创设情境培养写作能力

创设情境创设情境 培养写作能力培养写作能力 宁夏平罗周城小学宁夏平罗周城小学 贺吉明贺吉明 语文新课标对语文教师的教学建议中语文新课标对语文教师的教学建议中 指出 指出 语文教师应高度重视课程资源的语文教师应高度重视课程资源的 开发与利用 创造性地开展各类活动 增开发与利用 创造性地开展各类活动 增 强学生在各种场合学语文 用语文的意识 强学生在各种场合学语文 用语文的意识 多方面提高学生的语文能力 增强学习语多方面提高学生的语文能力 增强学习语 文实践的机会 文实践的机会 作文教学是语文教学的作文教学是语文教学的 一项重要任务 也是学生创造性地完成语一项重要任务 也是学生创造性地完成语 文作业 增强学生在各种场合学语文 用文作业 增强学生在各种场合学语文 用 语文意识的广泛舞台 我们在语文意识的广泛舞台 我们在 20 多年的农多年的农 村小学作文教学中 我们重视课程资源的村小学作文教学中 我们重视课程资源的 开发与利用 创造性地开展各类活动 增开发与利用 创造性地开展各类活动 增 强学生在各种场合学习作 写作文的意识 强学生在各种场合学习作 写作文的意识 增强学习语文实践的机会 提高了学生的增强学习语文实践的机会 提高了学生的 写作能力 写作能力 一一 创设交流平台 做写作入门的引导者创设交流平台 做写作入门的引导者 指导学生写作是小学语文教学的的一指导学生写作是小学语文教学的的一 项重要任务 这项教学任务渗透在小学各项重要任务 这项教学任务渗透在小学各 个年级的教材之中 引导学生说话是作文个年级的教材之中 引导学生说话是作文 教学的启蒙教育 在小学低年级的语文教教学的启蒙教育 在小学低年级的语文教 学活动中 我们特别注意对小学生说话的学活动中 我们特别注意对小学生说话的 训练 注意随时给学生创设说话的平台 训练 注意随时给学生创设说话的平台 根据学生所作所为 所思所想创造性地开根据学生所作所为 所思所想创造性地开 展各种说话练习 诱导学生说话时做点拨展各种说话练习 诱导学生说话时做点拨 指导 增强学生在各种场合学说话的机会 指导 增强学生在各种场合学说话的机会 为写话打下基础 在低年级入学常规教学为写话打下基础 在低年级入学常规教学 时 我们首先向学生介绍老师的性别 年时 我们首先向学生介绍老师的性别 年 龄 家庭住址和兴趣爱好 然后让每个学龄 家庭住址和兴趣爱好 然后让每个学 生照着老师的方法介绍自己 学生在介绍生照着老师的方法介绍自己 学生在介绍 自己时 我们随时对学生说话中出现的毛自己时 我们随时对学生说话中出现的毛 病进行指导 培养学生从小就开始说一句病进行指导 培养学生从小就开始说一句 完整的话 我们经常在课前和课余时间与完整的话 我们经常在课前和课余时间与 学生拉家常 说笑话 问学生喜欢玩什么学生拉家常 说笑话 问学生喜欢玩什么 游戏 看什么电视等学生喜闻乐见的事 游戏 看什么电视等学生喜闻乐见的事 增强学生在各种场合学说话的机会 使听增强学生在各种场合学说话的机会 使听 的学生从同伴的口头语言中吸取有用的信的学生从同伴的口头语言中吸取有用的信 息 来丰富自己的说话内容 息 来丰富自己的说话内容 另外我们根据农村的实际课余时间 另外我们根据农村的实际课余时间 经常领学生走近田野 到大自然中指导学经常领学生走近田野 到大自然中指导学 生怎样观察生怎样观察 喜欢的动植物 让学生们对自喜欢的动植物 让学生们对自 己喜欢的东西进行观察 并把自己观察的己喜欢的东西进行观察 并把自己观察的 记录下来 为自己说话提供材料 我们带记录下来 为自己说话提供材料 我们带 领学生在草地上抓虫 捉蚂蚁 让他们先领学生在草地上抓虫 捉蚂蚁 让他们先 观察小动物的外形 动作 观察小动物的观察小动物的外形 动作 观察小动物的 特点进行讲述 捏泥人 采集种子 做植特点进行讲述 