支架理论指导下的教学设计案例——以《初识PowerPoint》一课为例.docx

支架理论指导下的教学设计案例以初识PowerPoint一课为例陈晓祥1，陈宏斌2，曹恒来3 （1，2 江苏省盐城市实验小学，224002；3江苏省盐城市教育科学研究院，224002）摘要：初识PowerPoint是苏科版小学信息技术四年级的内容，是PowerPoint的起始课，也是小学信息技术课程中“制作多媒体作品”内容的起始课。主要内容是启动PowerPoint，认识PowerPoint窗口、制作标题幻灯片、放映幻灯片以及保存和退出幻灯片。学好本课既能有效激发学生学习PowerPoint的热情，也能初步唤醒学生学习PowerPoint的潜能。 关键词：支架理论 教学设计 PowerPoint一、学情分析与教学设计思路本课的内容一般安排在四年级，经过一年多信息技术课程的学习，学生已经知道了画图和Word的各自用途，掌握了画图和Word的基本操作，且容易被新事物所吸引，所有的这些都有助于学生学习全新的内容PowerPoint。 作为起始课，传统的教学方法是教师讲解PowerPoint菜单和界面的相关知识，学生被动地接受知识和技能，学生学习的积极性不高，学习效果也会大打折扣。为了打破常规的教学模式，在充分考虑学生学情的前提下，基于支架理论，创设“制作介绍大连的多媒体作品”这一任务来贯穿整节课，学生在“了解多媒体作品选择制作工具初识PowerPoint规划演示文稿制作标题幻灯片拓展延伸”这一任务线索的统领下，展开一系列探究学习活动。在活动中，教师适时搭建学生学习新知所需的“支架”，来帮助学生迁移旧知，学习新知，完成知识建构。“支架”原是建筑行业的术语，又译作“脚手架”，是建筑过程中给予的暂时性支持，当建筑完成后，这种支持就撤掉了。由这个建筑隐喻借用过来，普利斯里等人为“支架”所下的定义是：根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论，对“学习支架”提出了意义明晰的需求说明。维果斯基将学生的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域称为“最近发展区”。这个发展区存在于学生已知与未知，能够胜任和不能胜任之间，是学生需要“支架”才能够完成任务的区域。也就是说，学习支架的作用就在于帮助学生顺利穿越“最近发展区”，以获得更进一步的发展。1二、教学目标和教学重难点这节课的教学目标主要有：初步了解多媒体作品的概念，学会启动与退出PowerPoint，初步认识PowerPoint窗口，学会制作标题幻灯片，掌握幻灯片放映方法；在规划、制作介绍大连演示文稿的过程中，体验制作演示文稿的一般方法；学会用演示文稿表达自己的想法，初步感受PowerPoint的强大魅力。本节课的教学重点是多媒体作品的概念，PowerPoint窗口，制作和放映标题幻灯片。难点是规划演示文稿，制作标题幻灯片。三、教学过程（一）课前谈话，调动气氛老师早就听说大连是一个美丽的城市，总想到大连玩一玩，这次终于来了，大家能给老师介绍介绍大连么？在开始说之前，老师有一个小要求，别人说过的，下一个同学就不能再重复了，谁先来说说。（在交流的时候，适时追问学生：如果让你写一篇介绍大连的文章，你想给文章起个什么样的题目？）设计意图：课前谈话的主题是学生自己熟悉的城市，学生总会娓娓道来。这样的谈话一方面调节了课堂的气氛，缓解了师生紧张的情绪，另一方面，也为课上制作标题幻灯片做铺垫。设计意图能否以楷体排版，这样与正文区别，也醒目一些。（二）创设情境，激趣导入盐城市实验小学的学生听说陈老师要到大连来上课，非常激动，特地制作了介绍盐城的作品，想看看吗？呈现作品：用Word和PowerPoint两种软件制作的介绍盐城的作品。讨论：这两种作品，你更喜欢哪一种呢？为什么？(有视频，有音乐、有动画，能交互操作，更生动更吸引人)引出任务：是啊，这样的作品具有交互性，感染力强，更吸引人。人们把由文字、图片、动画、声音、视频等整合起来形成的具有交互功能的作品叫做多媒体作品。大家想不想也制作一个介绍大连的多媒体作品，给老师学校的学生看呢？ 设计意图：两种作品分别使用两种软件制作，一个使用学生熟悉的Word制作，一个使用学生今天即将学习的PowerPoint制作。在欣赏用PowerPoint制作的作品过程中，通过“交互箭头询问”是否继续播放这一细节，在学生脑海中建立起“人机交互”的印象，初步感受PowerPoint作品的独特魅力，激发学习兴趣。适时抛出多媒体作品的概念，在学生脑海中建立科学的认知。调查：要制作这样的交互性比较强的多媒体作品，该用什么软件来做呢？前面我们已经学习了哪些软件了？（画图、Word等等）问题：这些软件能用来制作交互性的多媒体作品吗？