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美读：还朗朗书声于课堂荀子在劝学篇中，把为学之术概括为“始于读经，终乎读礼”， “诵读以贯之，思索以通之”。可见，传统语文教学把诵读看成是学习汉语的关键。朱光潜先生说：“读有读的道理，就是从字句抓住声音节奏，从 声音节奏中抓住作者的情趣气势或神韵。”语言学家巢宗棋先生也认为“诵读在中小学生语文能力的形成中具有非常重要的意 义。”语文课程标准在阶段目标一“阅读”中提出培养学生“用正确、流利、有感情地朗读”的要求，而且要把“正确、流利、有感情”等三个方面要求融为一体，贯穿于义务教育阶段的全过程，由此可见对朗读教学的重视。语文课上，最动听的声音便是书声!在朗朗书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震颤中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；在朗朗书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。小学语文阅读教学审美的过程不能没有学生的朗朗书声。叶圣陶先生说：“叙事叙情的文章最好还要美读。所谓美读就 是把作者的感情在读的时候传达出来。激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”。文章要达到“美读”的境界，应侧重引导学生欣赏课文中的语言文字美、自然美和人物形象美，感悟文章的内涵与情味。唐代大诗人李白写的黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗借景抒情，表达了诗人与老朋友分别时的依依惜别之情如何让学生体会这种感情并通过朗读表达出来呢？一位教师是这样指导朗读第三、第四句诗的：在学生初步理解了诗句的基础上，教师出示了一张挂图，展现在学生眼前的是浩荡的江水和那即将消失在天水相接之处的孤帆。教者的一句话拨动了孩子们的心弦：“此刻，你就是站在江边的大诗人李白，你的好朋友孟浩然和你分别了，你们不能在一起谈古论今、吟诗作赋了；不能在一起痛饮美酒、畅叙友情了。你久久地伫立江边，遥望那一叶孤帆，想对老朋友说些什么?”学生们略作思索，便举起了小手。有的说：“孟兄，今日一别，我俩何时再见?愿你早日归来，你我重叙友情！”有的说：“小船啊，你慢慢地行，让我在看看老朋友的身影！”见学生们滔滔不绝，渐渐进入诗歌的意境，执教者便说：“真是难分难舍啊!”所以，李白深情地吟诵诗句，以表惜别之情。同学们，哦一一不，诗仙李白，此刻，你就通过吟诵诗句来表达情感吧！”学生们一个个争着朗读，读得投入，读得动情。一位学生读“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”时，越读越轻，越读越慢，到最后几个字，只留有微弱但还清晰的气息，那种难舍难分的情感表达得淋漓尽致。读罢，教师里沉寂了片刻，突然响起一片热烈的掌声。这个案例告诉我们，指导学生朗读，既要引导学生读进去一用自己的思想感情读进去，又要指导学生读出来一把对作者思想感情的感受恰当地表达出来。这才是真正意义上的“美读”。当然，朗读还要体现层次性，每次朗读都要有不同的要求。
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