让学生自己找水喝

让学生自己找水喝 毛细现象 教例评析 设计理念 近年来 随着我国小学科学教育改革的深入和素质教育 的全面推进 探究式学习的理念越来越受到重视 在 科 学 3 6 年级课程标准 中 明确提出科学教学要面向 全体学生 引导学生主动参与科学探究活动 在活动中以 自己的亲身体会来理解科学的本质和精神 突破了过去系 统地传授知识为中心观念 明确了科学知识的学习应与科 学探究活动相结合 让学生自己找水喝 以 探究为核心 通过科学探究活动 并在科学活动中学习科学 将探究放 在了突出的位置 遵照这一新理念 笔者在教学 毛细现 象 一课时作了一点尝试 课例片断 师 把餐巾纸 粗棉线 水彩笔芯 玻璃棒 玻璃管 玻璃片 一块 毛巾条 塑料片 木棒逐个竖直地放入水 中观察 会发现什么问题 学生实验 学起于思 思源于疑 只有存在问题 学生才能产生困 惑和求解的愿望 因此 在教学活动起始阶段 学生从真 实的材料中发现问题 进行发散性提问 生 1 水为什么会沿着粉笔 餐巾纸 粗棉线 水彩笔 芯 玻璃管向上爬升 生 2 水总是向低处流的 这里的水为什么会向高处爬 呢 生 3 为什么水不能沿玻璃片 玻璃棒 塑料片中往上 爬升 生 4 在不同物体中 水往上爬得高度为什么不一样 学生能选择适合自己探究的问题 是多数学生感兴趣的 有条件可研究的 有价值的问题 师 你们猜想是什么原因 学生讨论 假设是科学探究的重要前提 通过创造宽松自由的气氛 鼓励学生作出假设 有助于学生展开热烈的思考 并建立 起以理性思维指导实验观察的科学精神 生 1 可能这些物体都有孔隙 生 2 有些物体里面有小洞洞 水也许是从小洞洞里向 上爬升的 生 3 粗线有许多缝隙 水也许从缝隙中爬上去的 生 4 我认为餐巾纸 水彩笔芯 毛巾等物体都挺软的 所以水就向上爬了 生 5 我反对 玻璃管很硬 水怎么也会爬上去 生 6 我也反对 水向上爬升的原因可能主要与物体中 的孔隙有关 与软硬无关 引起学生争辩 科学探究活动中最可贵之处就是在真理尚未得到证明之 前 敢于大胆提出自己的看法 大胆的猜想 预测能推动 学生去求证 师 请同学们小组讨论应该怎样研究 研究什么 学生讨论 选择 只有通过实验证明了的假设 才是可靠的推理 才算 真正解决了问题 生 1 我们组准备用细玻璃管研究水是否沿着小孔向上 爬升 生 2 我们组准备用两块玻璃片制作一条缝隙 研究水 是否沿着缝隙向上爬升 生 3 我们组准备用两块玻璃片制作宽窄不同的缝隙 研究水是否沿着缝隙上升 如果水上升 看看哪端爬得高 生 4 我们组准备用几根粗细不同的玻璃管进行对比实 验 如果水沿着玻璃管上升 那么看看粗细不同的玻璃管 爬升的高度会是怎样的 生 5 我们组想研究水向上爬升与物体的软硬是否有关 生 6 我们组准备研究水可能是从物体中的缝隙或小孔 向上爬升的 在诸多材料的感悟下 学生纷纷发言 出谋划策 相互 争论 各抒己见 抛劣选优 课例反思 给学生一杯水 不如让学生自己寻找一滴水 本教例采 用探究教学法进行教学 充分发挥了学生的主体作用 积 极为学生创设一个和谐 安全的情境 学生在自主的空间 里 自由奔放地想像 思维和学习 取得了较好的效果 在本课教学中 学生像科学家那样进行科学探究 体验 科学的乐趣 增长科学探究能力 获取科学知识 形成尊 重事实 善于质疑的科学态度 使他们科学地认识客观事 物的发展规律 形成正确的思维方式 一 启发学生自己发现问题 