初中英语语法教学探索

初中英语语法教学探索 英语课程标准 明确指出 此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重 视语法和词汇知识的讲解与传授 忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向 有些教师 认为 新课程标准强调的语言运用能力主要是指口语表达能力 因此过分强调口语的重要 性 而忽视语法教学在英语学习中的作用 这就出现了在各种公开课 优质课评比中回避 语法教学的现实窘境 众所周知 上语言课不教语法是难以进行的 因为语法是联系词汇与句子的纽带 是英语的三大要素 语音 词汇 语法 之一 是研究词形变化和句子结构的基础 通过 语法教学可以使学生掌握语言规律 更好地进行听 说 读 写等实践 更好地培养学生 在语言实践中正确运用语言知识的能力 有了语法规则才能完整地表情达意 才能使语言 成为人们可以理解的 特质 英语语法教学是培养学生获得英语结构的一般规则的教学 活动 是学生进行听 说 读 写等语言实践活动的基础 语法是英语学习中必不可少的 内容 语法教学的地位 作用及其重要性显而易见 因此 我们必须更新观念 正确领会 新课程标准关于语法教学改革的精神 使语法教学真正为培养学生的创新精神和实践能力 服务 在教学时 应摒弃 一言堂 的传统教学模式 充分发挥学生的主观能动性 将语 言教学自然地渗透于阅读 听力 口语和写作等技能训练中 从而更好地促进阅读 听力 口语和写作教学 一 对语法教学的认识 对于语法该不该学和该不该教的问题 现在看来答案是肯定的 要掌握一门外语 学习者都要学习语法 因为外语学习者一般只有有限的时间和机会接触和使用外语 有的 学习者除了课堂上接触外语以外 再没有其他机会接触和使用外语 第二语言学习研究结 果也表明 学习语法有助于外语学习者提高学习效率 大多数研究结果也证明 在适当学 习阶段 以适当学习的形式关注语法形式对语言学习者是很有益的 因此 我们可以肯定 对英语学习者来说 要真正掌握英语 就必须掌握基本英语语法知识 语言学家认为 语法是语言发生作用的框架 没有语法 人们交流思想的公认形式 就没有了一致性 就无法构成语言 语法能力是语言实践能力的前提 我国外语界许多名 人 专家都得益于语法的学习 对语法学习都有独到的见解 北京大学李赋宁教授指出 语法就是外语本身的规律 是十分重要的知识 我们 一定要掌握这套知识 并且在阅读和写作中加以利用 达到巩固和熟练的程度 匈牙利著名女翻译家卡莫洛姆布讲 语法是一种体系 谁要是真正掌握了某种语 言的语法 受过语法的训练 他就有条件去系统地掌握一切领域里已经系统化了的知识 语言学家乔姆斯基认为 语言不仅是一套习惯的体系 更是受规律支配的体系 交际教学法的主要奠基人威尔金斯在 第二语言学和教学 一书中明确指出 语 法是学习的中心 是保证表意准确的必需手段 许多语言学家所论述的语言交际能力也都包括了语法能力 并将其放在首位 语 言既是交际工具 又是思维工具 既是功能系统 又是规则和知识系统 语法教学在任何 时候 任何阶段 任何情况下都很重要 对于初中学生来说 虽然刚刚开始学习英语 但 也必须重视语法教学 英语语法知识的学习可以使学生越学越明白 越学越聪明 越学越 容易 越学越轻松 越学越有劲头 从而激发学生更深层 更持久的学习兴趣 随着新课 改的深化 初中英语对话课和阅读课有了新的课堂教学模式 而语法课堂教学改革却很少 有人问津 存在的问题也较多 笔者通过两年多的大量跟踪调查 发现现在很多成绩较好的初中生升入高中后便 适应不了高中英语教学 同时高中英语教师普遍反映现在的高一学生写作还不错 因为高 一相对还算简单 可以象初中那样模仿课本句子 到了高二写作就不行了 到了高三写 作就一塌糊涂 究其原因 大家一致认为主要是英语教学忽视语法教学的必要性造成的后 果 没有掌握好必要语法知识的学生无法适应较长语篇的理解 进而导致英语教学困难重 重 无法达到新课标的要求 3 综合 高考英语测试改革再一次告诉我们 在英语教学 中语法教学是必不可少的 但语法教学不是对语法条文的说教 而是把语法放在一定的语 境中去让学生感知和领会 然后通过归纳去掌握语法结构以及理解其在不同的语言环境中 的功能 如果说交际是一幢大厦 那么语法就是这幢大厦的顶梁柱 这也是我们为什么把 交际看成是 master 把语法看成是交际的 support system 的道理 二 实施语法教学的方法 1 在语境中进行语法教学 传统的语法教学主要目的是使学生掌握语言知识 但是 学习语法的目的不应只 是掌握语言形式 而应使学生能够在特定的场合及情境中运用语言形式来实现交际目的 如 Go for it 八年级上 Unit 3 What are you doing for vocation Section A 中出现了 I m babysitting my sister He