（不能）其实，用来制作具备交互性的多媒体作品的软件很多，刚才老师带来的介绍盐城的第二个作品是使用一个叫做PowerPoint的软件制作的（齐读PowerPoint），它是我们熟知的文字处理软件Word的好兄弟。用PowerPoint制作的多媒体作品也叫做演示文稿。演示文稿中的每一页就叫幻灯片，每张幻灯片都是演示文稿中既相互独立又相互联系的内容。（过渡）看来，大家制作介绍大连的多媒体作品的重任就落在了PowerPoint身上了。设计意图：信息技术课程的根本目标是培养学生的信息素养，而信息素养的提升是学生自我内化的一个过程，无法通过“教”去实现。在前面认识了“多媒体作品”的概念之后，学生已经意识到交互性是多媒体作品的特征。那选用什么工具去制作我们的作品呢？我没有直接将新的软件PowerPoint强加给学生，而是通过带领学生一起回忆之前学习过的知识，以期达到一种共识：之前学习的软件都无法完成今天的任务，进一步调动学生学习新知识的热情。（三）初识PowerPoint，感受新知1. 启动PowerPoint要运用一款软件，首先要学会启动它，谁知道怎么启动PowerPoint？（停顿）启动PowerPoint的方法，与前面学过的启动Word的方法相似，谁能上来给大家演示一下？设计意图：在学习PowerPoint软件之前，学生已经学习了同系列的Word软件，使用相同的方法就可以启动PowerPoint。通过知识迁移来学习启动PowerPoint的方法，完成启动PowerPoint的操作，降低学习的难度，给学生建立信心。2. 认识PowerPoint窗口（1）与Word窗口比较，认识相似部分PowerPoint的窗口是不是很熟悉呢？与我们之前学习过的Word有点相似呢，我们一起来看看。（课件出示两个软件窗口截图）活动1：找出PowerPoint窗口和Word窗口相同的部分，在表格里打。标题栏菜单栏常用工具栏格式工具栏状态栏WordPowerPoint教师总结：PowerPoint 和 Word 一样，也是微软公司 Office 系列产品之一。它们的窗口很相似，都具有标题栏、菜单栏、常用工具栏、格式工具栏、状态栏等。设计意图：为了避免生硬的知识灌输和历数菜单的讲授和演示，或漫无目的地“试误”式探究，我设计了“找出PowerPoint窗口和Word窗口相同的部分”的活动，这是一个基于局部比较的接收支架，学生在教师的引导下，在比较的基础上归纳出两个软件界面的风格具有一致性，促使学生将掌握的Word操作方法迁移过来，既加强了知识的系统性，又能满足小学生好奇的天性，实现了有意义的知识建构。（2）再认PowerPoint窗口问题：除了它们共有的部分外，PowerPoint窗口还有自己所特有的部分。请大家阅读教材，来认识PowerPoint窗口的特有部分。师：怎么样，都认识了吗？那我们一起来检验一下学习的效果好不好？活动2：动手移一移：运用学件，自主探究，认识PowerPoint窗口这里的一张图能否还是放上去，虽然印出来看不清楚，但读者能知道什么意思，不放，反而不知道什么意思了，与软件界面截图不同，哪是个个都知道的。总结并介绍功能：其他部分还有：幻灯片窗格、备注窗格、任务窗格、大纲窗格、视图切换按钮、幻灯片放映按钮等。说一下幻灯片窗格和幻灯片放映按钮的作用。设计意图：PowerPoint窗口特有的部分是软件本身区别于其他软件的特点，这部分知识是新授，也是本节课的重点。为此，我设计了“动手移一移”的活动，指导学生进行自主学习，把学习的主动权交给学生。学生带着任务，学习的目的性明确了，避免了“放羊式”的教学。（四）规划演示文稿，完善认知（过渡）认识了PowerPoint，我们下一步该做什么呢？（制作了）俗话说“将军不打无准备之仗”，要想完整全面地介绍自己的家乡，我们是不是还要来做一个规划，打个草稿呢？谈话：（请一位学生说说）介绍大连，你准备给你的演示文稿起一个什么样的标题呢？前面，我们给介绍大连的文章起的题目可以作为标题么？你打算做几张幻灯片？要用到哪些元素？如何获取到这些元素呢？ 活动3：填写学习卡片。学习卡片对你要做的演示文稿作如下规划：想介绍什么主题？标题是： 演示文稿准备做几张？ 在演示文稿中打算用到哪些元素？（多选） 文字 图片 视频 动画 声音 其它 获取这些元素的途径？ （多选）网络 课本 杂志 报纸 其它 准备选用哪些特殊效果？（多选）渐入 飞入 伸展 上升 旋转 闪动其它想法： 汇报：请学生汇报填写的内容，并做点评。设计意图：规划演示文稿，是制作演示文稿的首要步骤，这一步必不可少，也是作品优劣的关键。任何一件优秀的演示文稿作品都离不开前期的缜密规划。为了让学生在实际运用中学会规划，设计了“填写学习卡片”的环节，这是一个基于局部加工模式的输出支架，这个支架实际上是教师搭建的半成品，其中呈现了规划演示文稿的几个重要方面，而只对具体的内容进行留白，需要学生完成。