浅析大学教师教学领导过程研究论文

浅析大学教师教学领导过程研究论文浅析大学教师教学领导过程研究论文 论文关键词 大学教师 教学领导 质性研究 论文摘要 教学为一种互动过程 教师如领导者 引导学生完成教学 目标 本文采用深度访谈法 对17名上海地区大学教师的教学领导 过程进行分析 结果发现 教师们大都采用与学生直接沟通 小测 试和问卷的方式来判断学生的需求 多采用提问 讨论与案例三种 方式让学生融入学习 并在重视学生层次差异的基础上鼓励其独立 思考 勇于尝试 他们主要关注学习结果 学习过程或引发学生对 人生的思考及提升内在的修为 而最终的评量方式大都采用传统的 考试形式 探讨教师的教学领导过程及方式对提高学生学习成效有 重要意义 一 引言 大学是国家人力资源培养的摇篮 大学教育品质的良秀关系着国家 整体的发展 随着社会的进步 社会各界对大学教育培养的人才有 着更高的要求与期待 目前我国大学教育正面临一系列外在社变迁 内在学生伦理与文化的改变 在此多元的转变与挑战中 传统的 教学领导方式已无法满足学生的发展需求 教学品质的提升实为教 育改革之首需 故改进教学方法可以说是提升学校教育品质的重点 而教学研究也成了必然的趋势 教学为一种互动的历程 interactiveprocess即教师与学生交互作用 的历程 而教师不仅是教授课程 并要与学生保持不断的合作关系 在整个教学过程中 老师是学生的模范 益友 知识的供应者 带 领学生去作知识的探索 由此观之 教师相当于团体的领导者 引 导全班学生履行各项教学计划以充分配合教育功能 学生则犹如团 体的成员 接受教师的指导 教师如领导者 学生如部属 他们之间 会产生互动关系 致力去完成教学和学习的重要目标 对教学领导研究 国外自19 年之后开始蓬勃发展 其中以GeorgeA Baker的理论最著名 该理论能分析教师如何看待学生 并依据其在 教学过程中所扮演的角色来设计教学内容 以完成教师所设定的学 习目标 国内对教师教学领导行为大都以中 小学教师为研究对象 而针对大学教师所做的探讨较为缺乏 因此无法提供直接 完整 且有利的参考 本研究便以Baker的教学领导理论为访谈架构 探讨 大学教师在教学领导过程 能否了解学生需求 并带领学生有效的 学习课程目标 以作为教学内容 教学方式 教学互动及课程设计 等方面的参考 二 研究方法 一 研究对象 本研究从上海地区6所重点大学 包括复旦大学 上海交通大学 师 范大学 同济大学 上海师范大学 华东理工大学之教师为母群体 随机抽取17名教师作为访谈对象 其基本资料见表2一1 二 访谈提纲 除基本信息外 访谈内容为下列几点 第一 判断学生的学习需求 课程刚开始时 您如何判断学生的学习 需求 用什么方式 第二 对学生的学习期待值 您对学生的学习持有什么样的期待值 第三 学习成效评价方式 您使用什么评价方式了解学生的学习成效 第四 引导学生融入学习的方式 上课时 您会用什么方法让学生融 入教学过程 第五 激励学生学习的方式 您会运用什么方式引导学生独立思考 鼓不鼓励他们勇于尝试 三 访谈实施 本研究采用深度访谈法 具体步骤如下 第一 研究者先与受访教师沟通研究访谈目的 再将访谈题纲在访 谈前寄给受访者 第二 访谈地点为教师办公室 环境安静不受干扰 每位访谈时间 约为1小时一1 5小时 第三 访谈过程中访谈者根据实际访谈情境 调整问题顺序及其用 字遣词以获得更丰富及完善的信息 第四 在经受访者同意后 研究者将访谈内容录音 并转为电子文 档 以备编码 分析 四 资料与分析 在录音档转为文字稿之后 经由不断循环的归纳过程找出重点 在 经由演绎回顾的方式检视原始资料 以确认所归纳出的结果符合原 始资料的含义 再将归纳出来的结果依其含义予以类别化 再将不 同类属给予编码记录 在编码资料有系统的呈现之后 研究者在汇 整与诊释所有资料时 会与研究内容做比对 以提出适当的解释和 分析 三 结果与分析 一 判断学生需求的方式 在课程开始时 教师应了解学生的需求 以此来更好地安排自己的 教学计划 教师判断学生需求的方式有很多种 而大部分老师比较 常用的方式主要集中在以下几种 第一 与学生直接沟通 大部分老师会在上第一节课时经由沟通了 解学生的学习需求 比如 一般在第一节课第一个小时是师生双方 沟通 第二个小时是让学生讲 以前学过一些什么知识 第三个小 