跟着学生看课堂2013、10MicrosoftWord文档

跟着学生看课堂之我见 跟着学生看课堂 概括来说 就是看教师的教和学生的学 一节 课精彩的导入 讲课的艺术 精心的设计 灵活的教学方法是教师驾驭教 材 组织教学的灵魂 要想让学生一堂课 40 分钟全神贯注地听讲 跟着 老师 转 确实不易 就算是好老师 好同学也很难做到 因为学习效 率的高低与注意力集中与否有很大的关系 现在的学生活泼开朗 贪玩好 动 自制力差 课堂注意力难以持久 经常会出现走神现象 这就需要我 们老师适时地巧妙地吸引 使学生的注意力重新回到课堂上来 教师在讲 课的时候必须让他们把焦点放在老师的讲课上 那么 如何让学生跟着老 师 转 如何 跟着学生看课堂 我有下面的思考和建议 仅供商讨 一 从教师角度看课堂 1 形式多样的导入 学生对新知识学习的欲望 参与教学的程度及 其学习的效果 都与本节课的导入有很大关系 所以一堂成功的课 首先 看课堂导入是否精彩 精彩的导入使课堂变得更加活泼 有效地吸引学生 的注意力 精彩的导入便于下一步教学内容的开展 有助于学生在课堂上 更好地围绕老师所讲的主题积极参与其中 做到真正跟在老师后面 转 教师应运用各种导入手段来引起学生的注意 如可以利用各种现代教学设 施 可以抓住学生好表演 欲成功等特点把演讲 和表演等作为教学的导 入 还可以采用问题导入法 以旧代新导入法 直接破题导入法等等 需 要各位教师灵活的掌握 2 讲课的艺术 教师站到讲台上 犹如一位演员站到舞台上 演员 的演技是否精湛 是决定一位演员成功与否的标志 因此教师一定要注意 自己课堂的语言 上课的动作 表情以及课堂情景的设置 这就要求我们 教师要博览群书 使语言生动鲜明 逻辑条理清楚 做到内容上有所取舍 并千方百计地精益求精 恰当有趣的例子 幽默风趣富有节奏感的语言 形象生动的肢体语言 幽默 栩栩如生的简笔画 不仅能活跃课堂气氛 还可扩大学生的知识面 增添学习兴趣 使学生自觉地将注意集中到授课 内容 以便更好地掌握这些内容 同时 课堂上应该尽量用赞赏的眼光表 扬学生 用鼓励的眼神安慰学生 用自信的神情激励学生积极思考 不畏 困难 这样才能使学生的注意力更长久 当然了 根据所授内容适当补充 或是插入 一些相关的故事 常识及创设不同的会话场景 也可激发学生 的兴趣 使其更好的集中注意力 使学生全身心投入到课堂中来 3 精心的内容设计 学习是一项复杂而又繁重的脑力劳动 在课 堂上的 40 分钟 学生不可能都在集中精力的听讲 溜号再所难免 为此 精心的内容设计是非常重要的 在教学中 教师应该根据教学内容 学生 实际精心的设计教学 把握重 难点 并把这些内容分散到整节课中进行 讲述 在讲述过程中可以穿插一些生动有趣的例子 有意地去让学生引起 注意 这样不仅增加了内容的趣味性 又不会使学生过度疲劳 这种做法 使有意注意与无意注意交替进行 可以提高教学效果 4 灵活多样的教学方法 在调整和吸引学生注意力的时 所选择的 方法要注意多样性 任何一种好的方法 会因为过于长久的使用 而被学 生所熟悉 慢慢失去对其的新鲜感 甚至产生厌恶感 因此不断创新教学 方法 变换教学方式才能使学生的注意力稳定 持久 从而保证课堂效率 这样的课也才能真正让学生回味无穷 课堂上的 40 分钟是学生能否学好 的关键 因此 能否巧妙地运用各种方法吸引学生的注意力 让学生真正 做到跟着老师 转 是教师应当研究的重要课题 教师应随时随地观察并 研究学生的有意注意与无意注意 选择相应有效的教学方法来调整和吸引 