问题在科学探索中具有极为重要的作用 它是探索的出发 点和动力 本课要研究的是 水会沿着什么样的物体向上 爬升 水往上爬升的高度与哪些因素有关 这个研究课题 由学生来决定 促使他们运用一定的知识与技能想办法去 寻找问题的答案 并带着问题自然地进入猜想 计划 观 察 实验等环节 二 针对问题 提出假设 当学生发现问题后 笔者就组织学生进行研讨 水向上 爬升可能是什么原因 经过思考讨论 有的同学说可能跟 物体的孔隙有关 还有的说可能跟物体里面的小洞洞有关 甚至有的说跟物体的软硬有关 这时 马上有同学站起来 反驳 这一过程能使学生明白 假设要有一定的科学事 实作根据 它不是凭空的猜测 科学研究中的绝大多数实 验以及许多观测都是以验证假说为目的来进行的 这样既 给了学生充分展开想象的机会 又培养了学生善于思考的 好习惯 三 验证假设 主动探究 当学生提出假设后 尽可能提供多组不同的实验材料 大胆放手让学生自行设计实验来验证假设 本课例中 放 活 学生手脚 让他们根据自己的实验方案自由设计方 法 自由支配材料 鼓励他们敢想敢做 学生实验失败了 就鼓励他们查找原因 再实验 充分挖掘他们的聪明才智 激发他们学习的积极性 促进思维的发展 培养他们创新 的幼苗 使他们觉得自己找到的水更甜 设计理念 小学科学课程标准 强调 鼓励学生运用多种方法 从不同的角度进行多样化的探究 这种探究 既有学生个 体的独立钻研 也有学生群体的讨论切磋 评价除了教师 的评价之外 更要让学生开展自我评价和相互评价 因 此 评价主体要体现开放性 注意教师评价 学生自我评 价与学生互相评价相结合 并以学生的自我评价和相互评 价为主 在评价时要尊重学生的个体差异 促进每个学生 的健康发展 遵照这一教学理念 我在教学 声音是怎样 产生的 一课时作了一点有益尝试 课例片断 前一课鼓励学生确定与声音有关课题 在教师指导下创 造性地设计实验 进行研究 后一课各研究组把研究的过 程和结果向全班同学演示 并鼓励学生进行自我评价和相 互评价 以期在评价中能很好地培养学生的创新精神 师 上节课 同学们都针对自己想知道的问题设计了研究 方案 并在课后进行了实验 现在请各小组把研究的过程 和结果向大家展示 其他同学可以在他们汇报后对他们的 研究进行评价或提出质疑 老师可要看一看 哪些同学能 充分使用好自己的权利 传统的自然课 评价权都掌握 在教师手中 教师可居高临下 判断孰是孰非 甚至有时 还会遏制学生的创造思维 而现在经老师这么一提示 学 生可以消除禁锢 大胆发表自己的意见 行使好自己的评 价权利 研究组 1 我们小组研究声音是如何产生的 还有发声的物 体如何立刻停止发声 我们先做音叉实验 学生敲音叉 音叉发出声音 可以看出音叉在振动 如果看不清楚 可 以放在水中实验 为了提高实验效果 把玻璃水槽放在投 影器上 学生将敲击后的音叉迅速放在水面上 通过大屏 幕观察现象 你们看 水溅起来了 说明音叉振动产生 声音 师 其他组的同学有什么意见吗 生 1 他们的实验设计好 有创意 特别是把敲击后的音叉 迅速放在水槽中 通过投影仪使大家观察清楚实验现象 学生能抓住关键点 评在要害处 生 2 这个实验说明声音还可以在水中传播 说明学生具 有发散思维能力 考虑问题比较周到 师 研究组 1 同学 你们同意这位同学的观点吗 研究组 1 同意 现在我们做如何让声音立刻停止的实验 学生实验 敲锣并立刻用手捂住 这个实验说明如果 没有振动就不会发出声音 生 