捏泥人 采集种子 做植 物标本 让学生说说想法 讲讲采集种子物标本 让学生说说想法 讲讲采集种子 的方法 聊聊植物标本的要领和过程 这的方法 聊聊植物标本的要领和过程 这 样有目的的说话练习 学生说话是言之有样有目的的说话练习 学生说话是言之有 物 言之有序 为学生说话进行创设了交物 言之有序 为学生说话进行创设了交 流平台 提供了学生说话的机遇 增强实流平台 提供了学生说话的机遇 增强实 践语文的机会 践语文的机会 二 搭建写作平台 做以学致用的设计者 二 搭建写作平台 做以学致用的设计者 有针对性地进行片段练习 使学生把有针对性地进行片段练习 使学生把 课内学到的写作知识 通过及时有针对性课内学到的写作知识 通过及时有针对性 的片段练习 实现学生写作的正迁移 是的片段练习 实现学生写作的正迁移 是 培养学生作文能力的有效方法之一 培养学生作文能力的有效方法之一 小学语文教科书中 以写人 记事 小学语文教科书中 以写人 记事 状物 写景体裁的为多 我们在教学中采状物 写景体裁的为多 我们在教学中采 用一课一得的方法 指导学生针对生活实用一课一得的方法 指导学生针对生活实 际再结合学习内容 及时有针对性的对学际再结合学习内容 及时有针对性的对学 生进行片段练习 学以致用 如学过 生进行片段练习 学以致用 如学过 翠鸟翠鸟 小松鼠小松鼠 等写小动物的文 等写小动物的文 章后 学生知道了文章是怎样些小动物的章后 学生知道了文章是怎样些小动物的 外表和生活习性 学过例文后 我们要求外表和生活习性 学过例文后 我们要求 学生回到农家或走进田野 去观察自己喜学生回到农家或走进田野 去观察自己喜 爱的小动物 抓住它们的外形特点 了解爱的小动物 抓住它们的外形特点 了解 它们的生活习性 然后再把自己观察了解它们的生活习性 然后再把自己观察了解 到的自己喜欢的小动物特点写下来 又如到的自己喜欢的小动物特点写下来 又如 学了学了 少年闰土少年闰土 乌塔乌塔 等有关人物外等有关人物外 貌描写有特点的文章 学过课文我们要求貌描写有特点的文章 学过课文我们要求 学生放学回到家中 观察父母 哥姐或亲学生放学回到家中 观察父母 哥姐或亲 人的外貌 并把他们的外貌描述下来 写人的外貌 并把他们的外貌描述下来 写 好后再读给自己所写亲人听 请他们提出好后再读给自己所写亲人听 请他们提出 修改意见 这种有针对性的片段练习 学修改意见 这种有针对性的片段练习 学 生会把自己所描述的人物写的形象真实 生会把自己所描述的人物写的形象真实 这样学生把学到的写作知识 创造性的应这样学生把学到的写作知识 创造性的应 用到写作活动中 这样给学生的思维能力用到写作活动中 这样给学生的思维能力 和写作能力都得到提高 和写作能力都得到提高 三 找米下锅三 找米下锅 做学生积累材料的促进者做学生积累材料的促进者 生活是写作的源泉 我们的小学生却还生活是写作的源泉 我们的小学生却还 不会收集身边的素材 社会实践资料应用不会收集身边的素材 社会实践资料应用 到自己的写作中 我们重视课程资源的开到自己的写作中 我们重视课程资源的开 发与利用 多方面提高学生的写作能力 发与利用 多方面提高学生的写作能力 增强学习语文实践的机会 我们根据农村增强学习语文实践的机会 我们根据农村 的实际 春天我们组织学生踏春 秋天我的实际 春天我们组织学生踏春 秋天我 们组织学生寻找丰收的果实 带学生走进们组织学生寻找丰收的果实 带学生走进 大自然 鼓励学生在大自然中寻找自己喜大自然 鼓励学生在大自然中寻找自己喜 欢的事做 玩自己喜爱的游戏 让学生在欢的事做 玩自己喜爱的游戏 让学生在 玩与做中体验生活的乐趣 春天学生在田玩与做中体验生活的乐趣 春天学生在田 野里寻找春天的脚印 秋天学生在田野里野里寻找春天的脚印 秋天学生在田野里 看丰收的果实 在草地上做游戏 