《孤独之旅》教学反思2

第 1 页 共 4 页 孤独之旅孤独之旅 教学反思教学反思 2 2 衡量一堂语文课是不是好课 关键是看学生是否 有所得 是否有助于学生的发展 而要实现以上的目 标 关键是看学生的学习活动是否有效 教学目标的 设置是否符合实际 课堂组织实施是否科学合理 一 教什么永远比怎么教重要 教学目标的定 位必须凸显文本的语文核心价值 将教学目标简约化 使学生易学易得易消化 有效教学有赖于教学目标的有效设定 它基于三 个支点 1 是对学情的准确把握 2 是教师对文本 的正确解读 3 是教学目标必须集中 单一 第一 我们的教学是建立在学生已有的知识积累 情感积淀 智力水平的基础上的 是以尊重学生的阅 读习惯 思维方式为出发点的 有时候 教师或以自己的感知强加于学生 限制 了学生的自由 或强调阅读技法 忽视了个体的情感 体验 或以作者的感受来人为提升学生的领悟 这样 的结果 哪怕是名家名篇 学生也会无动于衷 这种 不从学生的角度引导学生阅读的教学 只会使学生迷 失自己 丧失阅读兴趣 我们今天所面对的学生 都 第 2 页 共 4 页 是父母呵护下长大的孩子 可以说从一出生 就是家 庭的中心 生活在安逸祥和的环境中 不具备面对孤 独的情感体验 如果找不到共鸣的地方 还会出现教 师在台上激情澎湃 学生却无动于衷的尴尬局面 我 的导入 是在课前充分而亲切的沟通交流和情感互动 中唤起学生对文章内容的关注和接近 避开抽象的题 目 为新课文构筑背景 以求教材与生活 作者与学 生情感上的沟通 自然与课文接轨 第二 对于一篇课文来说 我们要达成的教学目 标 其实就是通过教学设计和课堂教学来体现的文本 的语文核心价值 我始终认为 教什么永远比怎么教 重要 语文教师决定所谓的 教什么 的问题 就 是他从文本中选择 定位合适的单元内容的过程 而 这有赖于教师对文本的深入挖掘和独到的理解 对 孤独之旅 的核心价值的认识 我的看法是 学生通过阅读来理解文本为强化 孤独之感 而采用 的人物细节描写 父亲的侧面烘托 环境的多重渲染 等手法的运用 一节课或一个单元教学时间里 我们不可能涉及 一篇课文中所有含有教学价值的信息 通俗的说一堂 课不能解决所有的问题 其实 每一节课的目标集中 单一了 学生才能最大限度的发挥能动性 才能在课 第 3 页 共 4 页 堂上有思想 最大限度的增加思考的力度和思维的深 度 这就是我们所说 一课一得 二 书声朗朗 议论纷纷 课堂教学的组织实 施必须凸现学生主体意识 还课堂于学生 让学生充 分地触摸语言 考量语文课堂教学的有效性的终极归宿是看学生 学习活动是否充分 思维是否活跃 思想是否发展 书声朗朗 议论纷纷 是语文课堂的理想境界 它 应该是教师 平等中的首席 和学生课堂主体地位的 有效确立 和谐共振的结果 怎样体现学生的主体作用 没有定式 一堂课 学生可以根据自己 文本 时事 教师的不同情况 采用不同的学习方法学习 全班同学跃跃欲试 发言 空前热烈的课未必是好课 全班同学既不举手也不发 言 只是心无旁骛听讲 思考的课也不一定不好 怎样体现教师的主导作用 没有定式 一堂课 教师可以根据自己 文本 时事 学生的不同情况 采用不同的教学方法教学 以学生活动为主 教师尽 量少说话的课未必是好课 关键是看教师是否问的得 法 引的到位 如我在引导学生理解杜小康已经长大 时 试着品味了人物的第三句话 就在学生不得要领 时 我给予了两次点拨 1 杜小康是在什么时候讲 第 4 页 共 4 页 这句话的 2 他又是在怎样的状况下说这样的话的 使学生顿时豁然开朗 此外 在教学过程中 我还适 当地运用了追问 都能问在学生欲言又止处 问在学 生思想阻梗处 起到了较好的深化点拨作用 设问 宜粗 不宜 细 宜 放 不宜 收 就是说 要能够从整体上关照到课堂目标的达成 要能引发学 生多角度 多层次思想 具有一定的思维含量 只是 我觉得粗化设问的同时 不能使问题流于隐晦 这反 而会增加学生思考的难度 与我们目标简化 增强效 果的目标相悖 当然 教师一讲到底 学生积极思维的课不一定 不好 关键是教师不能把学生当作被动接受的容器和 自己个人表演的道具 不能用花哨的技巧干扰学生自 主学习 自由思想的空间 使学生无法舒展自己的身 心 无法实现与文本的零距离的对话 思