is watching TV She is visiting her grandmother 等具有相同语法形式的句子 此时 教师应告诉学生 be v ing 在不同的 语境中表达不同的意思 比如 I m babysitting my sister 可以指 我正在照看我 妹妹 但根据上文的问句 What are you doing for vacation 可知 此处 I m babysitting my sister 的意思 是 我将要照看我妹妹 同样 She s visiting her grandmother 的意思是 她要去 看望她奶奶 而不是 她正在看望她奶奶 再如 有的学生在学习时态时往往容易产 生一种思维定势 见到 tomorrow 用将来时 遇到 already yet 用完成时 碰到 just now 和 yesterday 用过去时 在学习英语的初期 这种思维定势的确能帮助不少学生 但随着 学习的深入 这种不考虑语境和功能的过于简单化的思维便会导致错误的出现 如下面这 个句子 I have smoked for ten years but I don t smoke now I gave it up last year 不少学生一看到 for 便不加思索地用了 have smoked 我们知道 现在完成时如 果与表示一段时间的状语连用 表示动作始于过去 持续到现在并可能持续下去 而作者 的意思十分明确 现在不抽了 所以这里不能用现在完成时 用一般过去时 smoked 即可 再如 一个学生碰到一位他四年未见的老同学 他说 We haven t seen for four years I am realy glad to see you again 这句话与真实情况也是相违背的 明明他们 俩现在碰面了 怎么能说 haven t seen 呢 应改为 didn t see 可见 在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言 而不是只注意语言形式 这样做才能使学生认识到 同一语句在不同场合和不同情景中可能具有不同的意思 从而 使学生真正做到活学活用 2 在活动操练中进行语法教学 学习语法不是为了单纯掌握其规则 而是为了把语言运用得更加准确 地道 流 畅直至优美 实现这个目标必须经过大量练习与实践 所以 在课堂教学中教师要结合语 法教学内容 创设性地设计教学活动 吸引和组织学生积极参与 以情态动词 can 的用法 为例 学生两人一组就自己能做与不能做的事情进行回答 What can you do I can dance paint swim and play soccer What about you I can use a computer and play the guitar 在操练 can 的基本句型后 让学生先用 can 讲述自己不能做的事情 并通过相互 回答过渡到 can 的一般疑问句 肯定回答和否定回答 I can play soccer but I can t play basketball Can you play basketball Yes I can No I can t 在操练中学语法 就是将语法技能放在一个陌生的交际语境中加以运用 让学生 进一步得到体验 这个过程就是将他们所学的语法规则和技能融合到综合语言技能中去的 过程 也是新课标所提倡的 学中用 用中学 学了就用 的思想体现 3 在语篇中进行语法教学 如果教师只是让学生机械地在单句中操练某个语法点 学生会感到枯燥无味 若将 语法点放入语篇中 让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识 就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则 这样既可加深学生对所学知识的印象 又 不会使学生感到乏味 如 Go for it 七年级下 Unit 9 How was your weekend Section B 中的一篇文章 I had a busy weekend On Saturday morning I cleaned my room In the afternoon I did my homework It was a little difficult On Sunday morning I went to the library I read a book about history Then in the afternoon I played football with my friends On Sunday night I watched TV 这篇短文非常适合学生学习动词过去时 文章内容与学生的生活密切相关 即描述 他们是如何度过周末的 如 did my homework played football watc