学生的注意力 培养学生自觉的 有目的的注意能力 有效地控制注意的 转移 使其更有效地上好整节课从而达到事半功倍的效果 俗话说 教 无定法 贵要得法 只要能激发学生的学习兴趣 提高学生的学习积极 性 有助于学生思维能力的培养 有利于所学知识的掌握和运用 都是好 的教学方法 二 二 从学生角度看课堂 1 首先看学生的课前准备 铃响 教师尚未进入教室 学生应该快 速落座 及时准备好课上所用物品 然后平静心情 回想先前所学知识 思考本课要学内容 如散漫拖沓 久不安静 桌面散乱 狼藉一片 或桌 面光光 空空如也 则表明教师平时未注重对学生习惯的培养 如学习过 程中 再到处翻找东西 必影响课堂 缺少计划 忽视细节 难讲成效 更甭提高效了 如不知回忆 不懂思考 在那呆坐傻等 则表明教师平时 的教学多为灌输 忽略对学生思维的启迪 忽略学生思考习惯的养成 同 时 也可看出教师对学习方法的引导欠缺 2 其次看学生的课堂表现 课堂表现主要从学生的思维深度 参与 的广度 自主的程度和表现的力度等方面去观察 学习就是解决问题的过 程 也就是思维的过程 缺少思维的学习 称不上学习 至少算不上是真 正的学习 学生思维有无深度 一看问题有无质量 二看学生思考状态 三看答案组织有无水平 用 问题 点亮课堂 是时下教学趋势 问题要 有层次 有梯度 符合学生认知心理 学生活动接连不断的课堂 可能是 有思维深度的课堂 而学生静坐细品的课堂 更可能是有思维深度的课堂 但学生张口就来 什么都会的课堂 即使再巧妙 再圆满 也是缺少思维 深度的 严格来说 是忽视思维的 学习关涉全体 课堂上 每个学生都 应是主体 课堂不是教师的独角戏 也不是某几个学生的表演场 学生表 面应付 不是真正地参与 学生置身场外 更不是学习的样子 激发学生 兴趣 引导全体学生积极投入 是教师成功之举 教学应面向全体 尤其 应多关注角落里的那些 灰姑娘 丑小鸭 不让一个孩子掉队 而这 恰是教育的更高层次 因人而异 因材施教 学习本是学生自己的事 需要学生自觉 主动完成 学生在课堂上的自主 应该体现在自我阅读文 本 独自思考理解 相互交流展示和共同探究疑惑上等 也就是在这些方 面 学生得到最大化的活动锻炼 课堂上 教师的最佳角色应是点拨者 亦即在学生学习遇到障碍 思维阻塞时 适时点拨 难点之处 化繁为简 点到为止 留出思考空间 不问青红皂白 不管难易适中 不顾学生实际 大讲特讲 那是霸道 是独裁 是目中无人 无关自主 当然也就难有效 果了 课堂是学生活动的场所 课堂也是学生展示的空间 我的地盘我做 主 作为主角 应积极的表现 应有精彩的表演 人 尤其是活力蓬勃的 青少年 本质上就有着强烈的表现欲 然而表现欲并不是在任何环境下都 能释放 只有在学生感到氛围和谐 兴趣激昂 求知心强烈的情境中 才 能充分展现 回答是表现 质疑是表现 讨论交流是表现 潜心思索也是 表现 一句话 学生始终处于学习活动之中 不分散 不偷闲 不游离 不浮泛 教师应当给学生提供充分表现的机会和表现的舞台 这样的课堂 才算是老师引导学生学习的课堂 也是真真属于学生的课堂 3 再次跟着学生看课堂 还得看课下 按理 此已不属课堂 但要 评价课堂 这段不该遗漏 这是尾声 铃声响起 教师离去 此时 学生 是呼啦一声作鸟散状 还是坐而不起 面带沉思 二者反馈信息大不一样 前者 很大程度上表明课堂并没有真正打动学生 没能触及心灵深处 甚 至一些学生没等下课便做好 冲刺 准备 铃声刚起 不等教师离开 就 迫不及待 我行我素 这样的课堂 留在学生头脑中的东西太