质疑 如果你无法使锣停止振动 比如锣很大 连 敲锣的人都跟着锣一起振动 锣还会发出声音吗 学生 不轻易相信实验结论 提出质疑 养成了生生自由交流的 良好学习风气 正是新课程改革背景下所要达到的一个重 要目标 研究组 1 如果无法使锣停止振动 锣还会发出声音 师 研究组同学 通过自己的研究获取知识 让我们把掌 声送给他们 掌声热烈 课堂气氛达到高潮 注 在以 学生成为评价主体的同时 教师适当的评价也是必需的 这充分体现了新课标中教师的角色 组织者 参与者 促 进者 指导者 研究组 2 上台后 先摆四个同样的玻璃杯 内装不同高 度的水 我们小组研究声音的高低和什么有关系 我们设 计了两个实验 第一个实验是 在同样的杯子里装上不同 量的水 用细铁棒敲四个杯子 听听声音有何不同 实 验 研究组 2 大家听了觉得有什么不同吗 生 1 1 2 号杯子声音接近 3 4 号杯子声音接近 生 2 我发现装上不同量的水 杯子发出的声音高低不同 研究组 2 对 我们通过研究知道了杯子装的水少 敲击时 发出的声音高 杯子装的水多 敲击时发出的声音低 第 二个实验是用细铁棒敲三个大小不同的不锈钢杯子 听听 声音的高低有什么不同 演示 研究组 2 通过这个实验我们知道小杯子比大杯子发出的声 音高 以上做法真正贯彻了新课改的重要精神 自主 合作 探究 学生设计实验 提出问题 最后解决问题 学生完 全成了学习的主人 这是一个比较理想的教学境界 师 对他们组的实验 你们有什么看法呢 生 1 我觉得他们的研究过程和结果比较科学 因为他们利 用对比的方法去研究的 他们遵守了对比的实验规则 也 就是做对比实验的时候应该其他因素都一样 而只有要比 的那个因素不一样 所以 我认同他们的结果 在评价 过程中能注意到实验方法 评得比较到位 事实上 在科 学探究中 方法十分重要 不容忽视 生 2 我觉得他们设计得不错 但提一个建议 第一个实验 可多准备几个相同的杯子 然后按装水的多少排列好 这 样实验效果也许更好 学生考虑问题比较周到 在肯定 的基础上提出了改进意见 而且这个意见提得相当科学 可培养学生严谨的科学态度 防止出现以偏概全的错误 师 面向研究组 2 你们觉得有道理吗 实验组 2 有道理 师 刚才好多组都展示了他们的研究 非常精彩 老师也 来试试 然后你们来评一评老师 好吗 将录音机的声 音信号外接到一扬声器上 并播放音乐 听 扬声器发 出声音了 看看 有什么现象产生 扬声纸盆振动 如 果现象不明显 可以用什么方法验证这个现象的存在 生 抢着回答 在纸盆上放豆子等轻东西 教师演示 师 你们对老师的实验有什么想法和建议呢 生 1 这个实验也证明了声音是物体振动产生的 生 2 这个实验设计得有新意 再次创设了民主 平等 宽松的课堂气氛 教师能抛弃 尊严 放下架子 虚心接受学生的评价 学生敢评 乐评 冲破膜拜师长的思想牢笼 碰撞出思维的火花 师 今天同学们表现很好 请同学们根据自己的研究情况 和努力程度 给自己的小组评个等级 两个等级 一是优 秀小组 另一个是最佳小组 看看你们组可以评为哪个等 级 小声讨论 自我评价 统计评价结果 评为优秀小组 2 3 评为最佳小组 1 3 这个环节设计体现了评价主体的多元化 不但要做到学 生互评 而且要做到学生自评 让学生知已知彼 增强学 习兴趣 激发学习动力 课例反思 过去 教师习惯以权威者的身份出现 习惯以自己的经验 来评价事物 单一的评价方式往往忽略了学生对问题的看 