沪教版五年级数学《立方厘米立方分米立方米》的教学反思

沪教版五年级数学沪教版五年级数学 立方厘米立方分米立方米立方厘米立方分米立方米 的教学反的教学反 思思 一 注重学生实践体验 有效建立空间观念 学生已经知道常用的体积单位有 立方厘米 立方分米 立方米 并能用相应的字母来表示 但是对1立方厘米 1立方分米 1立方米 所占空间大小的感受仍然是比较模糊的 甚至是有问题的 为了让学生清晰地建立体积是1cm3 1dm3 1m3的空间观念 我精心 设计学生活动 组织学生通过捏一捏 量一量 拼一拼 围一围等 生动有趣的实践活动 充分感悟1cm3 1dm3 1m3的空间大小 使学 生的学习由内向外地生长 在建立1立方厘米的空间大小时 我先让学生畅所欲言1cm3有多大 引导学生用自己的方式表达自己心中1立方厘米的大小 或用身边的 物体参照 或用手势比划 或对或错 形式不一的表达方式 更激 发了学生探究的热情 究竟1立方厘米有多大 学会定义1dm3 不等同于就能正确感悟1立方分米的空间大小 我事 先准备了3阶魔方 4阶魔方和1个标准1dm3的模型 让学生选择哪一 个立方体更接近1dm3 学生通过观察 猜测 验证 从而获得对知识 的真正意义 在建立1立方米的空间大小时 如果用3根1m长的木条做成一个互成 直角的架子 放在墙角 通过想象也能提升学生对1立方米的空间观 念 但是我创造了一个有趣的学生活动 4个同学为一组 手拉手 围出一个大约1m3的空间 让学生们在实 践活动中体验1立方米的大小 不仅提升了团队协作能力 而且在做 中学 更能有效帮助学生建立体积是1立方米的空间大小 二 重视数学思想方法 有效沟通内在联系 在教学设计时 我思考的是学生 从哪里来 将到 哪里去 我努力关注知识的迁移与发展 渗透类比 猜想与验证的数学 思想方法 于是 我设计从已有知识 面积单位出发 学生已知 从边长为1厘米的正方形面积是1平方 厘米 类比得到 学生新知 棱长为1厘米的正方体体积是1立方厘 米 通过类比 使学生初步了解体积单位与面积单位之间的联系与 区别 在类比的基础上引导学生举一反三 定义1立方分米和1立方 米的大小 不仅使数学知识容易理解 而且对概念的记忆有水到渠 成之感 自然 简洁 从而激发起学生的创造力 在此基础上 我鼓励学生大胆猜想并验证相邻体积单位间的进率 使学生在猜想验证中获得探究的乐趣 更重要的是为了让学生掌握 知识 提升能力 我带领学生 再创造 虽然知识是前人证明和 研究出来的 但我让学生们也像数学家们一样学会自己发现 正如 牛顿所说的那样 没有大胆的猜想就做不出伟大的发现 在探 究相邻体积单位间的进率之后 我追问 你们还有什么疑问时 学 生们不约而同提出想探索立方厘米与立方米之间的进率 在学生畅 所欲言表达自己观点时 我惊喜地发现学生们运用了猜想与验证的 探究方法 或用100 100 100 或用1000 1000 学生们能多角度 思考与验证 收获了成功的喜悦 专家吴勇强老师评价说 康老师的 精湛的教学艺术 先进的教学 理念 新颖的教学设计 有效的多媒体辅助教学 给我留下了深刻 的印象 康老师的课告诉我们 要给予学生更多自主探索的空间 自由摸索的时间 自由发挥的舞台 自由展示的天地 唯有这样 学生的潜能才能得到最大的发挥 个性得到张扬 创新意识得到培 养