在田野看丰收的果实 在草地上做游戏 在田野 里分享丰收的果实里分享丰收的果实 在大自然他也是好的乐在大自然他也是好的乐 趣 活动将结束时 我们组织学生聊聊自趣 活动将结束时 我们组织学生聊聊自 己觉得难忘的事 说说自己玩的高兴的游己觉得难忘的事 说说自己玩的高兴的游 戏 谈谈自己在竞赛中的收获 教师再出戏 谈谈自己在竞赛中的收获 教师再出 示与活动有关的成语 佳句 要求学生把示与活动有关的成语 佳句 要求学生把 自己感兴趣的东西写出来 这种活动与写自己感兴趣的东西写出来 这种活动与写 作的有机结合 增强学生在各种场合学语作的有机结合 增强学生在各种场合学语 文 用语文的意识 激发了学生写作的积文 用语文的意识 激发了学生写作的积 极性 是有效提高写作能力的又一个方法 极性 是有效提高写作能力的又一个方法 四 巧抓机遇 做学生写作谋篇的引领四 巧抓机遇 做学生写作谋篇的引领 者者 日常生活中随时都有趣事或难忘的事情日常生活中随时都有趣事或难忘的事情 发生 有余我们的小学生的知识少的缘故 发生 有余我们的小学生的知识少的缘故 他们还不善于捕捉在学习和生活中发生在他们还不善于捕捉在学习和生活中发生在 自己身边的趣事或难忘进行记述变成作文 自己身边的趣事或难忘进行记述变成作文 我们很高度重视帮助学生开发与利用这方我们很高度重视帮助学生开发与利用这方 面的资料 增强学生用语文的意识 做学面的资料 增强学生用语文的意识 做学 生写作谋篇的引领者 生写作谋篇的引领者 去年五年级两个语文基础相对较差的学去年五年级两个语文基础相对较差的学 生之间发生了矛盾 最后打起架了 我把生之间发生了矛盾 最后打起架了 我把 他们教导我的办公室了解情况时 他俩对他们教导我的办公室了解情况时 他俩对 事情的经过各抒己见 据理力争 从事情事情的经过各抒己见 据理力争 从事情 发生时的语言争执 脏话出口 肢体接触 发生时的语言争执 脏话出口 肢体接触 动手打架说的是言之有物生动形象 我听动手打架说的是言之有物生动形象 我听 完他俩的陈述 我从语文教师嗅觉发现是完他俩的陈述 我从语文教师嗅觉发现是 一篇内容真实的作为素材 我没有批评他一篇内容真实的作为素材 我没有批评他 们 微笑着要求他们把刚才与老师的谈话们 微笑着要求他们把刚才与老师的谈话 内容写成书面资料交给我 当这两个小时内容写成书面资料交给我 当这两个小时 把他们的书面资料交给 果然一篇内容真把他们的书面资料交给 果然一篇内容真 实的展现在玩的眼前 我及时与这两名学实的展现在玩的眼前 我及时与这两名学 生进行了单独交流沟通 对学生写作的文生进行了单独交流沟通 对学生写作的文 字进行适当修改润色 两篇内容真实质量字进行适当修改润色 两篇内容真实质量 较高的写作创造成功 其中一篇较高的写作创造成功 其中一篇 我俩不我俩不 该发生的冲突该发生的冲突 在县级刊物发表 另外一在县级刊物发表 另外一 篇篇 我后悔的事我后悔的事 在学校作文竞赛中获得在学校作文竞赛中获得 一等奖 一等奖 作文是语文教学的一个重要的教学任作文是语文教学的一个重要的教学任 务 对这项富有创造性的语文作业 语文务 对这项富有创造性的语文作业 语文 教师应高度重视作文教学资源的开发与利教师应高度重视作文教学资源的开发与利 用 创造性地开展各类活动 增强学生在用 创造性地开展各类活动 增强学生在 各种场合搜集作文作文素材的意识 增强各种场合搜集作文作文素材的意识 增强 学生写作实践的机会 教师在学校各类活学生写作实践的机会 教师在学校各类活 动或竞赛中 有目的的诱导学生注意观察动或竞赛中 有目的的诱导学生注意观察 自己喜欢活动内容 去发现自己感兴趣的自己喜欢活动内容 去发现自己感兴趣的 事 把自己自欢活动内容和感兴趣的事记事 把自己自欢活动内容和感兴趣的事记 述下来 这样学生就事可写 有情可抒 述下来