设计教学活动的基本要素

设计教学活动的基本要素 2 一 现代课堂教学设计要体现 以学生为主体 是时代发展所赋予的 要求 本文所谓的 以学生为主体设计教学活动 的基本要素 简单地说 包 括二层含义 第一层含义是 以学生的学为本 第二层含义是 以学生的发 展为本 其中 以学生的学为主体 的基本要素是基础和前提 以学生的 发展为主体 是归宿和目的 众所周知 当今世界 科学技术日新月异 知识 经济已初见端倪 知识经济时代是 高频信息 的时代 而信息量的急剧增加 则标志着现代学习化社会已悄然而至 综合当代国际 国内的时代要求 我们不难发现 在现代学习化社会里 我国的教育改革势在必行 深化教育改革 培养能适应现代学习化社会的具有 国际竞争力的新型人才 需要我们顺应时代发展的要求 转变教育观念和人才 培养模式 以课堂教学改革作为突破口 与时俱进 坚持以人为本 以学生发 展为主体 而要深化课堂教学改革 使现代课堂教学在为学生今天的学习 或成长 服 务的同时 还要为学生明天的可持续发展奠基 以学生为主体 的现代课堂 教学设计是基础和关键 因此 现代课堂教学设计要体现 以学生为主体 是 时代发展所赋予的要求 二 以学生为主体 的现代课堂教学设计的基本特征探析 从本质上讲 教学设计是 一个分析教学问题 设计解决方法 对解决方 法进行试行 评价试行结果 并在评价的基础上修改方法的过程 因此 教 学设计 包括课堂教学设计 是一个也应该是一个动态的过程 其目的是 获得 解决问题的最优方法 而开发学生的学习潜能 塑造学生的健全人格 以促 进学生的全面发展 1 教学起点的确定取决于对教学内容的任务分析和学习主体的起点才能 分析 作为当代杰出的教学设计理论家 R M 加涅认为学生学习的结果是其才 能发生相对持久的变化 因此 本文中所说的才能不同于心理学中通过 IQ 数 值反映出来的认知方面的能力 它包括 认知 态度和动作技能 等 由此 加涅将学习结果分为言语信息 智慧技能 认知策略 动态技能和态度五种 因此 对学习主体学习准备的分析实质上是对学习主体起点才能的分析 它应 包括二个方面 第一 对学习主体预备才能的分析 即了解学生是否具备了进 行新的学习所必须掌握的有关知识 技能及态度等 第二 对学习主体目标才 能的分析 即了解学生是否已经掌握或部分掌握了 教学目标 中要求学会的 有关知识 技能及态度等 通过对学习主体起点才能的分析 目的是要确定合 适的教学起点 但是对学生主体的起点才能的分析与对教学内容的任务分析是 分不开的 因此 确定合适的教学起点与教学内容的任务分桥又是紧密相关的 这也是本文在 以学生为本 的现代课堂教学设计的一般模式中将教学内容的 分析与学习主体的分析并列放置 见图 1 的原因 下面以初中英语里 辨认一 段文章中的动词和名词 为例来具体说明教学起点的确定 其步骤为 第一 可采用层级分析法画出其层级分析图 如图 2 所示 第二 根据教学大纲 课程 标准 或教学参考书上的规定设定教学起点 见图 2 中的黑体宇 第三 对设定 的教学起点以下的预备才能和以上的部分目标才能进行预测 第四 根据预测 的结果确定合适的教学起点 即实际的教学起点 由此可见 这种取决于对教 学内容的任务分析和学习主体的起点才能分析的确定教学起点的客观方法与传 统的 课堂教学设计 中 教学起点 的确定主要取决于任课教师的主观意断 或经验截然不同 以上步骤体现了 以学生的发展为主体 的现代课堂教学设 计的基本理念 这是因为 第一 若将学习起点确定得过高 会使课堂教学活 动脱离大多数学生的实际水平 确定得过低 会使课堂教学活动浪费精力和时 间 它们都会影响学生的学 从而影响学生的发展 第二 对部分目标才能的 测试体现了课堂教学应努力使学生由 现有发展区 转变到 最近发展区 的前苏联教学论专家赞可夫的教学与发展的思想 2 编写学习目标而不是照 搬教学目标 通过对教学内容和任务分析以及学习主体的起点才能分析 可以确 定现代课堂教学的合适起点 为了使现代课堂教学活动有明确的指向性和形成 性评价的设计有针对性 现代课堂教学设计还应对学习主体从起点才能出发到 可以达到的终点才能的状态作出明确 具体的说明 这就是有针对性的 课堂 学习目标的编写 