这样，指明了规划的内容和方法，提高了探究的针对性，既可以使学生获得相应的知识，提高学习的效率，还可以获得成功的体验。（五）体验制作标题幻灯片，深化认知1. 制作标题幻灯片（过渡）规划做好了，接下来我们就可以动手制作了。那我们应该先做哪一张幻灯片呢？（先做标题幻灯片。）教师总结：是啊，我们做好了规划，总是从第一张标题幻灯片做起。在制作幻灯片时，我们先把文字输好，在输入文字时，与我们之前学习的Word有点不同，需要单击一下鼠标，才能出现光标呢。我们可以选择恰当的字体、字号和颜色。请大家启动PowerPoint，尝试制作标题幻灯片。活动4：尝试制作标题幻灯片。2. 放映幻灯片（过渡）很多同学都已经制作好了，我们如何全屏观看制作好的作品呢？（放出来看）总结：幻灯片的放映可以通过“幻灯片放映”菜单来实现，单击“幻灯片放映”菜单中的“观看放映”命令就可以放映幻灯片了。也可以通过“幻灯片放映”按钮来实现。活动5：学生放映作品，交流评价教师广播展示做得比较好的作品，请学生来评价。总结：同学们的标题幻灯片做得都很有特色，由于时间的关系，今天我们只能做一张标题幻灯片了，没有完成的作品该怎么办呢？3. 保存与退出PowerPoint。设计意图：虽然做了一个完整的规划，但由于时间的关系，在课堂上只能完成第一张标题幻灯片的制作。通过这个活动，让学生初步体验制作演示文稿的过程以及制作过程中的乐趣，没有完成的作品可以激发学生后面继续学习完成，老师留给学生电子信箱，可以把做好的作品寄给老师。（六）拓展延伸，巩固认知问题：除了用演示文稿制作介绍家乡的作品外，我们还可以用来做什么呢？（请1-2个学生回答）师：演示文稿正成为人们工作生活的重要组成部分，用它制作的演示文稿可以用于专家报告、教师授课、汇报工作、产品演示、广告宣传等，我们小学生也可以使用演示文稿来制作电子杂志、自我介绍、综合实践调查报告等。（课件出示部分作品截图）设计意图：在学生的认知里，演示文稿的概念还是很模糊的，在小学阶段，学生平时很少能直接碰到演示文稿，接触最多的也就是各科老师上课时所使用的课件，但是学生并不知道这些课件有些就是“演示文稿”，通过这一环节旨在拓宽学生的知识面，巩固学生所学的知识。（七）概括总结，形成积淀这节课，我们通过制作介绍大连的演示文稿，了解了多媒体作品、演示文稿、幻灯片的概念和关系，认识了PowerPoint软件，学会了规划自己的演示文稿，制作和放映了幻灯片，并且保存了演示文稿。老师相信，通过大家的努力，一定能完整地制作和展示你的演示文稿作品。思维导图呈现本节课的教学内容。设计意图：思维导图是一种可以开发学生思维潜力、提高思维能力的简单高效的工具。把本节课的知识点制作成思维导图，清晰形象地呈现出各知识间的脉络关系，能给学生留下深刻的印象，有助于学生从整体上把握知识，完成知识的建构。（本节课在2012年11月在大连举行的全国小学信息技术优质课展评活动中获特等奖）评析：国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标, 就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习。一提到探究式学习，我们往往想到科学课程中开展的科学探究。实际上，对技术课程中的知识与技能也可以进行探究式学习。但是，在具体的探究实践中，容易出现两方面的偏差：一种是对探究的泛化，随意地给一些人们早已熟知的教与学的形式贴上探究的标签, 或者把一些基础知识和基本技能设计成探究活动，场面热闹实质效率低下；另一种是对探究的神化，将课外的研究型学习直接套用在课堂教学中，从问题的提出、方案制订和证据收集到解释的形成、检验和结论的得出等等全部由学生独立完成，由于虚化了必要的教学支持，导致“放羊式”的探究，探究的结果不明所以2。本节课的教学主要采用了探究式的学习方法，为避免出现探究过程中的盲目“试误”现象。执教老师在准确把握核心教学要求的基础上，选择部分内容作为探究的对象，并设计相应的学习支架，使探究过程在有适当支持、有针对性的状态下开展，提高了探究活动的质量和效率。“认识PowerPoint窗口”是本节课的一个重要的学习内容。在此之前，学生至少已经学习和使用了画图和Word两个软件，且PowerPoint和Word都是Office组件，它们的窗口界面和操作有相似之处。在以往的PowerPoint教学过程中，往往会忽视学生的知识与技能基础，仍然采用讲授和演示的教学方式，一方面学生只能被动的接受，另一方面，学生仍然只能掌握“单个”软件的操作。陈老师设计的“找出PowerPoint窗口和Word窗口相同的部分”的探究活动，学生在教师的引导下，在比较的基础上发现两个软件的界面是相似的，既促使学生能够将已经掌握的Word操作方法迁移过来，又能使学生感受和体验图形用户界面软件界面风格一致性的特征，为学生进一步探索PowerPoint的新功能