赵仕芬《李白与月亮》评课稿

任保平名师工作室第五批跟岗研修学员评课稿 李白与月亮李白与月亮 评课稿评课稿 兴义市红星路小学兴义市红星路小学 赵仕芬赵仕芬 一 孙老师文学素养深厚 一 孙老师文学素养深厚 李白与月亮 这一课是来自于孙老师自己生成的课程资源 从 带领学生对李白的介绍以及对 古朗月行 月下独酌 把酒问 月 三首古诗的教学 可以看出他对每首诗的由来或者写作背景 都了如指掌 倒背如流 这样就能很好的把握诗的意境 引领孩子 去深刻的体会 从中我深刻的感受到深厚的文学素养会给课堂教学 带来怎样的效果 而这些都是我们所欠缺的 也让我们看到了文学 素养对学生对课堂效应的重要 二 孙老师教学语言丰富 二 孙老师教学语言丰富 语言的力量是无穷的 教师 尤其是语文教师 一定要用带有浓 厚语文色彩的语言熏染课堂 感染学生 这样我们才能引领着学生 心处其境 心会其意 达到理想的教学效果 三首诗的教学就让我 感受到了孙老师语言的感染力 不管是真情故事导入 还是教师饱 含深情的范读还是吟诵 不管是顺势自然过渡 还是适时点拨渲染 都显得情浓欲滴 在这节课中 孙老师的语言处处体现着他的感染 力 号召力 如 你知道杜甫的诗和李白的诗有什么不同吗 他为什么成为诗仙 仙和人有什么不同 孙老师的评价也体 现着他的智慧 如 我发现你也有超凡的想象力 你也有着仙人的 仙气仙味 他为什么小时不把月亮比喻成大黄饼 从 孙老师的课上 我看到了学生们的乐学 善思 看到了课堂的效应 这堂课也让我们看到这班学生平时课外知识的积累 看到了这班语 文老师平时对学生语言表达口语交流和写作的训练 3 3 抓重点词理解 拓展学生思维 抓重点词理解 拓展学生思维 三首古诗的理解 让我们知道了李白从小到老都与月亮结下了不 解之缘 从他设计的板书 望月 邀月 追月 就是一个与月 深交的过程 在 古朗月行 教学中 除了李白把月亮想象成白玉 盘 瑶台镜之外还能比作什么 为什么不把它比作大黄饼 学生们 能打开思路百花齐放 因为它圣洁 高雅 可以比作 玉明珠 光明洞 荷花蕊 白莲瓣 小白船 李白有无限的遐想 同学们 拓展思维也展开了无限的遐想 如学生自由读看看他还想到了什么 仙人的脚 白兔捣药 在教学 月下独酌 时 教学生通过 自己对这首诗的理解说说自己认为李白是热闹派 孤独派 中立派 学生们各抒己见发表自己的见解 这样不禁锢学生的思维 不把自 己的理解强加于学生 而发挥学生的想象来谈自己的理解和感受 抓关键字来解读 如 呼 可以换作那些字 学生回答 道 换 叫 称 等 飞 可以换那些字 学生答 挂 浮 飘 悬 荡 等 用换字法来对这些画龙点睛之字的品味和解读 这些过程老师与学生平等交流 不否定孩子的感受 也不强加自己 的理解给学生 而是尊重学生的体验 并通过自己的语言感染学生 去用心体会 这样的老师谁不喜欢 4 4 重视朗读和习作的训练与指导 重视朗读和习作的训练与指导 把你的想象 感觉带到读书中去 读完之后你有什么感受 吗 读出仙气来 你是什么派 用你的朗读把它表达出来 最后熟读成背 试想如果读到位了 朗读 会把学生对诗的理解 感悟步步推向了高潮 最后让学生想象除了把酒问月还把酒什么 学生答 陪月 抱月 追月 听月 送月 孙老师抓住契机让 孩子们拿起笔将心中的感悟表达出来 几分钟时间孩子们几乎都成 了诗人 争先恐后的想把自己的作品展示出来 5 5 精心设计教学环节 精心设计教学环节 李白与月亮 孙老师主要抓住了李白是仙这个主题来进行教学 的 所例举的诗都是从李白所有的诗中精心挑选了他想象的夸张 像进入仙境一样的诗 领着学生读诗品意境 得出李白是仙这个结 论 从板书来看 望月 盘 邀月 人 问月 神 无限遐想 无数慰藉 无穷追问 这也是一个循序渐进而又自然过渡的环节 同时他用小故事穿插这 几首诗的教学 不仅吸引了学生的注意力 也给学生理解诗做了感 情铺垫 体会李白