时才是我讲 在开课时 要求学生做自我介绍 并提问他们选课 的目的 要求他们说明自己希望在该门课中得到哪些知识和技能 第二 小测试 此方式可能在理工科课程教学中比较常见 有老师 提到 一开始我会给学生进行一个小测试 看看他们的基础如何 再调整课程内容 第三 问卷 这也是普遍采用的方式 有老师专门制作了选课学生 的资料表 了解学生的专业背景与兴趣爱好 有些老师表示 会用 小纸片问卷的方式来了解学生的需求 或是 发调查卷 询问学 生的需求 大部分老师认为 中国学生较害羞 较不愿意在课堂 上表达自己的想法 所以用问卷或是小卡片会比面对面直接沟通有 效 除了以上三种判断方式外 有的老师也有自己独特的方式 如 在 上课之前我会从学校的BBS上了解一下学生的需求 而有的老师会 根据学生在课堂上的表情和反映来判断学生的需求 但也发现 并不是所有的老师都会注意到学生的需求 在受访老师 中 约有30 的老师表示他们从未考虑过学生的需求 只是根据教学 大纲或自身的教学经验 有位老师坦言 我似乎从未考虑过这个问 题 实际上都是学生跟着我走 我们要考虑的可能是如何调动学生 的兴趣与积极性 也有老师解释到 学生很被动 他们并不知道 他们想要什么 这是必须由老师去判断的 有位资深老师觉得 多年教学经验的积累 我自己对学生的能力 整体水平 心里都比 较清楚 在判断学生需求方面 大部分老师会考虑到学生的学习需求 且关 注学生各自的基础 甚至很在意学生对老师的期望值 会判断学生 需求的老师 就是要了解学生想要什么 并设计或调整自己的教学计 划 做到因材施教 少部分老师会根据教学大纲的要求或自身的教 学经验 较不关心 不考虑学生的需求 二 对学生所持的期望值 教师对学生的学习期望值差异很大 每一位老师对自己能带给学生 什么 学生能在自己教学互动过程中获得什么学习成效 不同的老师 有不同的着眼点 大致可分为三类 第一 关注学习的结果 有59 的老师表明比较关注学习结果 而对 结果的关注又分为两种情况 第一种是对知识 技能的掌握 有老师表示 学生需具有一定的知 识积累 掌握一定的知识内容 再掌握一定的学习方法 希望 学生能够在有限的时间内获得较多的知识和技能 甚至还有老师 认为学生要有超越老师的意识 我觉得做学生的只有超过老师才 可能成功 至少要做出点老师不知道的东西才好 第二种是通过学习对将来的工作和升学奠定良好的基础 有老师表 示 如果是本科毕业之后直接参加工作 必须在计算机行业一流的 公司 如果是本科毕业之后想继续搞研究或者去海外留学的 能够 进一流的学校 也有老师表示 我希望未来我们的学生都能成为 企业的骨干 企业的领导 殷切地盼望他们成才 第二 关注学习的过程 受访老师中有23 5 的老师则更关注学习的 过程 有位老师表示 我注重的是学生的成长过程 我希望学 生在原有的基础上能够进步 每个人都有一定的limita tion 在他自身的局限性基础上达到什么样水平就好了 不同的 教学领域的老师关注学生学习过程的角度也不同 比如 设计领域 的老师 他会观察学生在每个设计环节的表现 观察他们能否跟上 教学进度 外语学院的老师让学生发挥所长 讲求平衡 在原有水平 上进步就好 第三 关注人生思考及内在修为 约17 6 的老师则希望在教学领导 的过程中能引发学生对人生的思考和提升内在的修为 如 我希望 学生除了对老师有起码的尊重 还能有一点自己的东西 不是说一 不会二 不会去思考的那种 希望我的课 哪怕是一点两点 能够对学生将来的发展有所启示 那我就觉得很满足 态度决 定成败 培养学生思考的热情 教师对学生所持的期望值具有较大的差异性 有的注重知识与技能 的掌握 部分关注学习过程或内在修为 但基本上都希望学生能在 自己的课程中获得成长 三 学习的评价方式 大学教师所采用的评价方式 传统的考试形式依旧受欢迎 但会辅 以其他的形式 做多元化的评价 其中有位老师的做法相当独特 我希望学生能够参与评价的建构 比如我鼓励同学自己建立考试 题库 他认为 考试只是一个手段 学习不是为了考试 具体 的学习评价方式如下 第一 考试 约有35 的老师依旧以考试为主要的评价手段 有老师 认为在课上需要学生提交实验报告 但学生大多是从网上下载 所 以参考性不大 主要还是看考试 第二 上台报告 老师越来越喜欢采用上台报告的方式来考核学生 他们希望在此过程中学生能相互讨论 