小学数学综合实践课的认识冷静

对小学数学综合实践课课程生成的几 点认识 小学数学小学数学综综合与合与实实践教与学的活践教与学的活动动与合适的学与合适的学习习主主 题题材料的研究材料的研究 数学综合实践活动课 顾名思义为 数学 实践活动 活动是形式 是数学内容的载体 和实际目标的手段 数学实践活动课可以激发学生学习数学的兴趣 引导学生学会应用所 学的数学思想和方法去观察 分析 研究问题 从而明确学习数学的根本目的在于应用 养成从数学的角度考虑日常事务的习惯 那么如何上好小学数学综合实践活动课呢 结合 本人平时的教学实践与理解 下面谈谈我对小学数学综合实践活动课的几点认识 一 深刻理解小学数学综合实践课的特点 1 主体性与灵活性 数学课程标准 指出 人人学有价值的数学 人人都通过数学学习得到不同的发 展 学生是实践活动的主体 活动是主体存在发展的基础方式 在教育教学过程中 我们 要以培养和发展学生的主体性为根本目的 学生对知识和能力的获得都是通过自己在实践 活动中内化实现的 要实现真正意义上的内化 学生必须有一个主动参与 主动获取 主 动发展的过程 从这个意义上讲 在数学实践活动中 教师要尽可能增大学生的自由 不 仅要改变和丰富综合实践活动的内容和形式 而且要注重活动范围的拓展 它不应局限在 课堂 要课内外 校内外相结合 数学实践活动的教学时间可以是 1 课时 也可以是更多 的时间 信息的采集有时可以延伸到课外的一天或几天 收集方式可以通过当堂实验获得 也可以通过实地调查 网络查询获得 例如在三年级学生认识 1 千米后 可以设计一些实 践活动 让学生亲身体验 1 千米有多长 教师可提示学生可以以距离 路程 和时间两种 方式来体验 1 千米有多长 接着让学生分组讨论体验方式 设计活动方案 最后教师肯定 学生的设想 让他们放下课本 走出教室 真正去体验 1 千米有多长 这样的活动无疑是 受学生欢迎的 也能取得更好的教学效果 2 开放性与多元性 数学课程标准 指出 学生的学习活动是一个开放的 自主探索的和合作交流 的过程 开放性的数学实践活动实际上是对学生的开放 对学生的课堂表现和实际需要的 开放 数学教学的根本目的不单是教会学生解答 掌握结论 而是让学生在探究和解决数 学问题的过程中锻炼思维 发展能力 激发兴趣 从而主动寻求和发现新的数学问题 例 如在学习了有关长方形 正方形的周长后 设计 围墙与篱笆 的数学实践活动 活动中 要求学生设计围墙的位置 预算出砌围墙所需砖的块数以及考虑用那种材料最省 那种方 案围出的空地最大等问题 通过这些活动 从不同侧面 不同角度引导学生大胆尝试 大 胆猜测 提出合理 独特的解决问题的方法 所以 教师在开放性的数学实践活动中 应 该尽可能的给每个学生提供更多的参与机会和成功机会 能充分调动学生多方面的思维 激发他们强烈的求知欲和潜在的创新意识 同时小学数学综合实践活动课的形式是多元的 可以是动手操作 设计作业 小专题 小课题 数学讲座以及模拟现实等 无论何种形式 它都以培养学生的应用意识和实践能力为目的 以研究性学习为主要方式 3 综合性与数学性 根据 数学课程标准 小学数学综合实践活动课的综合性主要体现为 在学习空间 上 体现课堂学习与课外学习的有机整合 在学习内容上 体现自然 美术 思品与生活 同数学课程内容的综合 在学习方式上 体现实践性学习 探究性学习 合作性学习 体 验性学习等多种学习方式的综合 例如 五年级学生在学过 圆柱和圆锥 的体积和表面 积计算后 可组织学生到环卫设计部门和施工现场参观考察 并让学生实际测量一个圆柱 形涵洞的长度和直径 计算其体积和表面积 再让学生思考下水道为何通常做成圆柱形而 不是长方体形或正方体形 最后让学生进行交流讨论 评选最佳设计方案 这样的活动综 合了测量 估算 计算以及如何运用数学思想方法进行比较选择 增强了学生的策略意识 提高了学生解决问题的能力 突出了教学目标的综合性 数学综合实践活动在立足综合性 的同时 还要重点突出数学性 即培养学生从数学的角度去发现问题 提出问题 分析问 题 解决问题 数学源于现实 扎根于现实 应用于现实 数学课程标准 指出 数学教学应该是从学生生活经验和已有的知识背景出发 向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会 帮助他们在自主探索的过程中真正理解和 掌握基本的数学知识和技能 数学思想和方法 同时获得广泛的数学活动经验 因此 小 学数学教学应从学生实际出发 把数学教学与现实社会生活紧密联系起来 使数学问题生 活化 生活问题数学化 切实使学生感受到数学来源于生活 并服务于生活 生活中处处 有数学 了解数学价值 