法 没等学生开口 教师就口若悬河 说个是是非非 由 于没有经过学生的自我识别过程 要么出现了师生抵触情 绪 要么学生在教师的权威中迷失了自我 注重学生的评 价能力正体现了教育最本质的一面 能帮助他们的辨别是 非的能力 有利于学生个性的发挥 更有利于学生在漫长 的终生学习中受益 成才 同时 学生的身心发展很大程度上取决于周围同学对他的 评价和自我评价 从心理角度看 每个人都有被认可和赏 识的需要 对成长中的孩子而言 这种需要更为直接和迫 切 因此我们每一位教师在评价方面 要勇于创新 敢于 创新 尊重学生的人格 注重学生的互评和自评 讲究评 价的方式方法 让每个学生都能得到充分的发展 一 引导学生积极评价他人 学生很在乎别人对他们的看 法 在教学中 教师要引导学生积极评价他人 要善于发 现别人的长处 要肯定对方的优点再指出其不足之处 这 种互评的方法使他们在学习的同时 也懂得了尊重对方 增进了学生间的友谊 尤其是引导学生来评价教师 张扬 其个性 尊重其心灵 使学生以平等的姿态来跟教师交流 充分发扬了教学民主 二 自我评价激发了学生的学习兴趣 使他们由被动学习 变为主动学习 提高了学习的效率 实验证明 学生是很 有点 好为人师 的味道的 有机会叫他们自我评价 会 使他们感到兴奋 注意力集中 同时这也是一种很好的再 学习过程 凡在自我评价中接触过的学习内容 学生记得 比较牢 三 自我评价能促进学生的自我教育 学生在自我评价活 动中能逐渐用批判的态度对待自己 能学习如何正确认识 自己 根据苏霍姆林斯基的观点 自我教育是从自我认识 开始的 培养了学生的自我评价能力 使他们终身受用 自然科学教育重在培养和促进学生创新自然科学教育重在培养和促进学生创新 小学自然是对学生进行科学启蒙教育的重要基础学科 是 培养和发展学生开拓创新能力的重要途径 近年来 我们 在省规划课题 小学生科学素质培养模式的研究 的研究 和实践中 对自然教学科如何促进和培养学生的创新能力 提高学生的科学素质进行了一定的探索 1 激发兴趣 促进学生创新的前提 兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾 向 是推动学生学习的内部动力 它往往与愉悦的情感体 验紧密相连 例如 一个爱好昆虫的学生 能蹲在地上半 天观察蚂蚁的活动 或在草丛中跑上半天捕捉蝴蝶等等 所有这些表现 都是由其兴趣爱好所驱使 因此在自然教 学中 教师要从学生的生活实际和心理需求出发 通过多 种途径用科学的方法去激发和培养学生的学习兴趣 引导 他们积极 主动地参与学习过程 并逐步使学生原有相对 浅显的 短暂的间接兴趣发展为比较稳定的科学志趣 如 教学 小电珠亮了 一课 学生在认识了电池 小电珠和 导线等材料后 教师放手让学生充分的 玩一玩 用多种 方法将一节电池 一根导线和一个小电珠组装起来 使小 电珠发光 从而把学生玩电池 导线和小电珠的兴趣引向 研究简单电路的组装方面上来 在这个过程中 教师没有 告诉学生怎样做 而是让学生自己尝试 自行探索 自己 想办法努力地去做 随着一个个小电珠的发光 得意 喜 悦 自豪等表情明显地写在了同学们地脸上 情趣盎然的 组装活动 既满足了学生的兴趣欲和求知欲 又使他们在 想与做的过程中 发挥自己的情感潜能 思维潜能和操作 潜能 并不断地触发着学生创新的火花 2 鼓励发散 促进学生创新的关键 发散思维是在解决问题时能从多层次 多方面 多角 