以培养学生合作学习的能 力 第三 实验报告 有些老师认为实验报告是一个重要的方式 写实 验报告就是培养学生正确的科学态度 第四 平时表现 许多老师在考核中加人 印象分 的比例 即平 时表现 有老师认为平时表现很好 但是考试考得不好的学生 他 也会给很高分 四 让学生融入学习的方式 教师如何让学生融人学习 老师们的观点较为一致 大多采用提问 讨论与案例三种 第一 提问 有些老师会经常在课堂上提问 而提问的内容并不是 简单的记忆性的知识 有老师表示 我虽然讲理论的东西 但是上 课的时候我会经常提问 提问的内容不是要考核一些记忆性的东西 而是让他们结合实际生活举例 第二 讨论 讨论可以活跃课堂气氛 调动学生的学习兴趣和积极 性 有老师表示 有一些讨论 针对学生感兴趣的话题 这时学生 就比较踊跃 第三 案例 利用案例可以帮助学生更好地理解和接受所学的内容 有位管理学院的老师提到 一般是用案例 名人 名企或是事件 来引导学生 比如会讲一些名企成长的故事或事件 这个产品是怎 么做出来的 这对学生学习非常有积极性 不管采用什么方法 老师们达成了一个共识 即前提要能照顾到学 生的兴趣 因为学习是个很无望的过程 可能要过很多年才会受 益 所以讲课的时候 学生感兴趣的我就讲深人一点 没有兴趣的 我就简单讲一下 在课堂上穿插一些与学习无关的事情 一般上课之前我会跟同学聊聊天以调节学生的情绪 甚至有的老 师会把学习与人生 态度等联系起来以唤起学生的学习兴趣 激发 他们的积极性的有效措施 五 激励学生的学习方式 如何引导学生独立思考 大部分老师的想法不谋而合 即给学生布 置开放性问题 无标准答案 让学生独立思考 发掘自己的智慧 各抒己见 只要能自圆其说 有老师表示 有些问题鼓励他们课下 思考 上课时要进行讨论 但我不会给学生定标准答案 所有的学 生不管他说得好或不好 不会扼杀他们的想法 绝对不会批评 就 算是冒险也没有关系 我觉得应该鼓励学生独立思考 只要他 能自圆其说 最后回到设计的理念 能够完善它 我都会鼓励 除了提问的方式 老师们还会让学生自己做企划案 布置学生课前 准备 将思维相同的问题集中起来训练 至于是否鼓励学生勇于尝试 部分老师认为应视学生的层次与差异 区别对待 学生的层次不一样 学生有些能力是可以培养的 但 是有些能力已经形成习惯和定势 很难介入 我觉得可以鼓励 但是要因学生而异 特别优秀的学生 应鼓励他去做 但是他要 能独立思考他的目标是什么 并勇于尝试 学生的情况不同 有些 学生适合搞行政 有些学生适合搞科研 有些学生适合去公司上班 四 结论与建议 一 结论 第一 对于教师是否会判断学生的学习需求 本研究发现 大部分 老师会关注学生的学习需求 通常采用直接沟通 小测试和问卷三 种方式 一是可以了解学生的专业背景和学习兴趣 二可为教师制 定教学计划和教学任务提供参考 以配合学生的发展需要 这样的 老师即为Lewin Lippitt学习评价应注重能力的评价 应重视学习过程的影响因素的评价困 另外 祝凤荣等对理 工 文学科的学生进行了调查 结果显示对学生进行多元评价 有利 于全面考核和评价学生的能力和成绩 第四 对于教师如何让学生融人教学过程 研究结果显现 教师们 采用的方法主要有提问 讨论与案例三种 教学是教师与学生交互 作用的历程 教师带领学生进行知识的探索 是知识的供应者 学生 是学习过程的主角 他们的学习兴趣与动机影响著整体教学效果 教师的教学语言 课堂气氛 师生间的互动也会影响学习效果 不 同的教师领导类型可以创造教学气氛 涵盖许多促进持续学习活动 的教学方法 提问能使学生保持对学习的注意力 讨论能使学生进 行合作学习 案例则是要求学生结合所学知识实际运用的训练 这 三种方式都能使学生融人教学过程 除此之外 如生态化教学 建 议学生走出教室 走进自然 走进社会 不仅能激发学生的学习兴 趣 更好地融人整个教学过程 更重要的是能让学生接受到更实际 的知识 掌握更实用的技能 第五 在激励学习方面 研究结果发现 大学教师会给学生布置开 放性问题 让学生独立思考 发掘自己的智慧 各抒己见 至于是 否鼓励学生勇于尝试 部分老师认为应视学生的层次差异 区别对 待 独立思考是孩子从小人学以来就要具备的基本的品质 但现在 很多大学生对老师的依赖性很强 习惯老师讲学生记的机械方式 不愿去思考 也提不出自