推进新课程改革--尝试评价多样化.doc

随着国家基础教育课程改革的实施，评价的功能已不仅仅停留在甄别和选拔上，更重要的是课程改革关注学生的发展，从而使得评价具有了教育功能。因此，评价的体系构建与实施对学生的发展就显得尤为重要了。评价贯穿于教育教学过程的始终，评价的方式多种多样，选择评价方式具有随机性，但是，实施评价的目的只有一个，那就是促进学生的发展。我校在教学实践中进行一些了探索,现将一学期实践情况总结如下： 一、真情流露的评价更能打动学生，启迪学生的心智 罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”爱是教师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。在他人评价中，自然地流露出评价者真情地评价，更能使被评价者感受到评价的魅力，同时，在一定意义上启迪着被评价者的心智。例如，在二年级一节语文课上，学生做搭配词语的练习中，学生填空（的太阳），有的学生填美丽、漂亮、可爱、大大；有的学生填闪亮、发光、神奇、井里的、遥远；有的学生填红红、五彩斑斓正当老师惊叹于学生词汇量丰富时，班上一名学生举手站起来说：“快乐的太阳”。 “快乐”这一与众不同且赋予太阳灵性的词，着实让听课老师内心充满惊喜，任课教师也不自主地抱起这位令大家惊喜的男孩对男孩的特殊评价产生了特殊的结果，其他学生纷纷举手，试图说出更别致的修饰词来和“太阳”搭配，于是，学生的想像使“幸福的太阳、伤心的太阳、调皮的太阳”诞生了。那位男孩呢，脸上洋溢着幸福的微笑原来上课如此美妙！ 二、常换常新的评价更能吸引学生，激励学生不懈努力 追求新奇是孩子的天性，如果孩子整天面对的是一成不变的东西，那么孩子将对此失去兴趣。在批改作业时，有些教师发现最初孩子们追求的是老师在批改作业时，会在自己的作业本上画一颗五角星。而当自己周围的许多小朋友都得到了这一殊荣时，“五角星”便失去了昔日的吸引力，学生的作业渐渐地少了认真的痕迹。突然有一天，依然坚持认真书写的学生惊奇地发现自己的作业本上出现了“一张笑脸”时，便迫不及待地将自己的作业本展示给所有的小朋友看，于是，许多小朋友的作业又悄悄地整齐了。不等作业本发下来，孩子们已经想了解作业本上是否“老师我得到笑脸了么？”就是这常换常新的评价成了学生认真书写的动力之一，同时，随着孩子年龄的增长，认真书写的好习惯逐渐养成。 三、充满童趣的评价更能激发学生的学习欲望，提高学生积极性 兴趣是学习最好的老师，评价中也应当以学生的兴趣为主，充满童趣。如：我们学校在进行中华经典诵读特色创建时，学生对于大量的古诗、三子经、弟子规、千字文、大学、中庸、论语难以诵读，因此教师可以把这些诵读的内容分成几部分进行分阶段诵读考级，每测查过一阶段便颁发诵读考级证书。红色的证书有名片那么大，上面印着烫金的大字，通过考级之后要填写上学生的名字，后面还有老师的亲笔签名。还可以为他们设立颁发证书的仪式。相信，获得证书的孩子手捧着证书站在讲台上的样子一定会让人难忘，尤其是那些诵读困难的学生获得证书时，脸上那甜甜的笑容会更加灿烂。四、建议性的评价更易被学生接受，使学生明确努力方向孩子犯错时，如果只是一味地批评，或者是简单地让孩子承认错误了事，那么这个孩子很有可能多次犯同样的错误。班上有一位学生跟多个同学发生摩擦，找其谈话，问明原因，最终指出他的错误，以他向别的同学赔礼道歉而告终。但是，同样的错误他依然时不时地在犯着。究其原因，是他有与同学相处的热情，但缺乏与同学相处的能力。于是给他提供一些具体的、建议性的办法供他尝试，渐渐地他与同学的摩擦少了，同时体会到了怎样与同学相处。最后和经常摩擦的同学成了好朋友。孩子知道对与错，但依旧茫然不知所措，如果他们得到的评价是它们已知的对与错，那么这一评价将是毫无意义的评价，因为它们需要的是具体的、建议性的指导，使他们知道“我该怎么办？”，从而明确努力方向，不至于无所适从。 五、多方面的评价相结合更能使学生清楚地认识自己，便于学生自我修正 评价受情感、态度、价值观的影响，单方面地对学生进行评价有时难免有失偏颇。