质疑——掀起你的盖头来

质质 疑疑 掀起你的盖头来掀起你的盖头来 新课程倡导学生的主动学习 质疑 便是一种典型的主动学 习 质疑 能力需要培养 这大概不需要 呼吁 大家已成共识 苏霍姆林斯基说过 人的心灵深处 总有一种把自己当做发现者 研究者 探索者的固有需要 但就目前而言 尤其是公开课 比赛 课 仍极少有教师敢于让学生质疑 原因是很不好驾驭 弄不好会 被学生的问题牵着走 失去了目标 打乱了教学节奏 有些老师虽 比较胆大 但面对学生的质疑不敢深入 甚至不置可否 终了只做 了课堂的点缀 将问的权利交还给学生后 如何进行引领 使学生的提问为教 学目标服务 如何点拨学生学会以疑促思 这应是我们反思时应着 力思考的问题 以下是我就 引疑 浅薄的认识 与大家共商 一 让一 让 疑疑 发自内心发自内心 去去 伪伪 存存 真真 所谓 伪 一是指假 不真实的意思 教学中 我们发现 有些学生提出的一些问题并不是真的质疑 而是故意地提一些问题 明知故问 或者学生为了配合老师的教学 迎合老师的心态 去提 一些让老师高兴的问题 比如 学生已经进行了预习 却依然在 依题质疑 时 去问一些 这篇文章写了谁 写了一件什么事 结果怎样 之类的问题 让人听了哭笑不得 因而 作为一名教 师 从 教人求真 的育人原则出发 从 实事求是 的做人角度 出发 我们也应在学生质疑前 中肯地对学生提出要求 课堂上 仔细读书 提出我们真正的问题 只有这样 问得真实 问得真诚 课堂上才会洋溢出 生命的对话 有老师执教 只有一个地球 时 让学生在浅悟的基础上进行质疑 一生问 为什么称地球是人类 的母亲 师 你怎么会产生这个问题 生 因为地球不是人 没有生命 师 所以你脑中冒出了这个问题 好 是真问题 在老 师的鼓励下 学生提了十几个问题 另外一种情况也可称得上 伪 由于学生个性差异的客观存 在 有时 学生的问题很不明朗 而老师一时也没有琢磨透学生的 问题 很容易忽视了学生的真实问题 在一次听课中 一位教师执 教 长城 一生质疑 长城是谁修筑的 问题一提出来 全班 哄堂大笑 学生红着脸悻悻地坐下 难道学生真的在读文之后不知 道长城是谁修筑的吗 非也 学生一定是没有把自己的问题表达清 楚 他也许是要问 长城是哪个朝代修筑的 哪个皇帝时修筑的 后来又修筑了吗 有多少人参加了修筑工程 之类问题 如果 老师再稍稍耐心些 追问一句 或再给学生一个机会 情况就迥然 不同了 因此 遇到上述情况 教师应引导学生展示他提出问题的思 考过程 通过 为什么会提这个问题呀 你是怎么想的 之类 的引导 让学生展现思维的过程 在学生重新表述的过程中 教师 便会从中明确学生的问题究竟是什么 学生也会更明确自己的疑点 在哪儿 二 让学生的问题不再二 让学生的问题不再 漫游漫游 有的而问有的而问 有幸在视频上聆听了全国第六届小学语文青年教师阅读教学大 赛 其中 湖南选手朱援朝老师执教 地震中的父与子 一课中的 三问 让人颇受启发 一问 读了题目后 你有什么疑问 二问 针对 他挖了 8 小时 12 小时 24 小时 36 小 时 一句质疑 三问 将上句中的 他挖了 改作 我等了 8 小时 12 小时 24 小时 36 小时 对儿子 你有什么要问的 整节课以疑促读 设计巧妙 环节简单 有效地在文本与学生 之间搭建了平台 令人回味无穷 拍案叫绝 平时 我们在教学中也鼓励学生质疑 但学生总是眉毛胡子一 把抓 甚至有的是不成问题的问题 或为了提问而问了一些无效问 题 往往老师在课堂上只能 望洋兴叹 或将置疑 虚设闲置 而 朱老师则抓住学生最感动的也最能体现父亲 了不起 的句子 引 导学生用问题指引深入地思考 于 无疑处生疑 给学生一种思考 的方法 学生提问 是什么力量支持着这位父亲 为什么无人阻止他 为什么作者不直接说 他挖了 38 个小时 看孩子们问题可谓 针针见血 我们感到 当学生思维集中 指向明确 问题的质量才高 在潜移默化中 学生便明确怎么去思 考 有效地培养了学生的思考力 这又不禁让我想到了新课程实验教材中的 泡泡 教材中的 小泡泡总是很及时的出现 引导读者停下来深思 或联前想后整体 把握或力透纸背追根问底 