目前许多有关的资料中存在着将学习目标与教学目标不加区 分的状况 更有甚者 有教师在现代课堂教学设计中仍照搬出自 专家 之手 的 具有一般性的 来自于教学大纲 课程标准 或教学参考书上的 课堂 教学 目标 这是在传统的 课堂教学设计 中教师的通常做法 来代替编写有针对 性的 适合特定班级及学习主体学习现状和发展潜能的学习目标 其实两者是 有差别的 从形式上来看 教学目标的内容表述中涉及的语法方面的主语是教 师 而学习目标的内容表述中涉及的语法方面的主语是学生 但更重要的应从 实质上来看 课堂 教学目标是指教师在具体的课堂教学活动中要努力达到的 预期结果标准 它是教学的总目标在课堂教学中的具体化 明确化 它具有一 般性却缺乏针对性 而 课堂 学习目标是指学生在具体的课堂学习中能够达到 的预期结果标准 它是 以人为本 以学生发展为主体 的教学思想在现代课 堂教学设计中的进一步体现 也是我国在新一轮的基础教育课程改革中奉行的 三级课程 以适应地方 学校 学生发展的多样化需求的理念在现代课堂 教学设计中的进一步深化 它虽缺乏普遍性却具有针对性 故学习目标与教学 目标是不完全相同的 因此 为了开发学生的学习潜能 促进学生有个性的 可持续的 全面和谐的发展 在 以学生为主体 的现代课堂教学设计中需要 我们从学生学习的实际现状和学生的发展潜能出发来编写有针对性的 适合于 学拿学习和有利于学生发展的学习目标 来替代缺乏针对性 不利于学生学习 和发展的 一般性的教学目标 为此 需要指出的是在适合于学生学习和有利 于学生发展的现代课堂学习目标的具体编写中教师要注意两点 第一 要在以课堂教学目标为参照的基础上注重从学习主体的实际才能 包括学 习主体的发展潜能 出发 为此 编写的有针对性的学习目标应处于学生的 最 近发展区 内 通过教师可促使学生由其 潜在的发展水平 向其 现实的发 展水平 过渡 第二 为了使教学评价 在课堂教学设计中主要是形成性评价 能客观 准 确 学习目标的编写一般情况下应采用 ABCD 编写模式 利用 ABCD 模式 编写的学习目标是基于行为主义观点编写的 通常称为行为目标 行为目标虽 有优越性 但它只强调了外在的行为结果而未注意内在的心理过程 而要体现 情感态度和学习策略等学生内在的变化有时需要用 内外结合 的表述方法 内外结合的表述方法是指先用描述内部心理过程的术语陈述学习目标 然后用 可观察的行为作例子使这个目标具体化 来编写有关的学习目标 3 形成性评价是基于 进步 的评价 教学评价是指教学活动中按照一定的标准或预期目标 对受教育者的发展 变化及构成其变化的诸种要素进行的价值判断 若按评价功能来划分 则教学 评价可分为诊断性评价 形成性评价和总结性评价三类 在课堂教学设计中的 教学评价主要是形成性评价 然而在传统的 课堂教学设计 中 形成性评价 的手段通常是常模参照评价或标准参照评价 由于常模参照评价依据学习者之 间的相对程度来评价学习者的学习成就 所以必然会有成功者和失败者 因此 常模参照评价在 以学生为本 的现代课堂教学设计中不是理想的形成性评价 手段 但常模参照评价可用于以选拔为目的考试中 而标准参照评价依据固定 的标准来评价学习者的学习成就 虽然比常模参照评价合理得多 但在现代课 堂教学中运用 它对学习者的学习动力系统 动机 兴趣 情感 意志 性格等 非智力因素 仍会构成严重的威胁 因为在不同的初始才能的情况下 经过相同 时间的相同待遇的教学 不同初始才能的学生不可能达到相同的才能水平 即 使对 后进生 给予 特殊的照顾 也不可能达到完全相同的才能水平 这是 事实 但标准参照评价可用于毕业会考之类的考试中 因此在 以学生为本 的现代课堂教学设计中 为了充分发挥形成性评价的激励功能 以促进学生人 格的整合发展 形成性评价的最理想手段是基于 进步的评价 因为现代课 堂教学所追求的真正价值并不是才能本身而是才能的变化 进步 只有才能的 变化 进步 才能体现发展 这是与教学评价的定义相吻合的 因为从上述定义 中可以看出 第一 评价的基准是一定的标准或预期目标 这可理解为本文中 所述的学生能够达到的具有针对性的学习目标而不是教师要努力达到的具有一 般性的教学目标 这是基