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谈藉课文进行想象作文 素质教育注重学生的主体性发展和创造能力的培养 而借助教材 进行想象作文是培养学生创造力的一种好途径 它既能充分有效地 利用教材采取不同的形式 构建新的内容 激发学生欲望 让学生 愉快作文 又能克服后进生畏难怕文心理 使学生得习作心态发生 质的转变 同时也丰富了作文题材 有利于促进作文教学 一 文尾延伸 续编故事 有些课文情节清晰 结尾言尽而意犹未尽 给读者留下了思考 的余地 教者可启发学生藉此引发为续写的起点 顺势导入 联系 课文和生活实际 展开合理想象 构思一些新的情节和鲜明的形象 续写一篇完整的作文 延伸课文内容 1 顺意延伸 即学生在对课文内容理解的基础上 顺应课文原 意 沿着课文的发展情势 自由发挥想象续写课文 2 变意延伸 即摒弃习惯思路 从不同的角度审视原文 借助 想象 改变原文愿意 续写课文结尾 续文有时甚至一反课文情势 打破常规的心理定势 生发出与课文内容相反的结果 二 扩展原文 派生新作 教学时 以原文的某一句 某一环节或某一内容为契入点 融 入自己合理的想象 另立中心来寄托情感 加以扩展创作 形成新 作 1 环节扩展 由于表达中心的需要 课文中的某些环节会有跳 跃性或写的相当省略 对文中因表达需要而省写或略写的环节加以 扩充 拓展 让学生通过想象另立中心来详写或补写 使之具体 详尽 2 创新扩展 教师可启发学生重新认识原文 打破常规的思维 定势 从新的角度出发 写出自己奇特而合理的想法 冲击或改原 文的主题 发展学生的认识能力 如学完 狐假虎威 后 以 聪 明的狐狸 为题引导学生一分为二地看问题 三 转换形式 重新创造 这是以原文内容为基础 转换课文的表现形式来激发强烈的创 造动机 在学生头脑中重新布局 组合 改造的再加工过程 运用 多种表现手法来灵活多层次地表达同一主题 实现一题多练 从而 有效地开阔学生思路 培养学生创造和实践能力 1 转换结构 引导学生对同一内容转换结构方式 重新加工改 造 以求构思新颖巧妙 通过实现原文中的顺叙 倒叙 插叙 补 叙 先总后分 先因后果等叙述顺序的转换达到再造想象的目的 2 转化人称 把第一人称转换成第三人称叙述或反之 通过人 称的转换 角色的换位来让学生张开想象的翅膀 给学生一个任意 发挥的空间 3 转换体裁 通过体裁的转换 学生个性想象的描绘 融理解 想象 表达 创造于一体 1 把现代诗词转换成记叙文 教学诗歌 一株紫丁香 后 抓住文中的事件和心情 围绕中心再想象 把原文转换成记叙文 2 把古诗词扩译为白话短文 教学词 清平乐 村居 时 引导学生进行创造性的想象 围绕三个儿子各自的表现和翁媪的对 话 扩充成短文 藉课文进行想象作文
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