或点拨学法得其要领或引发深思延伸课 外 有效的引领学生的思维走向更深 更广 但教材到五年级后就 不再设有泡泡引导思维了 如何让学生即便没有了泡泡也会思考 知道在哪里思考 怎么思考 苏霍姆林斯基曾说 儿童的眼睛不 是用来看的 耳朵也不是用来听的 教师就是要让孩子的眼睛会看 耳朵会听 是呀 教师教会学生眼睛会看 耳朵会听 大脑会思考 嘴巴会提问 这不是在为孩子的一生奠基吗 朱老师对这一课的设计 不是大放手让学生找问题 而是有目 的地引导学生锁定内容 在关键处思考 于无疑处生疑 这不正是 以疑促思 教学生学会思考吗 同时也引导学生进一步对文本自觉 理解 对表达给以关注与思考 可见教师以什么样的观念教书 是 教教材 还是 用教材教 要培养怎样的能力与习惯 是教学设计时 左右教师的无形的力 量 三 让三 让 小问题小问题 变成变成 大问题大问题 小中见大小中见大 学生在质疑时 很多情况是针对词语进行提问的 怎么办 有 的词语 可以让学生查字典 有的词语 同学可以互相解答 而有 的词语也很关键 需要反复玩味 如何引导学生由这一点深入下去 实现对关键词语在表情达意方面作用的体会 著名特级教师孙双金 在培养学生提问方面有 绝招 孙老 师在教学 落花生 一课时 引导学生提出有价值的问题 生 第一自然段的 居然 有点奇怪 师 围绕这个 居然 可以提出几个有价值的问题 生 居然 是什么意思 师 这个词是什么意思 是首 先要搞懂的 生答略 生 我们种花生是为了收花生 现在收花生了为什么用 居 然 呢 师 这位同学感到这个词用法上好像不恰当 这是第二个 问题 作者为什么用 居然 呢 生答 1 因为我们第一次种 2 因为我们是一群小孩子 3 因为我们是在荒地上种 收获出乎意料 4 我从 居然 一词看出了落花生这种植物生命力很强 不需要人特别侍侯它 师 好 把你的答案变成问题 问题是从 居然 一词可以看 出落花生具有什么品质 这是第三个问题 接着 老师小结 怎么才能提出有价值的问题呢 像 居然 这个词 我们可以先问它是什么意思 然后从它的用法上 从这个 词对主要人物及中心有什么作用等几个方面去思考 去提问 这样 提出的问题就比较有价值 有水平了 看 一个小小的词语质疑经老师的点拨 引出了思考的方向 激活了思维的角度 习得了思考的方法 小中见大 小小的问题 折射的是教书的大道理呀 四 引导问在学生的四 引导问在学生的 最近发展区最近发展区 问有坡度问有坡度 皮亚杰说 当感性认识与人的现有认知结构之间具有中等程 度的不相符时 人的兴趣最大 心理学中的 最近发展区 理论也 是我们熟谙的 的确 有很多时候学生的思维只差一点便触及到了 本质 使学生思维的触角延伸得更深 此时 教师需要调动学生的 思维 启发学生产生矛盾 促进思维的深度发展 提升思维的批判 性 例 凡卡 是一篇长文 文章的结构是凡卡写信与回忆相结 合 学生读过这个故事之后 会为凡卡的生活悲苦而伤感 但由于 文章叙述的内容与学生的生活相距甚远 也由于学生的阅历等因素 所限 学生不会深入文本 体会到文字后面的深层内涵 教师如何 调动学生的思维 引导学生在关键处深思 揭示文本的深刻文旨 而避免在教学中 以教师的思维代替学生的思维 下面的片段给了 我们启事 在学生对课文内容有了初步理解之后 教师这样引导 1 师 乡下生活是那样的快乐 美好 在鞋匠家的生活是这样 的悲惨痛苦 同学们 你们有什么疑问吗 生 既然在乡下生活这样好 为什么爷爷还要把凡卡送到城 里呢 2 师 既然凡卡过着这样痛苦的生活 他为什么不跑回乡下 生 他没有鞋 师 凡卡在哪儿做学徒 生 鞋匠家 师 是呀 在鞋匠家里做学徒 大家有什么疑问吗 生 为什么在鞋匠家里做学徒却没有鞋穿呢 以上的两个很有穿透力的问题 虽然不是学生独立提出的 但一样能取得 一石激起千层浪 的效果 教师精心设计 抓住疑 点 进行铺垫 一步步把学生推到了矛盾的边缘 引导学生自疑自 悟 这样 学生自疑于 最近发展区 能促使学生对学习材料产生 浓厚的兴趣 激发思考的动力与积极性 苏霍姆林斯基说 在学生的脑力劳动中 摆在第一位的并 不是背书 不是记住别人的思想 而