语文课程标准中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”加强教师评价、同学评价与自我评价的相互结合是学生认识自己的有效途径，也可为学生进行自我修正提供最有力的依据，从而有效地促进学生的健康发展。 例如，朗读、背诵、讲故事等，可让学生对着录音机录下自己的声音，先自评，说说好在哪里？哪些还需要改进？怎么改？有位学生在评价自己朗读时是这样说的：“老师，我觉得自己读的比以前有进步了。”老师说：“你指哪方面的进步？”他说：“声音洪亮啊，但是没有语气。”他说着低下了头，同学们都为他鼓起掌来，老师也高兴地笑了。这样，通过学生主动客观地评价自己的朗读，有针对性地做出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。正如有位哲学家说的那样：“人生的真谛确实在于认识自己，而且是正确地认识自己。”让学生对自己的朗读进行评价，这既是知识的再现，同时又会使学生对自己的能力和方法进行全面的反思，为学生提供一个足够的自读自悟的机会。 学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中还应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。教师们在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。“你认为他做得怎么样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的？”“如果是你，应该怎么做？”这样，既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。 六、综合素质的评价更能全面的评价学生，促使学生全面发展。 综合素质的评价是在教学过程评价的基础上进行的一种综合能力的考核、总结、评价，可采取以下方式： （一）变以往的成绩通知单为设计活泼、评价全面的成绩卡。 学校让各科教师把学习过程分解成若干单项指标贯穿于学习过程中，如语言分成写字、朗读、口语交际的测试，重点是期中、期末知识考察等，最后综合评价学生的学习情况。期末考试不再是单纯由教师出题考学生，一纸试卷定乾坤，而是让学生、家长和教师共同参与到评价的过程中来。在自评、组评的过程中，培养了学生自悟道理、自辨是非、自我教育、自我评价的能力。同时，老师、学生、家长的共同评价，发挥了合力效应，有助于学生良好品格及行为习惯的养成。特别是卡中的单项成绩评定，重视了情感态度价值观的评价。把学生是否喜欢、是否有学习的愿望等纳入评价内容中。期末，班主任老师根据以上情况汇总成班主任评语及学习情况两部分内容，班主任评语从以下四方面，以鼓励性的语言叙述学生的进步情况，并指出学生今后的发展方向，A情感态度包括兴趣、主动性、自信心等。B学习过程包括参与程度、交流与合作、思维的灵活性、学习习惯、语言表达等。C双基掌握包括对基础知识和基本技能的理解与掌握程度。D能力提高包括发现问题与解决问题的能力、创新意识与创造能力、自学能力等。以“给学生家长的一封信”的形式呈现给每位家长，让他们看后签上家长建议，学校存档。当然，评价要关注学生的个性差异，维护学生的自尊心和自信心。让评价的客体更为宽泛，使家长对学生与他人的差别、学生个人的各项技能的均衡发展情况都有清楚的认识。 （二）“我长大了”学生成长评价手册，全面反映成长历程。 为了更好地反映学生的成长历程，帮助学生认识自我，树立自信。有些年级还设计 “我长大了”学生成长评价手册。手册包括“我就是我”个性展示卡、星级追踪评价卡、“收获园”、“我还要努力”等，它囊括了对学生一学期的学习过程中所涉及到的各项知识和技能的追踪评价，在引导学生进行横向评价的同时，客观地进行纵向发展的评价，尽可能全面的反映学生的成长过程，使每个学生在看到他人长处的同时，也欣赏到自己的优点，看到自身的进步。手册中包含了学生个人的打算、来自家长、朋友、老师的评价与激励，强调引导学生以赏识的目光看待自己的进步，以虚心的态度对