培养数学意识 从而体验生活 认识社会 4 实践性与操作性 数学课程标准 指出 好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背 景出发 提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会 突出数学活动的实践是培养学 生进行主动探索与合作的重要信息途径 由此可见 小学数学实践活动已摆在了数学教学 的突出位置 可以这么说 数学的产生和发展依赖于人的实践活动 实践是认识的源泉 也是认识发展的动力 例如在教学三角形后 让学生进行用等长的小棒摆三角形活动 摆 一个三角形要三根小棒 摆两个三角形至少要用几根小棒 摆四个三角形呢 这样就让学 生在数学活动中 突出实践 加强感悟 努力让学生通过实践探索解决数学问题的途径 从而解决数学问题 培养学生的实践能力 数学课程标准 提出 数学综合实践活动的教学目的是培养学生的创新精神和 实践能力 小学数学实践活动强调数学知识与社会生活的整合 强调学生的学习不应该只 是解题目 而应紧密联系生活实际 强调通过实践 让学生在 实践 中学 在 操作 中学 将所学知识加以运用 通过亲身体验 获得直接经验 丰富感性认识 并在这个过 程中培养分析问题和解决问题的实际能力 例如二年级学生学完统计后 可让学生统计全 班同学最爱吃的水果 最爱吃的菜 整理信息后制作统计表 这样在活动中着眼让学生深 入实践 自己收集材料 进行分析和研究 培养学生的能力 二 灵活运用小学数学综合实践课的活动形式 1 精心设计 调动热情 让学生想上数学综合实践活动课 一是根据学生年龄特征 和心理发展水平精选题材 小学数学实践活动有一定的结构性 它有特定的教学目标 内 容和活动方式 而且教学内容的广度和深度随着年级的上升而具有层次性 这是由不同年 级的小学生知识 经历和心里水平不同所决定的 例如 低年级的很多综合实践活动课就 是从自然景物中发现一些简单的数学问题 用所学知识解决问题 在玩中体味数学价值 整节课的教学充满情趣性 中高年级则更注重体会数学 因为中高年级的综合实践活动课 具有更多的挑战性和创造性 需要他们通过实验操作 调查访问甚至课题研究 侧重于培养学生综合运用知识的能力 以及社会实践能力 二是结合教学内容精 选题材 小学数学实践活动在教学内容的选取上还要结合数学教学内容而设计 体现材料 的价值性 实践性 强调学用结合 例如 学习统计图时 先让学生在实践活动中调查或 收集有关数据 学校各班学生人数情况 我县交通 通讯等发展情况 工农业生产情况 家庭的水费开支情况等 然后把收集的信息整理设计成统计图表并分析 又如 学习圆柱 体的表面积计算 质量单位 时间单位等知识 也可以安排动手操作 实验 小制作 调 查研究等数学实践活动 2 教给方法 放手探究 让学生会上数学综合实践活动课 教是为了不教 数学 实践活动的主体是学生 数学问题的解决需要他们自主探索 因此教师在活动中必须逐步 教给学生解决问题的策略 让他们通过实践活动逐步培养数学实践能力 积累学习经验 获得良好的感性体验 从中感悟解决问题的策略 一是学会计划 小学数学实践活动中所 提出来的问题都具有一定的深度 广度 难度 不是靠几个算术式子就能解决的 对于较 大的综合实践活动 如小课题研究 教师要教育学生在着手解决问题时首先考虑行动计划 包括制定步骤 选择方法和设想安全措施 二是学会分析和方法 作为实践活动主体的学 生 必须在活动中逐步学会解决问题的策略和方法 例如 学会从数学的角度提出问题 分析问题 学会解决问题的一般方法 观察 实验 猜想 验证 推理 交流等 对于 问题策略的学习 教材中安排的实践活动大部分都是采用了先提出要研究的问题 然后组 织学生参加实验 通过实验对数据的统计得出结论 再让学生运用结论去研究新的问题 这些实践活动 使学生在解决实际问题的过程中 感受到 实验 统计 结论 猜 想 验证 结论 调查 统计 结论 等多种问题策略 培养了学生处理问题的科学态 度和理性精神 三是学会合作与交流 教学生学会与他人合作 并能与他人交流思维的过 程和结果是实践活动的教学目标之一 要让学生在小组合作 独立思考 与人分享的氛围 中 倾听 质疑 说服 推广直至感到豁然开朗 感受成功 四是学会评价与反思 小学 数学实践活动中不仅要留有时间让学生评价自己综合应用知识的能力以及解决问题的策略 方法掌握情况 更要教学生学会反思 让学生在反思中学会分析纷繁的数据 发现问题 总结规律 指导学习生活 树立应用意识 最终实现自我教育的目的 总之 数学综合实践活动课的进行 一定以 数学课程标准 为依托 以学生为主体 使学生感受到数学的价值所在 增进