度地思考 想出多种解决问题的方法 发散思维是创造性 思维的本质 是创造性人才的重要心基一 积极鼓励学生 进行发散性思维训练是培养学生开拓创新能力的关键自然 教学中 训练学生发散思维可以从以下几个方面进行 1 展示现象 引导学生发现问题 如教学 空气占据 空间 一课 教师首先演示 用一塑料杯倒扣在浮在水面 的乒乓球往水底按 乒乓球被 压 入水底 再用小刀把 这个塑料杯的底划破 水底的乒乓球慢慢地 浮 上水面 这时 教师抓住这个学生感到有趣 好奇地契机 要求学 生带着问题进行分组实验 实验时 看到了什么现象 为什么乒乓球一会儿被 压 入水底 一会儿又 浮 上水 面 通过这个实验 你发现了什么问题 引导学生在多 种感官参与的实验 观察 思考和讨论的过程中探究关于 空气占据空间的诸多问题 2 提出问题 引导学生想办法解决问题 如研究物体 沉浮规律时 师生一起做实验 把橡皮泥和小木块一起放 入水中 学生看到木块浮在水面 而橡皮泥则沉入水底的 现象 这时 教师提出问题 谁能想办法让浮着的小木块 沉入水底 学生马上动手实验 并在探索性的操作中找到 了办法 如有的学生把稍大的一块橡皮泥按在小木块上 有的则直接用手把木块按入水底 接着 教师又提出问题 能否想办法使沉在水底的橡皮泥浮起来 同样 学生在思 考和操作的实践中很快作出反应 有的把橡皮泥放在稍大 的塑料泡沫块上 有的把橡皮泥捏成小碗或小船的形状等 等 最后绝大多数学生都能想出方法让橡皮泥浮在水面上 这样做 学生手脑并用 在想办法解决问题的过程中 既 训练了发散思维 锻炼了创新能力 又学到了有关物体沉 浮的初步知识 3 作出判断 引导学生想办法证明判断正确 如学习 水的压力 一课 教师先让学生做 玩 水实验 初步 感受水的压力 然后引导学生设计不同的实验方法 证明 水有压力 学生们充分动手 积极摆弄教师提供的实验 材料 他们有的把一个六面都蒙着橡皮膜的立方体架按入 水中 水的压力使橡皮膜的各个面都往里凹 有的学生用 一个塑料瓶 去底并蒙上橡皮膜 往瓶中慢慢加水 看到 水的压力使瓶底的橡皮膜慢慢鼓起 而且还发现 塑料瓶 中装的水多 瓶底的橡皮膜鼓得越厉害 也证明了 水有 压力 水越深 水的压力越大 的道理 也有的学生直接 在装水的塑料瓶底或侧壁上分别扎孔 瓶中的水马上喷了 出来 这就证明了 水有压力 通过多种方法的设计实验 和做实验的练习 有效地促进了学生思维能力和创新能力 的发展 3 创设情境 培养学生创新的途径 教学情境 就是教师用自己的情感融于教学活动之中 为发掘学生潜在的智能而创设的一种氛围 教学情境的创 设有利于促进和发展学生的学习积极性 促进学生情感潜 能的开发 从而使学生的思维能力 创新能力的提高成为 可能 教学过程中 教师运用情感技能 注意自身恰当的情 感体现和态度倾向 会对学生起潜移默化的巨大作用 对 学生情感的健康发展和处理问题能力的提高产生积极的影 响 为学生探求活动的深入提供心理上的动力保证 从而 使学生产生愉快的情感体验而积极地 主动地投入学习活 动 在课堂上 教师对学生应力求做到 三个尊重 尊重学生的人格 当学生地认识出现偏差 甚至发生错误 时 教师也不能讥笑 讽刺 而应是循循善诱 耐心开导 以稳定学生的学习情绪 尊重学生的学习意志 让学生 充分发表自己对某些问题的独立见解和看法 鼓励学生突 破思维定势的约束 尊重他们不同寻常的提问和想法 尊重学生的主体地位 学生是学习的主体 教师应尽可能 把