来 因 人而异 因环境而异 不要马上去处理 要给学生一个思考的空间 也给 自己一个想对策的时间 这就叫缓兵之计 有一次课下 我们班的贾 科研同学犯了点小错误 数学老师批评了他 第二节上语文课上 他趴在桌子上一动不动 别的同学都在等老师上课 我说 贾科 研 快把书拿出来 同学们都在等你呢 贾科研头也不抬的气呼 呼的大声说道 我就不拿 让他们等到下课也不拿 听了他的 话我的肺都快气炸了 但我还是很理智的控制住了自己的情绪 我 不再理他 讲起了我的课 我在心里寻求办法 他是一个争强好胜 的男孩 依据他的这一特点 再加上我们班的评比规则 我突然想 到了对付他的办法 我亲切的说道 贾科研 不想得小红花了 这一节我们写生字 你字每次写的都挺好 每次都能得到一个小红 花 我的话还没说完只见他的脸上已露出了笑容 同时弯腰在 课桌里找书 这一节课他表现的很棒 下课时我特地表扬了他 还 多奖励了一朵小红花 课后我又找他了解情况 他说 我课下和 崔芳玩 我拿着木棍不小心打到了她的脸 我不是故意的 我都说 了我不是故意的 老师还批评我 我很生气 我说 虽然你不 是故意的 可你毕竟打到人家 应主动向人家赔礼道歉 老师一直 认为你是一个懂事的好孩子 听了我的话 他心悦诚服的说 老师 谢谢你的信任 我一定会做一个懂事的好孩子 以后不再 顶撞老师了 由此可见 矫正学生的顶撞要对学生要做全面了解和深入分析 切忌主观臆断 道听途说 以偏概全 要重视学生对抗的情绪产生 的因素 不要把学生的对抗行为轻易地与个人品质相联系 例如 可以这样对学生说 你今天不冷静 肯定有原因 能否告知老师 如果不方便相告 老师也不勉强 但问题总是要解决的 你先休息 把问题搞明白 咱们再谈 老师也年轻过 非常理解年轻人的 理 性 冲动 理解那种想自我澄清认识 愿意把自己与大家与社会融 合在一起的瞬间不理智 而不是那种把自己与大家与社会对立起来 的非理性冲动 老师希望健康的你能从健康的 理性 冲动中走出 来 你先回去想好了咱们再谈 做学生思想工作 要学会上台留梯 要及时给自己找个台阶下 上面所谈的 理性 是学生暂时的错误 认识 说它理性是因为它是可以经过教育改变的错误认识 不是那 种想达到某种目的的明智故犯 同时 用 理性 一词可以起到心 理暗示作用 促使学生反思 重新认识当前事物 也可以使学生的 不理智 降温 不要强调 理性 一词本意是否合适用在此处 正常的孩子大多会在夸奖下减少冲动的 但一味的夸奖会使学生的 错误认识难以更正 以这种暗示式的夸奖来告诉学生的认识 或行 为 是错误的 即可以减少师生对抗 还可以为进一步解决学生问 题做了铺垫 我也认为学生顶撞老师是一种积极的信息反馈 它说明教育通 道堵塞 学生与教师之间已产生隔阂 如果这种隔阂隐藏下去 势 必为教育造成不可估量的损失 因此学生顶撞老师 切不可以力压 服 否则会埋下隐患 应诱导学生从本能的自我保护式的顶撞 过 渡到用道理为自己的行为找根据 直至在学习上大胆质疑 培养学 生的独立创新意识 顶撞也是一种交流 虽然它是一种消极交流 但却为变消极交流为积极交流提供了可能 压制只能把交流变成无 声的消极对抗 势必大大提高教育工作的难度 应鼓励学生 尊师 的最高境界是把不懂东西弄懂